Предшествующий опыт и современное состояние социальной и академической мобильности студентов высших учебных заведениях

Социальная и академическая мобильность современных студентов вузов

 

 

Ульяновск 2012

Содержание

1. Анализ проблемной ситуации........................................................... 3

1.1. Предшествующий опыт и современное состояние социальной и академической мобильности студентов высших учебных заведениях……………………………………………………………………….. 3

1.2. Постановка проблемы, целей и задач инициативного исследования 11

2. Социальная и академическая мобильность глазами студентов: результаты социологического опроса............................................................................. 13

2.1. Социальная и академическая мобильность студентов в самооценках 13

2.2. Факторы личной мобильности студентов вузов.......................... 16

2. 3. Состояние здоровья и мобильность студентов........................... 19

2. 4. Агенты влияния на социальную и профессиональную мобильность студентов вузов............................................................................................................... 26

2. 5. Академическая и профессиональная мобильность студентов вузов 31

Общие выводы и рекомендации.......................................................... 45

Анализ проблемной ситуации

Введение

Актуальность темы. Происходящие в современном обществе социально-экономические изменения предъявляют такие требования к личности будущего специалиста, как всестороннее развитие, психологическая гибкость, пластичность, коммуникативность, умение работать в команде, готовность к активным действиям, умение ориентироваться в информационном пространстве, перестраиваться в соответствии с социальными требованиями постоянно развивающегося и меняющегося общества и запросами новой экономической модели. В связи с этим, современному специалисту необходимо быть готовым к тому, что полученного образования будет недостаточно и на протяжении жизни необходимо его совершенствовать и приобретать новые знания и умения.

Исходя из вышесказанного, в ситуациях динамично изменяющихся условий жизнедеятельности личностная мобильность субъекта является показателем его востребованности.

Возрастающий интерес к мобильности закономерен и оправдан. Успешно самореализоваться и чувствовать себя комфортно в современном обществе, одновременно способствуя обеспечению его устойчивого развития, смогут только люди, обладающие качеством личностной мобильности.

Предшествующий опыт и современное состояние социальной и академической мобильности студентов высших учебных заведениях

 

Современное образование России характеризуется сменой приоритетов, ценностей и связывается с усилением роли профессиональной и социальной адаптации студента в период обучения в вузе. В сложившихся условиях предъявляются новые требования к процессу адаптации студента вуза, направленные на формирование социально и профессионально мобильной личности специалиста с высоким уровнем готовности к предстоящей деятельности. К ним предъявляются такие требования, как всестороннее развитие, психологическая гибкость, пластичность, коммуникативность, умение работать в команде, готовность к активным действиям, умение ориентироваться в информационном пространстве, перестраиваться в соответствии с социальными требованиями постоянно развивающегося и меняющегося общества и запросами новой экономической модели.

Успешная адаптация будущих специалистов обеспечивается формированием знаний, отношений, опыта профессиональных действий и является показателем его востребованности.

Одна из главных целей образования состоит в том, чтобы посредством различных форм обучения и воспитания адаптировать студента к предстоящей профессиональной деятельности в условиях стремительных социальных перемен. Это поможет ему успешно самореализоваться, и чувствовать себя комфортно в современном обществе, одновременно способствуя обеспечению его устойчивого развития, это смогут только те люди, которые обладают качеством личностной мобильности.

В этой связи подготовка личностно мобильных специалистов становится одной из главных целей образования.

Существует ряд факторов, влияющих на формирование социальной мобильности студентов, от которых зависит изменение показателей и уровень её сформированности. Среди основных факторов выделены: внешние - социальные условия (семья, друзья, образовательная среда, производственная среда, экономические и т.д.); внутренние (биологические – состояние здоровья студента; личностные или индивидуально-психологические факторы - совокупность личностных качеств студента, а также умение соотносить свои желания с возможностями; информационные – информированность о возможных вариантах социально-профессиональной деятельности, владение теоретической информацией различных дисциплин и др).

Социальная мобильность будущего специалиста - интегративное качество личности, представляющее динамическое состояние индивида и характеризующее его способность адаптироваться и преобразовывать социальную среду, оперативно устанавливать личностные, культурные и деловые контакты в микро- и макросоциуме, проявлять свою социальную компетентность.

Другой важный тип мобильности - профессиональная мобильность студентов – интегративное качество личности, представляющее динамическое состояние индивида и характеризующее его способность адаптироваться к новой профессии и получать новые навыки и знания, проявлять свою профессиональную компетентность.

