Психология профессионального образования как наука и учебная дисциплина

Современная психология представляет собой
весьма разветвленную систему научных дисциплин и
учебных курсов. Как правило, при обосновании диф-
ференциации психологических наук имплицитно
подразумевается, что каждой научной психологиче-
ской дисциплине соответствует учебный предмет.

Учебная дисциплина, как правило, изоморфна
соответствующей отрасли науки и в то же время име-
ет отличительные особенности. К ним относятся
прикладной характер учебного предмета, дидактиче-

"i.

екая обработка научного знания, построение содер-
жания в соответствии с логикой учебно-профессио-
нальной деятельности, учет возрастных психических
возможностей обучающихся.

Существенное отличие имеется в целях науки и
учебного предмета. Целью науки является получение
объективно нового знания, раскрытие закономерно-
стей, механизмов психических явлений. Цель учеб-
ного предмета — усвоение систематизированных, ди-
дактически обработанных знаний, развитие учеб-
но-профессионального интеллекта и гуманистиче-
ское воспитание личности.

Существенны также различия предметов науки и
учебной дисциплины. Предмет психологической нау-
ки — новые факты, закономерности и механизмы пси-
хики. Учебный предмет представляет собой проекцию
накопленных наукой знаний. Его предметом является
дидактически обработанная научная информация.
Таким образом, учебный предмет - это дидактически
адаптированная, целеориентированная и ценностно
ориентированная система знаний, соотнесенная с
определенной отраслью науки. Важной отличитель-
ной характеристикой науки являются методы иссле-
дования учебного предмета — система технологий
учебно-познавательной деятельности.

Основываясь на рассмотренных выше положени-
ях, в структуре психологии профессионального обра-
зования можно выделить следующие компоненты:

• основы психологии профессионального обра-
зования: становление психологии профобразования,
предмет, задачи, структура курса, методология и ме-
тоды исследования психологии профобразования;

• возрастные особенности субъектов профессио-
нального образования: периодизация становления
личности, возрастные особенности человека;

• психологические основы профессионального
образования: личностно ориентированное образова-
ние, последипломное образование, социально-про-
фессиональное воспитание, образовательно ориен-
тированная профессиография;

• психология деятельности и личности педагога
профессионального образования: педагог как субъ-
ект профессионализации, личностно ориентирован-
ное педагогическое общение.

Раскрытие этих подпроблем обусловливает необ-
ходимость рассмотрения теоретических основ психо-
логии профессионального образования. В качестве
системообразующего фактора выступает концепция
профессионального становления личности. Важной
частью курса являются методы психодиагностики, а
также проблемы профессионального роста специа-
листов.

Общая цель психологии профессионального об-
разования определяется ее предметом — изучением и
описанием психологических особенностей, законо-
мерностей и механизмов профессионального обуче-
ния, воспитания и развития личности в процессе ее
профессионального становления. Декомпозиция
этой цели позволяет определить задачи учебной дис-
циплины и осуществляется на основе представлен-
ной выше структуры психологии профобразования.

Таким образом, психология профессионального
образования как междисциплинарная отрасль науч-
ного знания тесно связана с общей, педагогической и
возрастной психологией, психологией труда, психо-
логией профессий, акмеологией и вместе с тем она
является самостоятельной отраслью прикладной
психологии, а также учебной дисциплиной. Их отли-
чие прослеживается при сравнении целей, объектов,
предметов и методов исследования и изучения
(табл. 3).

20 '*,

Таблица 3 Особенности психологии профессионального образования

		Психология
Системообразу- ющие факторы	Психология профобра- зования как наука	профобразования как учебная дисциплина
Цель	Психологические за-	Профессиональное
	кономерности, меха-	обучение, воспита-
	низмы, факты профес-	ние и развитие чело-
	сионального становле-	века
	ния человека
Объект	Система профессио-	Человек на ранних
	нального образования,	стадиях онтогенеза
	подготовки и повыше-
	ния квалификации
Предмет	Профессионально-об-	Профессиональное
	разовательный процесс	развитие личности
Методы	Общепсихологиче-	Психодиагностиче-
	ские, педагогически	ские методы
	ориентированные спе-
	циальные методы ис-
	следования
Задачи	1. Построение психо-	1. Отбор содержания
	логической концепции	образования и про-
	профессионального	ектирование учеб-
	образования	ных планов и про-
	2. Раскрытие механиз-	грамм
	мов и закономерностей	2. Определение стра-
	профессионального	тегии и тактики реа-
	становления личности	лизации учебной
	3. Определение меха-	дисциплины
	низмов и закономерно-	3. Выбор адекватных
	стей профессионально-	психодиагностиче-
	го образования	ских средств
	4. Прогнозирование	4. Прогнозирование
	развития профессио-	профессионального
	нального образования	развития обучаемых
	5. Психологические за-	5. Разработка систе-
	кономерности деятель-	мы управления про-
	ности и личности обу-	фессиональным ста-
	чающего персонала	новлением личности

 

• психологические основы профессионального
образования: личностно ориентированное образова-
ние, последипломное образование, социально-про-
фессиональное воспитание, образовательно ориен-
тированная профессиография;

• психология деятельности и личности педагога
профессионального образования: педагог как субъ-
ект профессионализации, личностно ориентирован-
ное педагогическое общение.

