Основными требованиями к современному уроку, по мнению ученых, методистов и педагогов-практиков, являются:
1.Точное и творческое выполнение программно - методических требований к уроку; грамотное определение типа урока, его места в разделе, курсе, системе внутрикурсовых связей, видение учителем особенностей каждого урока.
2.Учет учителем реальных учебных возможностей учащихся разных возрастов, классов, уровня их воспитанности, уровня сформированности классного коллектива, учет интересов, склонностей, потребностей и запросов учащихся; целенаправленность в ликвидации пробелов в знаниях.
3. Продуманность и комплексная реализация в процессе урока (учебного занятия) задач образования (мотивация учения, формирование знаний, специальных и обще учебных умений и навыков, познавательных способностей, готовности к самообразованию); воспитания (формирование мировоззрения, активной жизненной позиции, опыта правильного поведения и общения, превращение этих ценных свойств в устойчивые нравственные качества личности, формирование готовности к самовоспитанию и саморазвитию).
4.Уместное использование современных педагогических технологий, направленных на развитие интеллекта, внимание, памяти, мышления, воображения, речи, эмоционально-волевой сферы школьников; выделение важнейших, доминирующих задач урока, их конкретизация с учетом особенностей и возможностей коллектива.
5.Выбор рациональной структуры и темпа поведения урока, обеспечивающих успешное решение поставленных задач и экономное использование времени урока.
6. Умелая концентрация учителем внимания учащихся на усвоение важнейших научных понятий, теоретических положений, закономерностей, мировоззренческих, ведущих воспитательных идей учебного материала, выделение главного, существенного в содержании обучения; обеспечение тесной и органической связи содержания урока с жизнью, потребностями общества, жизненным личным опытом и интересам школьников; широкое использование меж предметных связей с целью формирования целостной научной картины мира и в интересах экономики времени.
7.Обеспечение практической и профориентационной направленности учебного процесса, использование актуальных для данного возраста современных примеров или ситуаций, создание реальных возможностей применения учащимися полученных знаний, умений и навыков, не допуская формального усвоения теоретических сведений.
8.Привитие интереса к изучению данного учебного предмета за счет методов активного, интенсивного обучения; использование на уроке оптимального сочетания словестных, наглядных и практических, репродуктивных и проблемно-поисковых методов обучения, методов работы под непосредственным руководством учителя и самостоятельной работы школьников, методов стимулирования у учащихся познавательных интересов, сознательного отношения к учению, чувства долга, ответственности и дисциплины, других мотивов учения.
9.Умелое и уместное для данного типа урока сочетания обще классных форм работы на уроке с группами и индивидуальными, стремление к организации учебного труда как коллективной деятельности.
10. Осуществление на основе диагностики реальных учебных возможностей, дифференцированного подхода к учащимся с акцентом на применение мер дифференцированной помощи школьникам с разноуровневой подготовкой.
11. Формирование у всех учащихся осознанного и активного отношения к своей учебной деятельности, навыков рациональной организации учебного труда на уроке; использование воспитательных и развивающих возможностей хорошо организованной учебы на уроке, контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся, их прилежание.
12.Умелый выбор приемов и методов обучения с учащимися данного школьного возраста, общение с ними на основе сочетания высокой требовательности с уважением к личности школьника, опора в работе на классный коллектив, стремление добиваться действенного воспитательного влияния личности самого учителя.
13.Рациональное использование возможностей учебного кабинета и информационно – коммуникационных технологий; целесообразное, рациональное комплексное использование различных средств обучения (учебников, наглядных пособий, ТСО, средств информации, и т.д.).
14.Соблюдение благоприятных для работы на уроке гигиенических и эстетических условий; при необходимости строгое соблюдение техники безопасности образовательного процесса.
15. Определение содержания и объёма домашних заданий с учётом имеющегося времени, не допуская перегрузки учащихся; при необходимости комментирование смысла и рациональной методики выполнения заданий; стремление к тому, чтобы обучение осуществлялось преимущественно на уроке, а объём домашней работы там, где это возможно, сокращался.
16. Чёткое следование учителем замысла плана урока и одновременная готовность гибко перестраивать его ход при изменении учебных ситуаций, переходить к реализации запасных методических вариантов.
