Психологически обусловленные проблемы профессионального образования
Лекции.Орг

Поиск:


Психологически обусловленные проблемы профессионального образования




Предисловие

Психология профессионального образования
изучает феноменологию становления личности, пси-
хологические закономерности профессионального
обучения, воспитания и развития, а также возраст-
ные особенности субъектов профессионального об-
разования.

Отечественная психология располагает значитель-
ным объемом знаний по психологии профессиональ-
ного образования, рассредоточенных по различным
прикладным отраслям педагогики и психологии
(профессиональная педагогика, методика профессио-
нального обучения, психология труда, возрастная и
педагогическая психология).

Психология профобразования является комплекс-
ной учебной дисциплиной. В качестве ее системооб-
разующего фактора мы избрали профессиональное
становление личности. Поскольку оно в основном
охватывает стадии взрослости, обучению и развитию
в этом возрастном периоде в учебном пособии уделе-
но большое внимание. Долгие годы в отечественной
и зарубежной психологии к взрослости относились
как к периоду «психической окаменелости» {Э. Кла-
паред)
и утраты способности к обучению и развитию.
Непрерывное (последипломное) профессиональное
образование позволяет преодолеть психологические
ограничения и пределы профессионального разви-
тия личности, способствует наиболее полной само-
реализации и достижению вершин профессиональ-
ной зрелости. Естественно, что этому уделено значи-
тельное внимание в учебном пособии.


В настоящее время в профессиональном образо-
вании утверждается новая парадигма — личностно
ориентированная. Ее обучающие, воспитывающие и
развивающие возможности также представлены в
книге.

Продуктивное осуществление профессионально-
го образования во многом обусловлено личностью
педагога, и, конечно, психологические особенности
его деятельности стали предметом анализа в учебном
пособии.

Эти концептуальные положения определили сле-
дующую структуру книги:

1. Введение в психологию профессионального об-
разования.

2. Феноменология становления личности.

3. Психолого-педагогические основы профессио-
нального образования.

4. Личностно ориентированное профессиональ-
ное образование.

5. Психология профессионального обучения,
воспитания и развития.

6. Деятельность и личность педагога профессио-
нальной школы.

При работе над книгой автор опирался на иссле-
дования отечественных педагогов и психологов по
проблемам профессионального образования, собст-
венный анализ, ориентируя данные психологии на
конкретную практическую деятельность. Вполне ес-
тественно, что эти ученые с разных позиций рассмат-
ривают проблемы профессионального образования.
Автор счел правильным не вдаваться в дискуссию по
поводу разночтений в трактовке профессионального
образования, а предложить свое понимание психоло-
гических особенностей и закономерностей этого
вида образования.


В учебном пособии отражены также идеи и иссле-
дования педагогов и психологов Уральского государ-
ственного профессионально-педагогического уни-
верситета: Н. С. Глуханюк, Г. В. Икрина, Ф. С. Исма-
гиловой, Г. М. Романцева, Е. В. Ткаченко, И. И. Ха-
сановой, О. Н. Шахматовой.

Автор выражает признательность своим уважае-
мым коллегам Е. А. Ушаковой и В. Э. Багиной за
огромную работу по редактированию и подготовке
книги к изданию.


Раздел I

ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Глава 1

Психология профессионального образования — новая отрасль прикладной психологии

Психологически обусловленные проблемы профессионального образования

В современной психологической науке психология
профобразования как самостоятельная отрасль не
представлена, термин «психология профессионально-
го образования» не применяется. Психологически
обусловленные проблемы профессионального обра-
зования рассматриваются педагогической психоло-
гией, психологией труда, возрастной психологией и
акмеологией. В настоящее время назрела необходи-
мость выделения новой отрасли прикладной психо-
логии — психологии профессионального образова-
ния. Обоснуем это положение.

Рассмотрим психологически обусловленные проб-
лемы профессионального образования. В современ-
ных социально-экономических условиях актуальным
стало непрерывное образование, сопровождающее
человека в течение всей его жизни. В этом непрерыв-
ном процессе традиционно выделяют системы обще-
го и профессионального образования. Система про-
фессионального образования включает подсистемы
допрофессиональной трудовой подготовки школь-
ников, начальной, средней, высшей профессиональ-
ной подготовки молодежи, а также последипломного


образования специалистов. Особо следует подчер-
кнуть, что сегодня профессиональное образова-
ние определяется как процесс и результат профес-
сионального становления и развития личности че-
ловека'.

