МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Методология и логика педагогического исследования в дошкольном образовании
Лекции – 8 часов
Практические – 10 часов
Зачет
Практическое занятие № 1 (4 часа)
Тема: Понятийный аппарат педагогического исследования
Задачи: 1.Сформировать у студентов представление о понятийном аппарате научного исследования и его использовании в процессе написания научной работы.
2. Выработать у студентов навык определения понятийного аппарата педагогического исследования.
Теоретическая часть
Вопросы для обсуждения и подготовки к выполнению заданий практической части:
1. Актуальность исследования. Раскройте наиболее актуальные исследовательские области применительно к дошкольной педагогике и психологии.
2. Проблема и тема педагогического исследования, их соотнесенность.
3. Цель и задачи педагогического исследования.
4. Объект и предмет педагогического исследования.
5. Гипотеза педагогического исследования. Виды гипотез.
Практическая часть
Работа в группах.
1. Анализ понятийного аппарата дипломных работ.
2. В рамках предложенной (или самостоятельно выбранной) темы: определение актуальности педагогического исследования, вычленение проблемы, определение цели и задач, объекта, предмета, гипотезы исследования.
Практическое занятие № 2 (4 часа)
Тема: Теоретические и эмпирические методы психолого-педагогического исследования.
Задачи: 1. Помочь студентам более глубоко освоить современные теоретические и эмпирические методы поиска, обработки, качественного и количественного анализа данных педагогического исследования.
2. Тренировка умений студентов пользоваться наиболее распространенными методами педагогического исследования.
Теоретическая часть
Вопросы для обсуждения и подготовки к выполнению заданий практической части:
1. Теоретические методы исследования, примеры их использования в научном исследовании.
2. Изучение литературных источников и архивных материалов как метод психолого-педагогического исследования. Виды литературных источников (монография, статьи, диссертации и т.д.) Методики изучения литературных источников: традиционные и формализованные (контент-анализ). Способы оформления сведений из литературных источников.
3. Наблюдение как метод педагогического исследования. Виды наблюдения. Достоинства и недостатки данного метода. Количественный и качественный анализ результатов наблюдения. Способы оформления результатов наблюдения. Примеры.
4. Опросные методы в психолого-педагогическом исследовании (анкета, беседа, интервью). Формализация опросных методов. Примеры
5. Тестирование как диагностический метод. Особенности работы с тестовыми методиками. Стандартизация теста. Валидность и надежность теста. Примеры
6. Метод экспертных оценок. Социометрия. Примеры
7. Методы: изучения детских работ, изучения педагогической документации. Примеры.
8. Особенности применения исследовательских методов в ДОУ.
Практическое занятие № 3 (2 часа)
Тема: Методики психолого-педагогического исследования.
Задачи: 1. Ознакомление студентов с методиками педагогического исследования, особенностями их выбора в соответствии с проблемой и целью исследования, этапами их использования.
2. Формирование у студентов навыков обоснования выбора методики и методов исследования, планирования и определения этапов методик исследования.
Теоретическая часть
Вопросы для обсуждения и подготовки к выполнению заданий практической части:
1. Методика проведения опытно-экспериментальной работы.
Постановка задач опытно-экспериментальной работы. Выбор необходимого числа экспериментальных объектов и методик диагностического обследования. Экспериментальные планы. Гипотеза опытно-экспериментальной работы. Требования к проведению опытно-экспериментальной работы. Обработка данных. Особенности проведения опытно-экспериментальной работы в ДОУ.
2. Методика изучения и обобщения педагогического опыта.
Разновидности педагогического опыта. Требования к выбираемому опыту. Компоненты передового опыта, подвергающиеся изучению. Обработка и обобщение педагогического опыта в научном исследовании. Схема анализа педагогического опыта (Приложение).
Практическая часть
Работа в группах.
1. Анализ методик, используемых дипломных исследованиях.
2. Исходя из разрабатываемой на предыдущих занятиях темы, обосновать выбор методики и методов исследования, спланировать и определить этапы предпочтенной методики исследования.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Введение в научное исследование по педагогике / Ю.К. Бабанский и др. Под ред. Журавлева В.И. - М.: Просвещение, 1988.