Для студенческого возраста характерным является стремление к развитию, самосовершенствованию, самовыражению, что часто связано со скрытым или явным протестом к воспитательным воздействиям, проявляемым в открытой форме. Большинство студентов до сих пор не избавились от некоторых «детских привычек». Согласно проведенному Троицким филиалом Челябинского государственного университета исследованию 73 % первокурсников и 57 % студентов третьего курса в своих неудачах или промахах винят обстоятельства или окружающих людей, т.е. имеют внешний локус контроля. Принимая во внимание тот факт, что одним из наиболее важных требований, предъявляемых к специалисту, обладающему готовностью к профессиональной мобильности является его способность и психологическая готовность к принятию ответственных решений, становится понятно, что проблема воспитания у студентов ответственности за свои поступки и решения достаточно актуальна[1].

Адаптация к профессии во время обучения в вузе заключается в глубоком практическом вхождении студента в профессию путем выполнения определенных элементов профессиональной деятельности. Однако по данным ВЦИОМ россияне выбирают профессию следующим образом: 37% россиян выбрали свою специальность, потому что так сложились обстоятельства; 32% основывались на собственных увлечениях и интересах при выборе специальности; 15% россиян не имели выбора, когда принимали решение касательно будущей профессии. А для их профессиональной мобильности ключевым звеном является построение карьеры и достижение успеха. Также участники исследования ВЦИОМ признают высокую важность квалификации и профессиональной подготовки для профессиональной мобильности. Это мнение особенно характерно для учеников (78%) и их родителей (79%), а также студентов ВУЗов (68%), НПО (учебное заведение начального профессионального образования) и СПО (учебное заведение среднего профессионального образования) (54%). Вторым по значимости фактором ученики считают наличие таланта (50%), остальные респонденты - нужные связи и знакомства (43-59%). Студенты, кроме того, склонны думать, что важно быть просто везучим человеком (40%)[2].

При всем этом студенты ВУЗов, и учащиеся СПО и НПО высоко оценивают собственные шансы на удачное трудоустройство после окончания учебного заведения, однако последние демонстрируют большую уверенность в своем будущем (59% против 53% соответственно). Что касается зарплатных ожиданий, то молодые люди с начальным и средним профессиональным образованием выглядят менее оптимистичными на фоне студентов вузов: зарплату в 10000-19999 руб. ожидают 36% против 24%. От 20 000 до 29 000 руб. - практически поровну: 28% и 29%, от 30 000 до 39 000 руб. ожидают 18% студентов вузов и 20% студентов НПО и СПО. А дальше ситуация меняется: для 19% студентов ВУЗов зарплата в 40 000-49 000 руб. считается вполне достижимой, в то время как только 4% из другой группы с ними солидарны[3].

Исходя из анализа научной литературы по рассматриваемой проблеме, можно сделать вывод о том, что студенты вуза в процессе подготовки к профессиональной деятельности сталкиваются с рядом типичных затруднений: дидактические (затруднения приспособления студента к вузовской системе обучения, организационным нормам и правилам), социально-психологические (затруднения интеграции со студенчеством, принятия ценностей, норм и стереотипов поведения); профессиональные (затруднения самоидентификации личности с требованиями профессии, социальной ролью), реализация которых предстоит после получения высшего образования.

Причины, лежащие в основе этих затруднений, на наш взгляд следующие: развитие личности обучаемого не всегда рассматривается как главная цель профессионально-образовательного процесса; недостаточная ориентация на индивидуальную траекторию развития личности обучаемого не приводит к изменению соотношения нормативных требований и результатов образования; авторские инновационные технологии не становятся нормой и, как следствие, обучение не представляет уникальную возможность организации совместной деятельности педагога и студентов.

С целью сокращения сроков становления социальной и профессиональной мобильности обучаемых в вузе, достижения ими оптимальных качественных и количественных показателей в образовании, реализацией профессиональных интересов субъектов профессионального образования средствами педагогической поддержки с целью повышения статуса обучаемого, значимости его личного вклада в решение общих задач, развития его личностно-смысловой сферы. Как фактор эффективной профессиональной мобильности студента предполагается активная деятельность педагога и студента по включению их в новые профессиональные условия, обогащение содержания профессиональной подготовки специалиста; придает опережающий характер профессиональной адаптации студента (в частности, сопровождает формирование социально-профессиональной компетентности).

Возможность проявить свою мобильность, представляемая студентам, является достаточной, но она не позволяет на деле понять преимущества мобильности в профессии и социуме.