Методы диагностики памяти.

Приведем некоторые методики диагностики памяти.

· Методика «Узнавание фигур» измеряет объем кратковременной образной памяти.

· Методика «Заучивание 10 слов», разработанная А. Р. Лурия, вы­являет объем кратковременной памяти, когда материалом для запо­минания выступают слова. Методику «Заучивание 10 слов» С. Л. Рубинштейн предлагает исполь­зовать также для характеристики процесса запоминания.

· Для определения объема кратковременной памяти можно исполь­зовать также субтест «Повторение цифр» из шкалы Д. Векслера.

Е. Л. Яковлева, используя данные только первой части этого субтеста («Прямой счет»), приводит нормативы для детей разного возраста. Для 5-7-летних детей объем кратковременной памяти равен 3-6 единицам; для 10-11 лет — 4-7 единицам, для 14 лет — 5-9 единицам (норма взрослого человека).

Важной характеристикой памяти является наличие в ней способов логической обработки запоминаемого материала, так как это позволяет компенсировать ограниченность ее объема за счет укрупнения единиц запоминаемой информации. Смысловая (логическая) обработка мате­риала состоит в нахождении общего в элементах информации и объеди­нении их на этой основе.

· Методика «Запоминание двух рядов слов»используется для вы­яснения того, владеет ли испытуемый способом смысловой обработки запоминаемого.

Еще одна методика, используемая для диагностики умения смыс­ловой обработки запоминаемого материала — «Группировка».

Диагностика внимания.

Основными характеристиками внимания являются концентрация, устойчивость и распределение. Для оценки концентрации и устойчивости внимания используются разные виды «корректурной пробы»(буквенная, цифровая и фигурная). Наиболее известная корректурная проба с исполь­зованием букв была предложена Б. Бурдоном в 1895 г. Сопоставляя коэффициенты концентрации внимания и коэффици­енты точности выполнения, характеризующие разные интервалы выпол­нения, можно оценить ус­тойчивость внимания.

Можно оценить также показатель концентрации внимания в условиях помех.

Еще одним известным методом оценки устойчивости внимания слу­жат таблицы Шульте.

Для оценки переключаемости внимания также можно использовать «таблицы Шульте»,модифицированные Ф. Д. Горбовым.

Методики с таблицами Шульте и их модификациями можно использовать для работы с детьми, начиная со второго класса. Для детей дошкольного возраста и учащихся первого класса можно использовать иную методику, диагностирующую концентрацию и ус­тойчивость внимания.

Для исследования распределения внимания у детей школьного воз­раста (умеющих считать) можно использовать методику Т. Е. Рыба­кова.

Все описанные методики, диагностирующие разные показатели внимания, не имеют критериев, на основе которых можно было бы сде­лать вывод об уровне развития соответствующей характеристики вни­мания (т. е. нельзя оценить, хорошим или плохим вниманием обла­дает испытуемый). Это затрудняет их использование в практических целях. Поэтому, для того чтобы оценить внимание ребенка, рекомен­дуется сделать следующее: подобрать группу детей одного возраста и воспитывающихся в сходных условиях, продиагностировать их с по­мощью выбранной методики и распределить в порядке убывания их показателей. Группа должна состоять не менее чем из 50 детей. Затем следует выделить подгруппу детей с самыми высокими показателями (20 %), подгруппу с самыми низкими показателями (20 %), а у оста­вшихся 60 % детей, расположенных в середине всей группы, отметить самый низкий и самый высокий показатели по методике. Эти показа­тели можно рассматривать как границы, наиболее типичные для дан­ного возраста детей, которые поэтому можно назвать нормальными. Если результат интересующего психолога ребенка лежит в этих гра­ницах, можно считать, что соответствующий показатель внимания у него является нормальным. Если он ниже нижней границы цент­ральной подгруппы детей, следует признать внимание ребенка по это­му показателю плохим, не соответствующим его возрасту. Если по­казатель ребенка выше верхней границы центральной подгруппы, следует считать его внимание очень хорошим, лучше развитым, чем у большинства детей его возраста. Этим же способом определения воз­растных критериев сформированности психической особенности мож­но воспользоваться и в работе с другими нестандартизированными ме­тодиками.

Для изучения особенностей внимания подротсков можно использовать следующие методики:

Методика оценки распределения и устойчивости внимания с помощью 25-значных одноцветных цифровых таблиц

Эта методика предлагается в качестве дополнения к методикам, основанным на использовании колец Ландольта. Она позволяет оперативно и достаточно быстро в усло­виях, обеспечивающих повышенный интерес учащихся к содер­жанию выполняемых заданий, оценивать такие показатели вни­мания, как его распределение и устойчивость одновременно. По­следнее обстоятельство немаловажно в том случае, если прово­дится психодиагностика подростков, которые чрезвычайно по­движны и, как правило, не в состоянии длительное время без от­влечения внимания выполнять относительно мало интересные тестовые задания. Следует иметь в виду, что показате­ли, получаемые при помощи данной методики, как правило, ме­нее точны, чем показатели, которые можно получить, работая с кольцами Ландольта.

Методика «49-значная двухцветная цифровая таблица».

При помощи данной методики выявляются показатели концентрации внимания, а также показатели переключения внимания.