Евпаторийского института социальных наук

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

На бакалаврскую работу студентки 41-ЕН группы

Евпаторийского института социальных наук

РВУЗ «Крымский гуманитарный университет» (г. Ялта)

САЛЬНИКОВОЙ МАРИИ ИГОРЕВНЫ,

выполненную на тему:

«ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД СКАЗКАМИ НА УРОКАХ КЛАССНОГО И ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ»

 

Актуальность исследования. В современной начальной школе большое внимание уделяется развивающей направленности образовательного процесса. Особенности развития личности младших школьников во многом определяют успешность обучения, специфику овладения компонентами учебной деятельности, интенсивность формирования общеучебных умений и навыков. Особое место среди общеучебных умений и навыков занимает чтение.

В работе по чтению первостепенное внимание следует уделять развитию у учащихся читательской компетенции. Именно такое умение нужно человеку в жизни, и важно учить этому школьников, начиная с первого класса, соответствующим образом подбирая материал для чтения и методы работы. Педагогическая практика показывает, что младшие школьники с большим трудом овладевают навыком чтения.

Несмотря на существующую в методике теоретическую базу, вопрос о формировании читательской компетенции школьников является весьма актуальным. Проблему формирования читательской компетенции учащихся в начальной школе исследовали ведущие педагоги и методисты: И.Ф. Виноградова, М.П. Воюшина, В.Г. Горецкий, О.В. Джежелей, Л.А. Ефросинина, О.В. Сосновская, Л.Е. Стрельцова, Л.П. Климанова, Б. Кочетова, Н.В. Мальцева, И.Н. Нечаева, Т.Г. Егоров, К.Д. Ушинский, В.П. Шереметьевский. Вопрос о возникновении интереса к чтению у младших школьников изучали психологи: Р. Арнхейм, Л.С. Выготский, Н.Е. Добрынина, А.Н. Леонтьев, И.П. Подласый, И.И. Тихомирова.

У современных школьников снижается интерес к чтению детской литературы. Одна из таких причин – усиление влияния средств массовой информации. В век кино и телевидения происходит подмена общения с книгой просмотром видеофильмов и компьютерной продукции. Место семейных библиотек занимают видеотеки и компьютерные игры. Резко сокращается чтение взрослого человека ребенку. Особенно отчетливо видна эта проблема на примере чтения сказок. Сказка имеет большое познавательное и воспитательное значение, особенно глубокое воздействие оказывают сказки на младших школьников. В них дети впервые знакомятся с разнообразными увлекательными сюжетами, богатым поэтическим языком, активно действующими героями, которые постоянно решают трудные задачи. Все меньше внимания уделяется сказкам в семье и школе. С одной стороны, это объясняется тем, что родители считают первоклассника взрослым, способным самостоятельно читать книги. С другой – в программном содержании уроков чтения сказкам отводится все менее значимое место. Поэтому нарушается систематическое и полноценное общение с разнообразными книгами в первые годы обучения.

Ребенок окружен множеством привлекательных вещей. Эти интерактивные – движущиеся, звучащие, реагирующие и провоцирующие – живые и интересные в его представлении предметы и процессы закономерным образом вытесняют книгу из обихода детей в возрасте, сенситивном для врастания в книжную культуру и предопределяющем все интеллектуальные перспективы человека.

Метафоры и образы — это способ воздействия на подсознание. Через них ребенок получает больше информации, чем при обычном разговоре. Сказки на людей действуют по-разному, в зависимости от жизненного опыта и индивидуальных особенностей. Ребенку интересно читать сказки. Сказка имеет особое значение. Она влияет на разные стороны развития ребенка и в большей степени на его внутренний мир. При чтении сказок у ребенка развиваются творческие способности, воображение, способность к сопереживанию.

В приобщении ребенка к печатному слову многое зависит от взрослого, в том числе от педагога. Помощь учителя в развитии у школьника желания, умения и устойчивой привычки читать книги важно для его будущей жизни, способствует его социализации, развивает эрудицию и общую культуру. При этом книга становится тем реальным инструментом, который помогает учащимся задуматься о себе, осознать свои слабые стороны, свои запросы, потребности, стремления. Личностная мотивация выбора книги для самостоятельного чтения рождает у ребенка цель, которая увлекает возможностью учиться у терпеливых и мудрых помощников, советчиков и друзей, которых он сам находит себе среди книг.

Особое внимание решению данной проблемы должно быть уделено в начальной школе, так как она является основой развития устойчивого интереса к книге, к чтению.

Исходя из актуальности темы и ее недостаточной разработки, была определена проблема бакалаврского исследования: «Формирование читательской компетенции младших школьников в процессе работы над сказками на уроках классного и внеклассного чтения».

Цель исследования: рассмотреть методические возможности формирования читательской компетенции младших школьников в процессе работы над сказками на уроках классного и внеклассного чтения.

Задачи:

1. Изучить исторический аспект проблемы методики обучения художественному чтению.

2. Уточнить понятие читательской компетенции младших школьников.

3. Охарактеризовать методические приемы работы над сказками.

4. Диагностировать начальный уровень читательской компетенции младших школьников.

Объект исследования: процесс формирования читательской компетенции младших школьников на уроках классного и внеклассного чтения.

