Диагностические аспекты оценки памяти.

Диагностика интеллектуально-познавательной сферы учащихся

 

Диагностика внимания и памяти

 

План:

1. Диагностические аспекты изучения памяти и внимания младших школьников

2. Методы диагностики памяти

3. Методы оценки внимания

 

Диагностические аспекты оценки памяти.

Уровень интеллектуального развития является комплексной ха­рактеристикой, от которой зависит успешность выполнения многих видов деятельности. В нем отражены особенности ряда психических процессов человека, но в первую очередь — особенности мышления, отчасти восприятия. Вместе с тем успешность выполнения интеллек­туальных тестов зависит и от внимания человека (от умения сосредо­точиться на тестовых заданиях и не отвлекаться в течение всего вре­мени тестирования), и от его памяти (часто требуется проявить свою информированность, т. е. умение вспомнить то, что человек приобрел в своем прошлом опыте). В некоторые интеллектуальные тесты вклю­чаются субтесты, диагностирующие память (например, в тесты Д. Векслера и Р. Амтхауера). Это, скорее всего, связано с теми специфиче­скими задачами, для решения которых разрабатывались тесты. Так, появление субтестов «Повторение цифр» и «Повторение предло­жений» в шкалах Д. Векслера связано с тем, что они служат средством не только психологического, но и психиатрического диагноза. В тесте Р. Амтхауера субтест на запоминание используется для диагностики практических способностей в целях профконсультации. А. Бине, не­однозначно относившийся к диагностике памяти и то включавший субтест на память, то исключавший его из своих шкал, считал, что память в действительности не интеллект, а только «великий имита­тор его».

В целом отношение психодиагностов к измерению памяти у ин­дивидов, не имеющих отклонений в умственном развитии, таково:

показатели непроизвольной и механической памяти не являются показателями умственного развития; лишь в тех случаях, когда в мнемическую деятельность включается мышление и его действия опо­средуют процессы запоминания и воспроизведения, можно установить связь между последними и интеллектуальным развитием. Однако глав­ный фактор — все же мышление: от него зависит произвольное и смыс­ловое запоминание, поэтому можно ограничиться диагностикой мыш­ления.

Внимание у нормального в психическом отношении человека так­же находится в пределах нормы (что не исключает изменчивости его характеристик в зависимости от психических состояний). Кроме того, внимание — специфическая психическая функция; его показатели оп­ределяются интересами, склонностями человека. Если при выполне­нии деятельности у человека нет положительной мотивации, его вни­мание может быть неустойчивым, с низкой концентрацией. Поэтому так сложно оценить внимание с помощью психологических методик: его низкие показатели у испытуемого могут объясняться не наруше­ниями, а низкой мотивацией при выполнении экспериментальных за­даний. Это особенно важно учитывать при диагностике детей. Всем известно, насколько усидчивым может быть ребенок, как долго он мо­жет без отвлечений заниматься любимым делом и в то же время этого же ребенка невозможно заставить сосредоточиться на том, что ему не­интересно.

Имея в виду все вышеизложенное, следует отметить, что иногда в ра­боте с детьми помимо особенностей восприятия и мышления, диагно­стируемых с помощью интеллектуальных тестов, все же возникает не­обходимость оценить особенности памяти и внимания. Это особенно важно, когда психодиагност имеет дело с ребенком, подозреваемым в интеллектуальном снижении. Часто это бывает следствием задерж­ки психического развития или умственной отсталости, вызываемой органическими повреждениями центральной нервной системы, а так­же соматическими заболеваниями. У таких детей нарушены не только восприятие и мышление, но и функции памяти и внимания.

В чем проявляются нарушения памяти у таких детей? Продуктив­ность непроизвольного запоминания примерно в 1,5 раза хуже, чем в норме. Эти дети не владеют приемами смыслового заучивания (смыс­ловой группировкой, повторением, проговариванием вслух). Они пло­хо контролируют себя при воспроизведении заученного (неоднократ­но повторяют одни и те же названия, картинки, не замечая, что уже называли их). Они недостаточно активны при выполнении мнемической деятельности, что проявляется в отсутствии стремления, стара­ния вспомнить заученное. Воспроизведение заученного отличается не­достаточной точностью: при дословном повторении несложного тек­ста допускается много ошибок.

Таким образом, диагностируя особенности памяти, следует обра­щать внимание не только на ее количественные показатели, но и на особенности самого процесса мнемической деятельности, а также на характер ошибок.

Память имеет много характеристик, различаясь:

· наличием или отсутствием установки на запоминание (непроиз­вольная и произвольная);

· временем сохранения (кратковременная и долговременная);

· характером запоминаемого материала (вербально-логическая, об­разная и эмоциональная);

· способом запоминания (механическая и смысловая).

Одним из самых важных показателей памяти, по которому доста­точно уверенно определяют, хорошая она или плохая, является объем кратковременной памяти.