2. Волков Ю.Г. Диссертация: подготовка, защита, оформление. Практическое пособие / Под ред. Н.И. Загузова. – М.: Гардарики, 2005.
3. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. Учебное пособие для студентов педагогических вузов / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: «Академия», 2001.
4. Краевский В.В., Полонский В.М. Методология для педагога: теория и практика. Учебное пособие под ред. П.И. Пидкасистого. - Волгоград,: Перемена, 2001.
5. Лобанов А.А., Лобанова Г.А. Методические указания по подготовке и оформлению выпускной квалификационной работы. – Владимир, ВГПУ, 2006.
6. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогического исследования: (В помощь начинающему исследователю). - М.: Педагогика, 1986.
7. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 2000.
8. Любые учебники по педагогике (раздел «Методология и методы педагогических исследований»).
Задание к зачету – предоставьте учебное мини-исследование в напечатанном виде (не более 10 страниц)
Выберите любую из предложенных тем исследования (см.Приложение). Возможно предложить свою тематику, предварительно согласовав ее с преподавателем!!!!!!!!!!!
2. Составьте план исследования (Содержание, Оглавление), ориентированное на опытно-экспериментальную методику исследования
3. Напишите «Введение» по следующему плану:
· актуальность педагогического исследования,
· степень изученности литературы,
· проблема,
· объект,
· предмет,
· цель и задачи,
· гипотеза,
· методы,
· практическая значимость исследования.
4. Кратко напишите текст работы в соответствии с составленным планом (на каждый пункт 0,5-1 стр.), не забывая делать выводы по пунктам и главам, делая ссылки на литературу (в списке литературы 2-3 книги). Вторую главу не выполняем на практике, а ставим «мысленный эксперимент».
5. Напишите Заключение в соответствии с поставленными задачами исследования.
6. Составьте Список литературы.
7. Сделайте графическое изображение результатов исследования (можно нарисовать, а не выполнять на компьютере).
АНАЛИЗ ПЕРЕДОВОГО ОПЫТА [1]
(примерная схема)
1. Изучаемый объект________________________________________
(педагог, работник, коллектив, объединение)
2. Наименование опыта _______________________________
(направление, тема работы)
3. Цель изучения опыта____________________
4. Краткая характеристика опыта (проблема, способ решения, полезность, новизна, применимость в измененных условиях, адрес для рекомендуемого внедрения).
5. Задачи обучения и воспитания и имеющиеся трудности, противоречия, «слабые звенья» практики, делающие опыт актуальным.
6. Конкретные условия, в которых формировался опыт, меры по оптимизации этих условий. Описание реального протекания учебно-воспитательного процесса; деятельность воспитателей (педагогов), воспитанников (учеников), ее содержание и формы, характер взаимоотношений участников.
7. Результаты обучения, воспитания, социальной поддержки (сдвиги в адаптации, реабилитации, воспитанности), их надежность и стабильность.
8. Педагогический анализ опыта: его источники (научное знание, передовой опыт, собственные наблюдения и пробы); характеристики отдельных сторон, «составляющих» педагогического процесса: целей, содержания, идей, замысла, технологии, способов усиления мотивации.
9. Истолкование и обобщение опыта. Установление связей между замыслом, содержанием, методами и результатами. Выявление закономерностей и принципов, обеспечивающих успех, факторов, влияющих на результаты. Выявление новизны, оригинальности, значимости, эффективности, оптимальности, перспективности анализируемого опыта. Роль личности воспитателя, его индивидуального стиля деятельности в созидаемом опыте. Выявление объективного содержания (идей, принципов, технологий), переносимого в иные (но в чем-то сходные) условия. Оценка опыта по уровню его общественной значимости (новаторство, изобретательство, мастерство).
10. Предложения по дальнейшему развитию, совершенствованию, а в необходимых случаях — корректированию опыта.
