Основной вид Дти в дошк. возрасте – игра, поэтому одной из важнейших задач пед. коллектива при работе с УО детьми является создание условий для развития игровой Дти. Обучение игре УО детей проводится на спец. занятиях и в специально отведенное для свободной игры время, на прогулках. Занятия проводят по 3м направлениям: обучение сюжетно-ролевой игре, подвижной и дидактической.
1. Действуя с дидактическими игрушками разными по форме, цвету, величине, материалу, массе, звуковым свойствам, дети накапливают чувственный опыт. Это способствует развитию восприятия, зрительно-двигательной координации, ручной и мелкой моторики. Действия с дидактическими игрушками (пирамидки, матрешки, кубики-вкладки, башенки) оказывают особое воздействие на психическое развитие ребенка, т.к. действуя с ними он приобретает необходимые знания об окружающем мире.
2. Использование на занятиях по обыгрыванию кошек, собачек, мишек и т.д. оказывает воздействие на нравственное воспитание личности ребенка. Ребенок во время игры учится проявлять заботу об игрушке, сопереживать во всех её событиях.
3. Кукла (по мнению Эльконина) является заместителем идеального друга, который все понимает и не помнит зла. Это партнер по общению для ребенка в игре. Воспринимая её как заместителя Чка, ребенок учится конкретным игровым действиям с ней: кормлению, раздеванию и одеванию, укладыванию спать и т.д.
4. В игре формируются навыки игрового поведения: дети учатся обмениваться игрушками, играть рядом, в них воспитывается доброжелательность и уступчивость.
5. Дети усваивают логику развития бытового сюжета, чтобы понять закономерность развития игрового действия. При развитии предметно-игровых действий возникает подлинная, осмысленная сюжетная игра.
6. При обучении сюжетно-ролевой игре ребенок перевоплощается в различные персонажи, роли, действует в воображаемой ситуации. Главное – воспроизведение Дти взрослых людей, их отношений. Через игру происходит познание рб различных сфер человеческой Дти, осваиваются разнообразные способы общения людей друг с другом.
7. Дети учатся действовать сообща в игровых ситуациях согласовывать свои действия с действиями сверстников. Для этих целей широко используют игры-драматизации, способствующие развитию у детей подлинного общения и начального этапа ролевого поведения. Использование костюмов и атрибутов при этом помогает ребенку войти в роль, способствуют лучшему проникновению детей в образ персонажа и ситуацию сказки.
Главная цель занятий по обучению игре состоит в том, чтобы у воспитанников сформировался интерес к сюжетно-ролевым играм, включающим в себя воображаемую ситуацию, действия с предметами-заместителями, ролевое поведение.
В процессе игры у детей с нарушением интеллекта формируется произвольность Ψх процессов: произвольное внимание и память. Игровая ситуация и действия в ней активизируют умственную Дть воспитанников. В игре дети учатся действовать с предметами-заместителями, они дают им новое игровое название, учаться адекватно действовать в воображаемой ситуации. Постепенно игровые действия сокращаются и ребенок научается мыслить о предметах и действовать с ними в умственном плане. Т.о. игра в большей мере способствует постепенному переходу рб к мышлению в плане представлений. Игра выступает как Дть, в которой происходит формирование предпосылок к переходу умственных действий на более высокий этап – этап умственных действий с опорой на речь.
Этапы обучения сюжетно-ролевой игре:
* целенаправленное формирование представлений детей о профессии;
* подготовка атрибутов для предстоящей сюжетно-ролевой игре;
* проведение игры, где основную роль на себя берет взрослый;
* развитие и углубление сюжета игры, при котором возможно его видоизменение и дополнение.
