Вступ за допомогою символів

Картки з символами розкладаються в центрі стільців, які розміщені по кругу: трикутник, коло, квадрат, стрілка. Викладач коротко описує тему і мету заняття, потім пропонує учасникам вибрати картку з одним із символів.

Вибору повинна передувати спонтанна асоціація. Учасники, які обрали один і той же символ, об'єднуються в групу, їх асоціації та підстави для вибору стануть темою для початкового обговорення в групі. Потім один з представників групи інформує всіх учасників про зміст їх спілкування.

Пропоновані символи, безумовно, обмежують свободу асоціативного мислення. Разом з тим, як показує досвід, вони дозволяють знайти взаємозв'язок з багатьма темами: стрілка - напрямок; трикутник - три виміри / критерії і т.д.

Учасники отримують стимул для первинного спілкування по темі. Викладачеві слід продумати перехід до основної роботи по темі, оскільки введення за допомогою символів може ускладнювати даний процес.

Листковий пиріг

В рамках одного проблемного питання пропонуються пронумеровані тематичні блоки. Учасники вибирають значущі для них аспекти, в залежності від їх кількості ділять пиріг на шматки / шари, відзначаючи їх відповідними цифрами із запропонованого списку. Окремі шари / шматки пирога вирізаються, упорядковано відповідно до темам і на плакаті створюється новий пиріг.

В результаті застосування даного методу стають очевидними думки і інтереси групи. На відміну від методу ранжирування, коли потрібно розташувати тематичні блоки по їх значимості, тут можна спостерігати, наскільки інтенсивно учасники хочуть розглядати те чи інше питання. Наприклад, весь пиріг може бути присвячений одному тематичному блоку.

Метод може використовуватися для планування або рефлексії. Учасники визначають їх змістовні пріоритети для подальшої роботи або критично оцінюють пройдений етап.

Приклад:

Проблемне поле: завдання вчителя

Тематичні блоки:

1. консультувати батьків

2. давати оцінку своїй діяльності

3. проводити тематичні ранки з вихованцями

4. узгоджувати план роботи з батьками

5. вирішувати конфлікти

6. …

Коло досвіду

Учасники сідають по колу. У центрі знаходиться картонне коло, розділене на сегменти. На кожному сегменті вказані поняття / стимули і відповідні їм символічні зображення, які повинні співвідноситися з досвідом учасників. Крім того, за зовнішнім краєм сегментів кладуться стопками картки з тими ж поняттями і символами.

Викладач пропонує учасникам згадати зі свого досвіду події, ситуації, людей, які будь-яким чином пов'язані з сегментом кола і відповідними йому картками.

Спогади коротко (ключовими словами) записуються на картках (кожен спогад на окремій картці). Послідовність довільна. Кількість карток не обмежена.

Потім учасники показують картки, коментують їх і кладуть до відповідного сегменту. Цей етап може бути організований і трьома іншими способами. 1) Один учасник висловлюється за всіма ключовими поняттями. До нього приєднується наступний. 2) Спочатку кожен висловлюється щодо визначеного поняття. 3) Обмін інформацією відбувається спонтанно довільно.

Результатом в будь-якому випадку є систематизація досвіду учасників групи. На заключному етапі дається оцінка, здійснюється свого роду пошук причин і закономірностей, знання яких може мати значення для майбутньої діяльності.

Метод більшою мірою сприяє розрядці, живому обміну спогадами та досвідом, що само по собі вже є позитивним.

Мудрі сови

Учасники знайомляться з досить великим за обсягом текстом, що містить важливу інформацію (теоретичну, науково-дослідницьку, нормативну, правову, опис досвіду). Робота над текстом здійснюється в малих групах. Виконуються завдання до тексту (див. Приклад) Результати роботи записуються, розміщуються в аудиторії, обговорюються всіма учасниками.

При загальному обговоренні можуть бути поставлені нові питання, виявлені нові проблеми, визначені наступні кроки пізнавальної діяльності.

Метод розглядається як альтернатива доповіді, повідомлення, самостійного читання. Метод виправдовує себе, якщо необхідно повідомити і обговорити певну інформацію.

Пропоновані тексти повинні мати суттєве значення для учасників.

У прикладі наведені можливі питання і завдання до тексту, які і є «мудрими совами». Вибір завдань залежить від ситуації. Можливі альтернативи.

Приклад

• Знайдіть в тексті ключові поняття і запишіть їх в алфавітному порядку.

• Яка інформація в тексті вразила Вас, оскільки вона не відповідає Вашим очікуванням і традиційного розуміння?

• Випишіть інформацію, яку Ви вважаєте новою для себе.

• Спробуйте скоротити текст до однієї пропозиції. Знайдіть основне / основні висловлювання.

• Виділіть в тексті інформацію, яка в цілому відома, і нову інформацію, яку слід знати.

• Представте основний зміст тексту і можливі на нього реакції у вигляді малюнка, карикатури, колажу і т.і.

• Чи можна за текстом зробити висновок, який включає в себе вказівки для подальших дій і поведінки?

• Знайдіть дискусійні висловлювання і частини тексту.

П'ять пальців

На контурі кисті руки пишуться початки пропозицій, які є стимулами для позитивних і критичних висловлювань щодо проведеного заняття:

Кожен палець символізує наступне:

Мізинець - «Занадто коротко... Занадто мало було опрацьовано...»

Безіменний - «Я задоволений... Позитивну оцінку заслуговує...»

Середній - «Зовсім не сподобалося... Варто було більше уваги приділити...»

Вказівний - «Сподобалася ідея... Запам'ятав рекомендацію...»