11. Рекомендации по использованию опыта (для кого особенно ценен, необходимые условия для эффективного использования, ограничения, наиболее подходящие способы использования).
| № п/п | Наименование темы |
| Педагогические условия формирования навыков хозяйственно-бытового труда у детей пятого года жизни посредством сюжетно-ролевой игры | |
| Педагогические условия формирования культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста в условиях детского сада | |
| Подвижная игра как средство совершенствования основных видов движений детей младшего дошкольного возраста | |
| Экспериментирование как средство развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста | |
| Нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников посредством проектной деятельности | |
| Театрализованная деятельность как средство формирования позитивных межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста в ДОО | |
| Использование дидактических игр и упражнений как средства развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста | |
| Педагогические условия развития выразительной речи детей старшего дошкольного возраста средствами устного народного творчества | |
| Использование цветных палочек Къюзенера в формировании количественных представлений детей старшего дошкольного возраста | |
| Дидактическая игра как средство формирования у детей интеллектуальной готовности к школе | |
| Подвижная игра как средство совершенствования двигательных навыков у детей старшего дошкольного возраста | |
| Развитие восприятия у детей раннего возраста посредством дидактической игры | |
| Педагогические условия формирования мотивационной готовности к обучению в школе | |
| Формирование количественных представлений детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи посредством дидактических игр | |
| Дидактическая игра как средство формирования экологических представлений детей старшего дошкольного возраста | |
| Использование дидактических игр с целью формирования представлений о геометрических фигурах детей старшего дошкольного возраста | |
| Предметно-развивающая среда как средство обеспечения благоприятной адаптации детей раннего возраста к детскому саду | |
| Педагогические условия формирования культурно-гигиенических навыков детей раннего возраста | |
| Использование дидактических игр с целью формирования количественных представлений детей раннего возраста | |
| Педагогические условия развития памяти у детей старшего дошкольного возраста | |
| Взаимодействие ДОО и семьи как условие формирования представлений о здоровом образе жизни детей старшего дошкольного возраста | |
| Педагогические условия развития детей раннего возраста в ДОО | |
| Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами нетрадиционных техник рисования | |
| Театрализованная деятельность как средство адаптации детей к условиям ДОО | |
| Народная подвижная игра как средство нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста | |
| Формирование экологической культуры старших дошкольников посредством игровой деятельности | |
| Повышение двигательной активности детей старшего дошкольного возраста посредством организации индивидуальной работы на прогулке | |
| Использование дидактических игр в формировании пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста | |
| Обучение диалогу детей пятого года жизни средствами русской народной сказки | |
| Использование дидактических игр при решении задач сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста | |
| Использование моделей в формировании пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста | |
| Педагогические условия развития мелкой моторики детей раннего возраста в Доме ребенка | |
| Использование художественной литературы как средства развития связной речи детей старшего дошкольного возраста | |
| Формирование навыков взаимодействия со сверстниками у детей младшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре | |
| Дидактическая игра как средство сенсорного воспитания детей третьего года жизни | |
| Развитие ловкости у детей старшего дошкольного возраста посредством подвижных игр | |
| Использование русских народных сказок в освоении образной речи детьми старшего дошкольного возраста | |
| Педагогические условия формирования психологической готовности детей к обучению в школе | |
| Педагогические условия формирования игровых действий с куклой у детей раннего возраста в Доме ребенка | |
| Реализация требований ФГОС ДО при обучении дошкольников изобразительной деятельности | |
| Использование мнемотехники в формировании навыков хозяйственно- бытового труда у детей старшего дошкольного возраста | |
| Формирование образной речи у детей шестого года жизни посредством театрализованных игр | |
| Использование малых жанров русского фольклора как средства адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО | |
| Педагогические условия сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста в ДОО | |
| Предметно-развивающая среда на территории ДОО как средство формирования экологических представлений детей старшего дошкольного возраста | |
| Использование здоровьесберегающих технологий в развитии гибкости детей старшего дошкольного возраста | |
| Логико-математические игры как средство формирования предпосылок учебной деятельности детей старшего дошкольного возраста | |
| Формирование навыков общения младших дошкольников посредством музыкальной деятельности |
[1] Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. Учебное пособие. – М.: Изд. Центр «Академия», 2001. –с.153-154.
