Пакет экспертных карт
Для анализа учебных занятий
Карта экспертной оценки эффективности занятия
(адапт. вариант карты Квашко, 2001)
Цель: определение эффективности занятия на основе 30 критериев, структурированных по 5 блокам (дидактические принципы, психология обучения, методы обучения, деятельность преподавателя, деятельность учащегосяа) для выявления резервов личностной ориентации.
Эффективность занятия определяется с помощью ранжирования каждого критерия (от 0 до 2) экспертной карты. Максимально можно набрать 60 баллов. Полученную сумму баллов делят на максимально возможную, а коэффициент выражают в процентах.
Занятие с эффективностью больше 40% считается личностно-ориентированным. При этом все личностно-ориентированные занятия подразделяют по степени эффективности: 100-80% -- высокая эффективность, 79-60% - средняя эффективность, 59-40% - низкая эффективность.
Институт психологии и педагогики
Курс__________ Направление подготовки_________________________________________
Дата оценки __________________________________________________________________
Дисциплина __________________________________________________________________
Педагог ________________________________________________________________
Эксперт ______
| Блок | Критерий | Параметры | Ранг |
| Дидактические принципы | Принцип научности | Выдержана логика занятия, содержание учебного материала не содержит фактических ошибок, не обходятся научные проблемы | |
| Принцип проблемности | Педагог использует проблемное изложение материала, на занятии присутствует поиск решения учебной задачи совместно с педагогом или самими учащимися | ||
| Принцип наглядности | При обучении соблюдается мера в наглядном представлении изучаемого материала, учащихся систематизированы, речь преподавателя информативна | ||
| Принцип активности и сознательности | Всеми участниками учебного процесса понимаются цели и задачи предстоящей работы, хорошо налажено взаимообучение, учение опирается на логику мышления | ||
| Принцип доступности | Используются те методы обучения, которые соответствуют развитию данной студенческой группы | ||
| Принцип систематичности и последовательности | Обучение на занятии хорошо продумано, обеспечивается преемственность обучения, реализуется логика формирования теоретических знаний | ||
| Принцип прочности | Содержание образования соответствует применяемым методам обучения, осуществляется переход по уровням усвоения знаний, применяются аналогии | ||
| Принцип развития учебной деятельности | Применение освоенной информации в качестве ориентировочной основы деятельности и перенос ее в новые условия | ||
| Принцип воспитания | Положительное влияние качеств преподавателя, требования не вызывают негативной реакции у учащихся, все занятие эффективно организована учебно-познавательная деятельность | ||
| Психология обучения | Организация внимания участников занятия | На занятии используются различные виды внимания, педагог умеет мобилизовать внимание учащихся различными способами, умеет поддержать и развить внимание | |
| Использование различных видов памяти | На занятии создаются условия для успешного запоминания и предупреждения забывания изучаемого материала, используются ситуации, во время которых «включаются» различные виды памяти | ||
| Развитие мышления | Ставятся учебные задачи, требующие доказательств, педагог создает условия для самоконтроля и самоанализа результатов деятельности учащимися | ||
| Доминантные эмоции и чувства | Моральные, интеллектуальные и эстетические эмоции и чувства носят позитивный характер | ||
| Методы обучения | Объяснительно-иллюстративные методы обучения | Применение их при объяснении нового и объемного материала, сообщении обобщенных выводов по теме разговора, предъявлении готового плана изложения нового материала | |
| Репродуктивные методы | Применяются для воспроизведения знаний по образцу, для заполнения схем и таблиц, для подтверждения правил, свойств, законов | ||
| Частично-поисковые и исследовательские методы обучения | Применяются для организации творческой деятельности учащихся, организации конкретных наблюдений, решения нестандартных задач | ||
| Деятельность преподавателя | Готовность преподавателя к занятию | Наличие нужной наглядности и оборудования, психологический настрой | |
| Целевая установка занятия | Цели сформулированы в соответствии с местом занятия и особенностями группы на доступном для понимания языке | ||
| Эстетика учебного труда | Выполняются валеологические требования к занятию | ||
| Индивидуальная работа со учащимися | Обучение организуется за счет особых методических приемов, позволяющих индивидуально обучать всех | ||
| Мотивация учебной деятельности учащихся | Осуществляется на основе психологических механизмов «сдвига мотива на цель», за счет оправданного применения похвалы и поощрений | ||
| Наличие и эффективность различных видов обратной связи | Обратная связь используется на протяжении всего занятия | ||
| Рациональное использование времени на занятии | Занятость учащихся учебно-познавательной деятельностью в течение всей пары. | ||
| Уровень общения и взаимодействия преподавателя со учащимися | Сотрудничество и понимание друг друга, помощь и поддержка в отношениях | ||
| Деятельность учащихся | Готовность учащихся к занятию | Организация рабочего места, выполненные домашние задания, готовность отвечать на поставленные вопросы, умение учиться с оптимальной работоспособностью | |
| Внешние проявления умений и навыков | Грамотные и полные ответы, демонстрация практических умений в предметной деятельности, качество письменных ответов | ||
| Самостоятельная учебная деятельность | Умение самостоятельно выполнять предложенные преподавателем задания. Выполнение заданий повышенной трудности по собственному желанию. | ||
| Самоконтроль и самооценка | На занятии появляется необходимость самим учащимсяам оценить деятельность товарища и обосновать свое решение | ||
| Межличностное взаимодействие | Характер включения учащихся в совместную деятельность | ||
| Развитие устной и письменной речи | Высокий уровень речевой активности на занятии |