Предмет исследования: методические особенности работы над сказками и приемы формирования читательской компетенции младших школьников на уроках классного и внеклассного чтения.

Для реализации цели исследования и решения поставленных задач использованы следующие методы:

- теоретические: анализ научных методических источников по проблеме формирования читательской компетенции младших школьников (1 раздел, 1.2.);

- эмпирические: анализ программ, учебно-воспитательных планов работы учителей начальных классов, анкетирование учителей и учащихся (2 раздел, 2.2., 2.3.);

- педагогический эксперимент: (констатирующий этап) с целью выявления начального уровня развития читательской компетенции учащихся третьих классов (2 раздел, 2.3.);

- статистические: анализ и обработка полученных результатов (2 раздел, 2.3.).

Экспериментальной базой исследования была Голубинская общеобразовательная школа І-ІІІступеней Бахчисарайского района 3 – А и 3 – Б классы.

Практическое значение исследования заключается в разработке и внедрении в практику методических рекомендаций, касающихся формирования читательской компетентности младших школьников на уроках классного и внеклассного чтения. Данные рекомендации могут использоваться в работе с детьми учителями начальных классов.

Апробация результатов исследования. Основные положения, выводы, рекомендации и результаты исследования раскрывались на конференциях и заседаниях кафедры методик начального и дошкольного образования.

Структура работы. Бакалаврская работа состоит из введения, двух разделов, выводов к каждому разделу, общих выводов, списка используемых источников и приложений. Основное содержание работы изложено на 72 страницах, приложения на 13 страницах, работа содержит 10 таблиц, в список используемых источников входит 56 наименований.

В первом разделе «Теоретические основы проблемы формирования читательской компетенции младших школьников» были рассмотрены: исторический обзор и литературоведческие основы обучения художественному чтению, компетентностный подход, психологические основы восприятия литературного произведения.

Во втором разделе «Организация работы по формированию читательской компетенции младших школьников в процессе работы над сказками» аргументированы роль и место сказки в содержании начального образования, выявлены методические приемы в работе над сказками.

Для диагностики уровня читательской компетенции младших школьников при работе над сказками на уроках классного и внеклассного чтения были выделены следующие критерии: понимание слов, понимание содержания отдельных предложений, понимание предметного плана, осознание основной мысли произведения. На основе выделенных критериев были охарактеризованы четыре уровня развития восприятия младших школьников: начальный, средний, достаточный, высокий.

По данным анкеты учителей, предпочитаемыми видами литературных произведений являются сказки – 60 %, рассказы – 32 %, стихи – 8 %. Все опрошенные учителя считают, что значение сказок в курсе начального образования велико – 100 %. В ходе своей работы они используют разнообразные методы и приемы работы над сказками на уроках классного и внеклассного чтения. Наиболее используемые: рассматривание книги – 100 %, свободные высказывания детей – 100 %, беседа – 100 %, рассказ учителя – 88 %, рассматривание иллюстраций – 100 %, анализ литературного произведения – 92 %, выборочное чтение – 96 %, пересказ –100 %. Реже используются: экскурсия – 52 %, составление плана произведения – 72 %, словесное рисование – 52 %, инсценирование – 72 %. Графическим рисованием, демонстрацией фильмов, прослушиванием музыкальных произведений пользуется только 1 учитель из опрошенных 25.

По данным исследования видно, в 3 – А и 3 – Б классах наибольший процент составляют учащиеся с начальным уровнем читательской компетенции. Исходя из этого, можно сделать вывод, что формирование читательской компетенции в младших классах на уроках классного и внеклассного чтения является актуальным и требует дальнейшей работы над этой проблемы.

В процессе работы над курсовым исследованием были выполнены следующие задачи.

1. В ходе исследования был изучен исторический аспект проблемы методики обучения художественному чтению. Рассмотрен вклад таких педагогов как: Ф.И.Бунаков, С.Н. Васильева, В.П. Вахтеров В.И. Водовозов, Л.А. Горбушина, К.В. Ельницкий, Н.А. Корф, М.И. Оморокова, М.А. Рыбникова, В.Я. Стоюнин, Д.И. Тихомиров, К.Д. Ушинский, В.П. Шереметевский.

2. Были уточнены и проанализированы определения понятий «компетентность», «компетенция». Компетентность – приобретенная в процессе обучения интегрированная способность личности, которая состоит из знаний, опыта, ценностей и отношений, которые могут целостно реализовываться на практике. Компетенция – общественно определяемый уровень знаний, умений, навыков, отношений в определенной сфере деятельности человека.

3. Представлены методические приемы работы над литературными произведениями (сказками): рассматривание книги; свободные высказывания детей, основанные на их собственных впечатлениях; беседа; рассказ учителя; экскурсия; рассматривание картин, рисунков; демонстрация фильмов; прослушивание музыкальных произведений; викторина по книгам или произведениям автора; обсуждение этической ситуации и др.

4. Было проведено исследование начального уровня формирования читательской компетенции учащихся третьих классов. По данным диагностики читательской компетенции младших школьников на уроках классного и внеклассного чтения, было выявлено, что тема исследования является актуальной, так как читательская компетентность у учащихся третьих классов сформирована, в основном, на низком уровне.