17. Умение учителем грамотно анализировать проведённый урок или серию уроков (учебных занятий) выявление в ходе самоанализа полученных на уроке (и в системе уроков) результатов образования, воспитания, развития школьников, сравнение их с поставленными педагогическими задачами, нахождение важнейших причин недостатков и успехов, учёт результатов самоанализа при планировании последующих уроков.
Дидактические требования к современному уроку. Гигиенические требования к уроку. Требования к технике проведения урока.
В современной педагогической науке и школьной практике пропагандируются следующие пути совершенствования урока:
- Усиление целенаправленности деятельности учителя и учащихся на уроке. Одна из важных задач учителя - мобилизовать учащихся на выполнение поставленных задач, достижение целей непосредственно на уроке. Для этого необходимо спланировать каждый урок, чтобы в нём были предусмотрены самые продуктивные пути достижения поставленной цели, намечены структура, методика и средства обучения в строгом соответствии с поставленной целью.
- Осуществление организационной чёткости каждого урока от первой до последней минуты. С этой целью следует заранее подготовить необходимые для урока наглядные пособия, технические средства, ученические принадлежности, справочную и дополнительную литературу. Возможно, уже в ходе организации начала урока поставить перед учениками интересное задание или ситуацию, включающие их в работу с первой минуты урока. Вместо домашних заданий можно применять различные способы фронтальной ускоренной проверки – тестовые письменные работы, программирование, перфокарты и др.
- Повышение познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся. Наиболее интересное направление связано с вопросами применения на уроке методов и приёмов проблемного обучения и создания проблемных ситуаций как средство повышения познавательной активности учащихся, это способствует повышению качества знаний и выработке необходимых навыков и умений. Можно предусмотреть самостоятельную работу учащихся с учебной, научной или справочной литературой, словарями, таблицами, диаграммами, графиками, картами.
- Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Уместное использование современных педагогических, в том числе и информационно-коммуникационных. Целенаправленный выбор наилучшего варианта построения процесса, который обеспечивает за определённое время максимальную эффективность решения задач образования в данных конкретных условиях школы, определённого класса. Необходимо выбирать оптимальные варианты сочетания различных методов, приёмов, средств обучения, ведущих кратчайшим путём к достижению целей урока.
- Интенсификация учебно-воспитательного процесса на уроке. Чем больше учебно-познавательных действий и операций выполнено учащимися за урок, тем выше интенсивность учебного труда. Степень интенсивности учебного труда зависит от производительности использования каждой минуты урока, мастерства учителя, подготовки учащихся, организованности классного коллектива, наличие необходимого оборудования и рационального его размещения, правильного чередования труда и отдыха и т.п. Вместо заучивания учебного материала учащиеся получают возможность лучше его осмыслить и закрепить, выполнить творческие задания, вызывающие у них интерес получить удовлетворение от удачно выполненной работы.
- Осуществление межпредметных и внутрипредметных связей. При переходе к новому материалу ставятся задачи и вопросы (ситуации) для воспроизведения и последующей коррекции, опорных для усвоения нового материала знаний и практических навыков и умений. Эти знания получены учащимися в процессе обучения или на основе личных наблюдений, при изучении данного предмета или родственных дисциплин. Это могут быть представления, понятия, законы, формулы, числовые данные, создающие опору, фундамент для полноценного восприятия и понимания новых знаний. Внутрипредметные и межпредметные связи также осуществляется с целью достижения обобщения и систематизации широкого круга знаний. Межпредметные связи способствуют усвоению системы знаний об объектах, которая отдельными элементами изучаются по различным учебным дисциплинам.
- Совершенствование типологии и структуры урока.
ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ УРОКА. По-настоящему грамотный учитель, прежде чем приступить к планированию конкретного урока, всегда должен:
– осмыслить его не как нечто изолированное, а как часть целого;
– проанализировать, что ему предшествовало и что за ним последует;
– посмотреть на урок глазами учителя и глазами ученика.
Без этой предваряющей аналитической деятельности урок перестает быть звеном в системе, выпадает из целостного учебного процесса, а значит, и не может быть по-настоящему эффективным.
Поэтому при подготовке к уроку учитель продумывает в первую очередь:
– каков смысл и назначение данного учебного занятия;
– каким оно должно быть по форме, чтобы соответствовать своему назначению;
– каково его место в цепи других учебных занятий;
– как в нем должны проявиться принципы той педагогической концепции, на основе которой оно строится педагогом.
