Абстракция в игровой деятельности

Абстракция, или отвлечение,—один из компонентов таких сложных видов деятельности, как игра дошкольников, выполне­ние учебной деятельности школьниками. Известно, что уже в игре детей младшего дошкольного возраста завернутый в салфе­точку деревянный брусочек может выполнять роль куклы, па­лочка может в одних случаях служить ложечкой, чтобы поить куклу чаем, в других—термометром, кубик—куском хлеба, а крышка стола — крышей устраиваемой под ним комнаты.

Для того чтобы в игровой ситуации использовать длинную па­лочку в роли термометра, надо акцентировать в ней и в термо­метре соответствующие друг другу признаки (длину, ширину и толщину) и отвлечь их от всех прочих признаков этих двух пред­метов. Воображение, позволяющее обращаться в условиях игры с деревянной палочкой как с градусником, развивается на базе абстракции, выполняемой в действии, средствами наглядного мышления. Переименование палочки в термометр в условиях игры предполагает осуществление абстракции.

Более позднее развитие игры у глухих детей, чем у их слыша­щих сверстников, в известной мере связано с задержкой развития у глухих абстрагирующей деятельности.

Нами были сделаны некоторые подступы к изучению особен­ностей абстракции у глухих детей 6—7 лет в условиях предло­женной им игры. Эксперимент строился так: дети должны были «напоить кукол чаем и уложить их спать». Куклы были рассаже­ны на игрушечных креслицах вокруг столика, на котором стояли чашечки; их было меньше, чем кукол. Для того чтобы у каждой куклы была своя чашечка, следовало воспользоваться в качестве чашек иными находившимися тут же предметами: пластмассовой цилиндрической коробочкой со снимающейся крышкой, чайницей (с крышкой), наперстком, электрическим роликом и ракушкой моллюска. Самостоятельно никто из детей, участвовавших в ис­следовании, не сделал этого. Убеждая детей, что куклы, у кото­рых нет чашек, обижены и плачут, педагог постепенно преодолел нежелание детей заменить отсутствующие чашки иными предме­тами и добился того, что пять из восьми детей, участвовавших в игре, воспользовались некоторыми из предложенных вещей, ак­центируя в них пригодность выполнять функции чашки и отвле­каясь от других их особенностей. Трудность отвлечения была од­ним из препятствий переосмысливания знакомых предметов, за­трудняла их использование в игре в качестве чашек. Дети категорически отказывались пользоваться в качестве чашек на­перстком, пластмассовой коробочкой, мотивируя отказ тем, что в пластмассовую коробочку надо положить какие-нибудь вещи, а не пить из нее, а наперсток надо надеть на палец, когда шьешь. Между тем электрическим роликом, назначение которого не было им знакомо, они пользовались для этой цели охотнее. Иначе го­воря, если не надо было выполнять отвлечения, переосмыслива­ние объектов достигалось быстрее.

Когда дети «напоили» кукол, им предложили уложить их спать. Кроваток для кукол не хватало, но было много креслиц. Соединив их попарно, легко было сделать из них кроватку для кукол. Слышащие дошкольники немедленно стали на этот путь.

Глухие дети упорно показывали, что в кресло следует поса­дить куклу и придвинуть к столику. Даже после того как экспе­риментатор сдвигал кресла, показывая, как сделать из них кро­вать, дети воспроизводили это неохотно, утверждая, что это пло­хо и что в креслах спать не полагается, что нужно достать настоящую кровать.

Тот факт, что незнакомые объекты легче использовались в новом назначении, чем знакомые, показывает, как трудно отвле­каться глухим детям от основного функционального назначения предметов, и в известной мере объясняет задержки в развертыва­нии их игровой деятельности. Не только глухие дошкольники, но и глухие школьники легче использовали во время игры в качест­ве заменителей незнакомые им объекты, чем знакомые.

Акцентирование одних сторон и свойств объектов и отвлече­ние от других, т. е. расшатывание их взаимосвязи в объекте как целом, затрудняет глухих детей. В описанных экспериментах мо­жно было подметить, что, когда в игровой ситуации детям надо было воспользоваться какими-то объектами как заменителями других, т. е. в случаях «мнимого» их использования, труднее всего было отвлечься от прямого назначения, труднее даже чем от формы и тем более величины объектов.

Аналогичные трудности выявились в экспериментах с глухи­ми детьми младшего школьного возраста при решении ими за­нимательной задачи, состоявшей из трех звеньев. Из одних и тех же 10 предъявленных им объектов (пластмассовая коробочка, деревянная чайница, пузырек из-под одеколона, наперсток, элек­трический ролик, раковина моллюска, плоский камень, ножницы, ручка, карандаш) они должны были сперва отобрать заме­нителей для отсутствовавшей в наборе кружки, затем молотка и, наконец, пробки—рис. 26. (И. М. Соловьев, Ж. И. Шиф, 1962). Трудности акцентирования в каждом из трех случаев в соответствии с требованиями задачи в одном и том же объек­те разных сторон и свойств и трудности отвлечения всякий раз от иных особенностей этого объекта свидетельствовали о недораз­витии операции абстракции.