Великий - «Чудово... Мені сподобалося...»

Викладач знайомить учасників з символічним значенням кожного пальця руки і пропонує учасникам висловитися спочатку за допомогою пальців, а потім прокоментувати свої думки.

Другий варіант: учасникам пропонується на аркуші А4 обвести свою кисть і заповнити її у відповідності зі значенням пальців. Потім лист демонструється, думки зачитуються і коментуються.

Метод являє собою якусь альтернативу анкетування та інших методів рефлексії. Власна рука в більшій ступені висловлює суб'єктивність. Учасники можуть висловити як позитивні, так і негативні враження. Обмеженість місця для записів вимагає стислості і ясності висловлювання.

Другий варіант (письмовий) вимагає великих тимчасових витрат, проте дозволяє вивісити всі записи і порівняти результати.

Конфліктні кути

Робота проводиться в групах з 4 учасників. Кожен учасник групи отримує аркуш паперу у формі рівностороннього трикутника (основа20 см, висота 10 см). При складанні 4 таких трикутників виходить квадрат. На трикутнику написане питання. Наприклад, «Що заважає мені на занятті?» Викладач пропонує кожному пригадати ситуації / причини і коротко записати на трикутнику. Потім кожна четвірка поєднує трикутники і порівнює, коментує у своїй групі записи.

Група зупиняється на одній ситуації, яку вона хотіла б обговорити докладніше. Тут можна запропонувати ряд питань, записавши їх на дошці: «якою була безпосередня реакція на ситуацію, що склалася?», «Як розвивалися події?», «Як можна було б відреагувати?», «Які інші можливості поведінки?»

Групи представляють у вигляді короткого повідомлення загальну точку зору, що потім обговорюється всіма учасниками.

Метод допомагає усвідомити, наскільки по-різному і суб'єктивно може сприйматися певна форма поведінки.

Відкритий космос

Учасники, досвідчені фахівці з однієї області, об'єднуються в групу, щоб опрацювати свої запитання. Вони готові зробити повідомлення зі свого досвіду роботи. По можливості всі учасники разом з викладачем сідають по колу. У центрі утворюється вільний простір. Викладач коротко описує тему заняття і нагадує суть методу (і учасники сформованої групи з досвідчених фахівців, і решта учасників заздалегідь повинні познайомитися з методом). Один або кілька представників групи досвідчених фахівців виходять в коло і коротко, досить конкретно описують своє проблемне поле, запрошуючи інших учасників приєднатися до них. Тема записується на дошці. Після оголошення всіх проблемних полів решта учасників вибирають цікаві для них теми і записуються до відповідних груп на дошці під назвами тем. Утворюються робочі групи.

Починається перше коло обговорення / дискусії (повинно бути чітко обмежене за часом). Потім кожна робоча група робить своє повідомлення. Можуть виникнути ще один або кілька етапів роботи в групах. Кожен такий етап повинен завершуватися коротким повідомленням.

Всі учасники обмінюються матеріалами, створеними робочими групами. Всі матеріали можна узагальнити в спільній публікації.

Метод призначений для численних груп. Являє собою якусь альтернативу конференцій. В центрі уваги знаходяться інтереси і професійні проблеми учасників.

Організація досить трудомістка: час, досвід, креативність, хороший аудиторний фонд. Багато що має бути з'ясовано заздалегідь: учасники заздалегідь знайомляться з цілями і безпосередньо методом; вони повинні своєчасно повідомити організаторам / викладачеві про плановані виступи, свої побажання та очікування.

Тривалість заходу, що проводиться даним методом, мінімально становить один день. Це дозволяє учасникам взяти участь в роботі різних робочих груп.

Картонні носи

Реальна проблема замінюється вигаданою: «Як переконати колег носити в школі картонні носи?»

Всі учасники або конкуруючі малі групи пропонують свої рішення. Потім запропоновані рішення розглядаються з позиції їх застосування для вирішення реальної проблеми. Якщо відповідь позитивна, розробляється свого роду стратегія поведінки (хто, коли, що робить).

Метод використовується, щоб зламати стереотипне мислення, дати можливість для розвитку креативності. Як правило, слід багато варіантів вирішення вигаданої проблеми, які несподівано підходять для вирішення реальної. Щоб більшою ступеня дистанціювати учасників від вигаданої ситуації, можна запропонувати носити картонні носи іншим цільовим групам (членам екзаменаційної комісії, усім вчителям математики і т.д.).

приклад

Реальні проблеми:

- група педагогів демонструє негативне ставлення, можливо через острах, до введення нових технологій; в школі необхідно поліпшити процес професійної підготовки учнів за допомогою кращої взаємодії викладачів між собою, з підприємствами і батьками, службами по профорієнтації.

Вигадані проблеми:

- як переконати учнів і колег перефарбувати волосся в синій колір; їсти в їдальні паличками; приходити в школу на 30 хв.

SMS

Учасникам пропонується в кінці заняття або певного етапу написати фіктивне SMS-повідомлення з 11 слів своїм знайомим (колезі, представникові шкільної адміністрації, чоловікові / дружині, дітям і т.д.). Потім SMS-повідомлення по черзі зачитуються учасниками.

Обмеження в обсязі допомагає сконцентруватися на істотному. Строгість форми спонукає до мовної креативності.

Приклад SMS-повідомлення задоволених учасників:

Позитивна атмосфера. 5 днів істинного практико орієнтованого навчання. Фантастично... Сумніви зникли. Модель дійсно практична. Планую навчатися далі....

 

Семінарське заняття