Характеристика методов обучения

Название группы методов	Название метода, его определение	Дополнительная информация о методе	Методические указания к применению метода
1. Методы организации учебно-познавательной деятельности 1.1. Методы представления нового содержания 1.1.1 Словесные методы	Рассказ – это метод повествовательного изложения содержания изучаемого материала	Рассказ о человеке, месте, событии	- должен содержать достоверные научные сведения; - должен включать яркие и убедительные примеры; - логичность; - доступность; - эмоциональность; - отражать отношение учителя.
	Объяснение - словесное пояснение, анализ, доказательство и истолкование различных положений излагаемого материала		Используется отдельно и в сочетании с наглядными методами (показ иллюстраций, способов действия)
	Лекция - продолжительное устное изложение учебного материала	Используется в старших классах	Сочетается с приемами активизации познавательной деятельности детей (выписывание основной мысли, конспектирование, составление схемы).
	Беседа - диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки вопросов побуждает учащихся рассуждать и под водит учеников к пониманию нового материала	Беседа может быть вводной, обобщающей, этической, познавательной.	Вопросы должны быть краткими, четкими, содержательными и сформулированными так, чтобы будили мысль ученика.
	Чтение художественной литературы	Чтение стихотворения, рассказа	Произведения должны соответствовать возрасту, исполняться выразительно, эмоционально. Сочетается с наглядными методами (показ иллюстраций)
1.1.2 Наглядные методы	Организация наблюдений – детинаблюдают какое-либо явление или предмет и под управлением учителя выделяют его наиболее существенные черты.	Наблюдения могут быть кратковременными, длительными, сравнительными.	Детям называется цель наблюдения. Наблюдение сопровождается объяснением, вопросами. После наблюдения знания закрепляются в деятельности детей (изо, труд, пересказ, игра)
	Показ иллюстрацийпредметов, схем, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр.		Необходимо руководство педагога восприятием иллюстраций: вопросы, пояснение, выделение главного. Иллюстрации должны быть крупными, эстетичными, аккуратными.
	Демонстрация видео-, диа-, кинофильмов, опытов, работы приборов,		Сочетается со словесными методами
1.2. Методы выработки учебных умений и накопления опыта учебной деятельности направлены на формирование практических умений и навыков	Упражнения - повторное (многократное) выполнение умственного или письменного действия с целью углубления своих знаний и выработки соответствующих учебных умений и навыков.	Упражнения: - воспроизводящие; -творческие (применение знаний в новых условиях); - комментированные (ученик вслух проговаривает, комментирует предстоящие операции); - устные; - письменные; - графические; - практические.	Давать упражнения только когда хорошо понят материал. Организация упражнения: 1 этап – учитель объясняет цель и задачи предстоящей деятельности. 2 этап- учитель показывает, как нужно выполнять то или иное задание. 3 этап - первоначальное воспроизведение сильными учащимися учебных действий. 4 этап- многократное повторение учебных действий.
	Лабораторные работы - это изучение учащимися каких- либо явлений с помощью специального оборудования.	Лабораторные работы могут носить иллюстративный или исследовательский характер.	Учитель составляет инструкцию, а ученики записывают результаты работы в виде рисунков, числовых показателей, графиков, схем.
	Практические работы - осуществление учащимися предметной деятельности с целью накопления опыта использования уже имеющихся знаний и получения новых.		Проводятся обычно после изучения крупных разделов или тем и носят обобщающий характер.
2 Методы эмоционального стимулирования	Создание ситуаций успеха в обучении - создание це почки ситуаций, в которых учащийся добивается хороших результатов.	Это ведет к возникновению у него чувства уверенности в своих силах и легкости процесса обучения	Приемы создания ситуации успеха: - подбор для учеников не одного, а небольшого ряда зданий нарастающей сложности; - помочь выполнить учащемуся задание, затем предложить емусамостоятельно выполнить задание, аналогичное первому.
	Методы поощрения и порицания		Поощрения разнообразны: - похвала ребенка, -положительное оценивание какого-то отдельного его качества, - поощрение выбранного им способа выполнения задания, - выставление повышенной отметки и др. Применение порицаний является исключением и используется лишь в вынужденных ситуациях.
	Использование игр и игровых форм	Это могут быть: - дидактические игры (готовые обучающие игры); - игровые формы организации обучения (игровые оболочки); -	Используются для закрепления ЗУНов. Например, занятие в форме путешествия, экскурсии, оказания помощи какому-либо герою.
3. Методы контроля и диагностики эффективности учебно-познавательной деятельности	Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся		Наблюдение за тем: - как ведут себя дети на занятиях; - как они воспринимают и осмысливают изучаемый материал, - как формируются у них умения и навыки
	Устный опрос	Может быть индивидуальным и фронтальным	Педагог задает детям вопросы по изученному материалу и определяет степень его усвоения.
	Письменный опрос	Может быть индивидуальным и фронтальным	Педагог дает детям записанные на доске, листочках или карточках задания (задачи, примеры), которые они выполняют самостоятельно.
	Тестирование - постановка перед детьми системы вопросов, отвечая на которые учащиеся проявляют уровни учебных знаний и умений, психического развития.		Задания могут быть - открытыми (с ответами), - закрытыми (без ответов), - на установление соответствия, - на определение последовательности.