Профессиональное становление охватывает зна-
чительную часть онтогенеза человека — период с на-
чала формирования профессиональных намерений
(14—17 лет) до завершения профессиональной жизни
(55—60 лет). В этом гетерохронном процессе можно
выделить стадии оптации, профессионального обра-
зования и подготовки, профадаптации, профессио-
нализма и мастерства. Кратко профессиональное
становление можно определить как «формообразова-
ние» личности, адекватной деятельности. Темп и
траектория этого процесса детерминируются биоло-
гическими и социальными факторами, собственной
активностью личности, а также случайными обстоя-
тельствами, жизненно важными событиями и про-
фессионально обусловленными инцидентами.

Продуктивное профессиональное становление
происходит при непрерывном профессиональном
образовании — формировании образа личности,
адекватного постоянно меняющемуся, динамичному
миру профессий, содержанию профессионального
труда и социально-экономическим условиям. Отсю-
да следует тесная взаимосвязь профессионального
труда и профессионального образования. Под влия-
нием изменяющихся рынка труда и профессий разра-
батываются новые образовательные стандарты, ме-
няются структура и спектр специальностей. На раз-
ных стадиях профессионального становления лично-
сти возникают психологически обусловленные проб-
лемные образовательные ситуации.

См.: Новиков А. М. Профессиональное образование России. —
М., 1997.-С.41.


На стадии оптации происходит формирование
профессиональных намерений под влиянием веду-
щей учебно-профессиональной деятельности. Проб-
лемная образовательная ситуация заключается в
организации профессионально ориентированного
обучения школьников, которое обеспечило бы пси-
хологически компетентный выбор профессии и ее
получение в определенной профессионально-обра-
зовательной области.

На стадии профессионального образования и про-
фессиональной подготовки
возникают проблемы раз-
вития учебно-профессиональной мотивации, про-
фессионального самоопределения и формирования
готовности к будущей самостоятельной трудовой
жизни. Центральной проблемой на этой стадии явля-
ется формирование системы социально и профессио-
нально ориентированных знаний, умений и навыков,
а также развитие у обучаемых профессионально важ-
ных качеств и способностей. В связи с этим особое
значение приобретают проектирование психологи-
чески обоснованного содержания профессионально-
го обучения, личностно ориентированные техноло-
гии его реализации и мониторинг профессионально-
го развития обучаемых.

На стадии профессиональной адаптации возника-
ют проблемы овладения конкретной профессией,
приобретения опыта самостоятельного выполнения
профессиональной деятельности. Образовательно
обусловленные проблемы — это формирование про-
фессионального опыта и обеспечение успешности
профессиональной адаптации. Центральной психо-
логической проблемой на этой стадии является выра-
ботка первоначального опыта выполнения профес-
сиональной деятельности.

В отечественной психологии почти нет исследо-
ваний по формированию первоначального профес-

 


сионального опыта. Традиционно профессиональ-
ный опыт определяют как интеграцию знаний, уме-
ний и навыков. В процессе активного самостоятель-
ного овладения профессиональной деятельностью на
стадии адаптации происходит не только развитие и
интеграция умений и навыков, выработка индивиду-
альных способов, приемов выполнения трудовых за-
даний, но также и развитие профессионально важ-
ных качеств и способностей1. При этом имплицитно
подразумевается, что формирование опыта происхо-
дит само собой в процессе овладения деятельностью.
Но вопрос о научении опыту не ставится.

В настоящее время большое значение придается
супервизорству как профессионально-образователь-
ной технологии повышения компетентности и ква-
лификации начинающего специалиста с учетом его
индивидуального опыта. Очевидно, что супервизор-
ство нуждается в психологическом обеспечении и со-
провождении.

На стадии профессионализации — высококвалифи-
цированного выполнения трудовой деятельности —
важное значение приобретают профессиональные
компетентность и квалификация. С учетом того, что
современные социальные и производственные техно-
логии весьма динамичны, изменчивы, специалисту
необходимо постоянно поддерживать и подтверждать
свой профессионализм. Отсюда вытекает необходи-
мость постоянного, непрерывного профессиональ-
ного образования, именно образования, а не повы-
шения квалификации в рамках уже освоенной про-
фессии и сложившегося опыта. На стадии професси-
онализации происходит интеграция профессиональ-
ных умений и профессионально важных качеств в
сложные структурные констелляции, обеспечиваю-
щие продуктивное выполнение профессиональной

См.: Шадриков В. Д. Деятельность и способности. — М., 1994.


деятельности. Но в наш динамичный век меняются
средства и технологии труда. Нормативным явлени-
ем становится вынужденная смена специальности, а
в отдельных случаях и профессии. В этих условиях
профессиональный опыт, сложившийся на стадиях
профессиональной адаптации и первичной профес-
сионализации, сдерживает дальнейший профессио-
нальный рост специалиста. Очевидно, нужны осо-
бые, личностно ориентированные технологии про-
фессиональной переквалификации специалистов,
обеспечивающие непрерывное профессиональное

образование.

