Цель: определение личностно-ориентированного потенциала занятия на основе 26 критериев, структурированных по 4 блокам (содержание, методика, деятельность учителя, деятельность ученика) для выявления резервов развития личностной ориентации.
Занятие оценивается согласно параметрам экспертной карты, по которой можно оценить представленность в организации занятия каждого из выделенных параметров, а также получить общую оценку личностно-ориентированного потенциала урока.
Занятие считается личностно-ориентированным, если общая оценка урока превышает 5,9 балла.
Институт психологии и педагогики
Курс__________ Направление подготовки_________________________________________
Дата оценки __________________________________________________________________
Дисциплина __________________________________________________________________
Педагог ________________________________________________________________
Эксперт ______
| Содержание | |||
| 1. | Соответствие содержания материала по сложности типу класса (группы) | 7 6 5 4 3 2 1 | По сложности материал не соответствует типу класса |
| 2. | Совпадение формулировки цели занятия и его содержательной реализации | 7 6 5 4 3 2 1 | Несовпадение формулировки цели занятия и его содержательной реализации |
| 3. | Оптимальный объем материала для достижения цели занятия | 7 6 5 4 3 2 1 | Неоптимальный объем материала для достижения цели занятия |
| Методика | |||
| 4. | Хорошая мотивировка учащихся | 7 6 5 4 3 2 1 | Мотивационный этап урока практически не обеспечен |
| 5. | Широкий спектр заданий развивающего характера | 7 6 5 4 3 2 1 | Задания развивающего характера отсутствуют |
| 6. | Отсутствие «двойных» психологических заданий | 7 6 5 4 3 2 1 | Задания педагога не учитывают психологических возможностей учащихся выполнять одновременно несколько действий |
| 7. | Адекватность дидактического материала | 7 6 5 4 3 2 1 | Неадекватность дидактического материала |
| 8. | Адекватность когнитивной визуализации | 7 6 5 4 3 2 1 | Наглядность занятия не учитывает специфику восприятия учащихся |
| 9. | Хорошо используются самостоятельные работы для инициации творчества | 7 6 5 4 3 2 1 | Работы, инициирующие творчество в учебной деятельности не представлены |
| 10. | Частое использование эвристических приемов | 7 6 5 4 3 2 1 | Работа исключительно по образцам и алгоритмам |
| 11. | Педагог постоянно отслеживает этапы освоения учащимися материала | 7 6 5 4 3 2 1 | Этапы освоения материала учащимися на уроке не отслеживаются |
| 12. | Учет в объяснениях возможных ошибок учащихся | 7 6 5 4 3 2 1 | Возможные ошибки учащихся при объяснениях в расчет не принимаются |
| 13. | Частое использование моментов рефлексивного анализа | 7 6 5 4 3 2 1 | Рефлексия на занятии отсутствует |
| 14. | Педагог полностью управляет «свертыванием» учебного материала в головах учащихся | 7 6 5 4 3 2 1 | Свертывание учебного материала в голове учащихся не контролируется учителем |
| 15. | Четкая логика построения занятия, обоснованное соотношение его частей | 7 6 5 4 3 2 1 | Логика построения занятия расплывчата, соотношение частей урока не продумано |
| 16. | Оптимальный для данной группы темп занятия | 7 6 5 4 3 2 1 | Темп занятия для данной группы абсолютно не учитывает ее особенности |
| 17. | Часто используются ситуации диалога, обмена мнений | 7 6 5 4 3 2 1 | На занятии присутствует только диалог типа «вопрос –ответ» |
| 18. | На занятии тонкий и квалифицированный учет индивидуальных особенностей учащихся | 7 6 5 4 3 2 1 | Работа строится на «среднего» ученика |
| 19. | На занятии постоянно создаются ситуации успеха, обеспечивается сохранение самооценки учащихся | 7 6 5 4 3 2 1 | Учащиеся боятся отвечать, на уроке напряжены, скованы из-за боязни получить порицание |
| Учащийся на занятии | |||
| 20. | Уровень активности высокий | 7 6 5 4 3 2 1 | Уровень активности низкий |
| 21. | Наличие вопросов на уточнение понимания материала со стороны учащихся | 7 6 5 4 3 2 1 | Отсутствие вопросов на уточнение понимания материала со стороны учащихся |
| 22. | Адекватность ответов | 7 6 5 4 3 2 1 | Ответы учащихся свидетельствуют о плохом усвоении материала |
| 23. | Развитость самостоятельной речи | 7 6 5 4 3 2 1 | Неразвитость самостоятельной речи |
| Деятельность педагога | |||
| 24. | Хорошее учебное сотрудничество с учащимися | 7 6 5 4 3 2 1 | Полное отсутствие сотрудничества |
| 25. | Умение слушать и слышать учащегося | 7 6 5 4 3 2 1 | Неумение слушать и слышать учащегося |
| 26. | Гибкость педагога, способность корректировать свои действия на основе оперативной оценки результативности | 7 6 5 4 3 2 1 | Негибкость учителя, неспособность корректировать свои действия на основе оперативной результативности |
.