Раскрытие этих подпроблем обусловливает необ-
ходимость рассмотрения теоретических основ психо-
логии профессионального образования. В качестве
системообразующего фактора выступает концепция
профессионального становления личности. Важной
частью курса являются методы психодиагностики, а
также проблемы профессионального роста специа-
листов.

Общая цель психологии профессионального об-
разования определяется ее предметом — изучением и
описанием психологических особенностей, законо-
мерностей и механизмов профессионального обуче-
ния, воспитания и развития личности в процессе ее
профессионального становления. Декомпозиция
этой цели позволяет определить задачи учебной дис-
циплины и осуществляется на основе представлен-
ной выше структуры психологии профобразования.

Таким образом, психология профессионального
образования как междисциплинарная отрасль науч-
ного знания тесно связана с общей, педагогической и
возрастной психологией, психологией труда, психо-
логией профессий, акмеологией и вместе с тем она
является самостоятельной отраслью прикладной
психологии, а также учебной дисциплиной. Их отли-
чие прослеживается при сравнении целей, объектов,

предметов и методов исследования и изучения
(табл. 3).

Таблица 3 Особенности психологии профессионального образования

Системообразу- ющис факторы	Психология профобра- зования как наука	Психология профобразования как учебная дисциплина
Цель	Психологические за-	Профессиональное
	кономерности, меха-	обучение, воспита-
	низмы, факты профес-	ние и развитие чело-
	сионального становле-	века
	ния человека
Объект	Система профессио-	Человек на ранних
	нального образования,	стадиях онтогенеза
	подготовки и повыше-
	ния квалификации
Предмет	Профессионально-об-	Профессиональное
	разовательный процесс	развитие личности
Методы	Общепсихологиче-	Психодиагно стиче -
	ские, педагогически	ские методы
	ориентированные спе-
	циальные методы ис-
	следования
Задачи	1. Построение психо-	1. Отбор содержания
	логической концепции	образования и про-
	профессионального	ектирование учеб-
	образования	ных планов и про-
	2. Раскрытие механиз-	грамм
	мов и закономерностей	2. Определение стра-
	профессионального	тегии и тактики реа-
	становления личности	лизации учебной
	3. Определение меха-	дисциплины
	низмов и закономерно-	3. Выбор адекватных
	стей профессионально-	психодиагностиче-
	го образования	ских средств
	4. Прогнозирование	4. Прогнозирование
	развития профессио-	профессионального
	нального образования	развития обучаемых
	5. Психологические за-	5. Разработка систе-
	кономерности деятель-	мы управления про-
	ности и личности обу-	фессиональным ста-
	чающего персонала	новлением личности

 

Учитывая важность психологии для начального
профессионального образования, целесообразно по-
ставить вопрос о введении в специальность 020400 —
«Психология специализации» и «Психология проф-
образования» с присвоением выпускникам квалифи-
кации «Психолог профессионального образования».

Области профессиональной деятельности выпуск-
ников этой специализации: организация психоло-
гической службы, психологическое обеспечение
профессионально-образовательного процесса, соци-
ально-психологическое сопровождение профессио-
нального становления обучаемых, преподавание
личностно ориентированных курсов и проведение
практикумов по развитию профессионально важных
качеств и способностей.

Основными видами деятельности психолога про-
фессионального образования являются:

• преподавание профессионально ориентиро-
ванных психологических дисциплин;

• организация психологической службы;

• профессиональное консультирование обучае-
мых;

• психологическая профилактика отклоняюще-
гося поведения;

• диагностика профессиональной пригодности и
профессионально важных качеств;

• разработка профессиограмм специалистов;

• мониторинг профессионального развития;

• психологическое просвещение.

Таким образом, в настоящее время имеются пред-
посылки для оформления психологии профессио-
нального образования как отрасли прикладной пси-
хологии, как учебной дисциплины и как специализа-
ции, направленной на подготовку практических пси-
хологов для системы начального профессионального
образования.

22 ^lk.

Глава 2