Достижение вершин профессионального мастер-
ства
требует высокого уровня профессионализма,
сверхнормативного выполнения трудовой деятель-
ности. Актуализация профессионально-психологи-
ческого потенциала, достижение вершин профессио-
нализма возможны в процессе особых организацион-
ных форм образования (кружки качества, деловые
игры, семинары-тренинги и т. п.).

Обобщим наши рассуждения о психологических
проблемах профессионального становления лично-
сти (табл. 1). При этом будем иметь в виду, что пред-
метом профессионального образования является, по
словам А. М. Новикова, процесс и результат профес-
сионального развития личности человека.

Таким образом, все психологические проблемы
профессионального образования объединяются во-
круг целостного процесса профессионального ста-
новления личности. Очевидна целесообразность ин-
теграции этих научных и практико-ориентирован-
ных проблем одной отраслью прикладной психоло-
гии. Ее предметом являются психологические осо-
бенности, закономерности, механизмы освоения
профессий и специальностей, повышения квалифи-
кации и профессионального самообразования.

»
ю


Таблица 1 Проблемное поле психологии профессионального образования на разных стадиях профессионального становления личности

Стадия профессионального становления   Ситуация профессионального становления   Психологически обусловленные образовательные проблемы  
     
Оптация   Формирование   Психолого-педагоги-  
(14-16 лет)   профессиональ-   ческие технологии  
    ных намерений в   профессионального  
    учебно-профес-   самоопределения,  
    сиональной дея-   диагностика профес-  
    тельности, выбор   сиональных интере-  
    профессиональ-   сов, склонностей и  
    но-образователь-   способностей, органи-  
    ной области, по-   зация подготови-  
    ступление в про-   тельных курсов, всту-  
    фессиональное   пительных и конкурс-  
    учебное заведе-   ных испытаний  
    ние или получе-      
    ние профессио-      
    нальной подго-      
    товки      
Профессиональное   Формирование   Психология учеб-  
образование,   учебно-профес-   но-профессиональной  
подготовка   сиональных мо-   мотивации, личностно  
(14-23 года)   тивов, социаль-   ориентированное со-  
    но-профессио-   держание и техноло-  
    нальных знаний,   гии профессионально-  
    умений и навы-   го обучения, воспи-  
    ков, овладение   тания и развития, мо-  
    способами реше-   ниторинг профессио-  
    ния типовых   нального становления,  
    профессиональ-   психологическая под-  
    но значимых за-   готовка к нахождению  
    дач и заданий,   своего места в мире  
    развитие готов-   профессий  
    ности к самосто-      
    ятельной трудо-      
    вой деятельности      
    и трудоустройст-      
    ву      

 


Стадия профессионального   Ситуация профессионального   Психологически обусловленные образовательные  
становления   становления   проблемы  
    3 |  
Профессиональная   Приобретение   Обеспечение про-  
адаптация   опыта самостоя-   фессиональной социа-  
(18-25 лет)   тельного выпол-   лизации, профессио-  
    нения норма-   нальное самоопреде-  
    тивно одобряемой   ление на рабочем мес-  
    профессиональ-   те, супервизорство,  
    ной деятельно-   формирование психо-  
    сти, освоение   логической системы  
    новой социаль-   деятельности  
    но-профессио-   (В. Д. Шадриков) и  
    нальной роли и   профессиональное  
    норм профессио-   совершенствование  
    нального поведе-      
    ния в коллективе      
Профессионализа-   Высококвалифи-   Непрерывное повы-  
ция   цированное вы-   шение квалификации  
(25-33 года)   полнение про-   и профессиональной  
    фессиональной   компетентности,  
    деятельности и   обеспечение конку-  
    индивидуальный   рентоспособности пу-  
    стиль ее реализа-   тем самообразования  
    ции на основе   и саморазвития, раз-  
    сформированных   витие ключевых ква-  
    ансамблей про-   лификаций и профес-  
    фессионально   сиональной мобиль-  
    важных качеств и   ности  
    способностей      
Профессиональное   Вершинные до-   Всесторонняя актуали-  
мастерство   стижения в про-   зация профессио-  
(33-55 лет)   фессиональной   нально-психологиче-  
    деятельности, са-   ского потенциала,  
    моутверждение в   стимулирование само-  
    профессиональ-   актуализации и сверх-  
    ном сообществе,   нормативной профес-  
    творческий стиль   сиональной активно-  
    выполнения труда   сти, создание условий  
        для полной реализа-  
        ции себя в профессио-  
        нальном труде,  

 





Дата добавления: 2016-12-31; просмотров: 2302 | Нарушение авторских прав | Изречения для студентов


Читайте также:

Рекомендуемый контект:


Поиск на сайте:



© 2015-2020 lektsii.org - Контакты - Последнее добавление

Ген: 0.004 с.