В процессе обучения применяются следующие виды контроля:
– предварительный – направлен на выявление уровня подготовленности учащихся, их знаний, умений и отношений к теме (а также разделу или всему учебному предмету), которую предстоит освоить. Эта информация необходима педагогу для проектирования процесса обучения учащихся конкретного класса;
– текущий – осуществляется в повседневной работе с целью контроля за качеством усвоения предыдущего материала;
– тематический – имеет целью систематизацию и обобщение знаний учащихся и осуществляется при завершении изучения темы или раздела учебного курса;
– итоговый – проводится в конце четверти, полугодия, всего учебного года, а также по окончании обучения в начальной, неполной средней и полной средней школе. В условиях вуза – по окончанию изучения дисциплины и при итоговой государственной аттестации.
Формы контроля классифицируют по разным основаниям: индивидуальная, парная, групповая, фронтальная; устная, письменная, практическая; зачет, экзамен.
Методы контроля эффективности обучения весьма разнообразны (см. рис. 5):
– устный контроль (опрос, беседа, рассказ, объяснение, чтение текста, доклад);
– письменный контроль (контрольная работа, диктант, сочинение, реферат, опрос по карточкам);
– графический контроль (заполнение таблицы, составление графика, схемы, создание рисунка);
– практический контроль (приготовление препарата, выполнение опытов и лабораторных работ);
– программированный контроль (с помощью ЭВМ, перфокарт);
– тестовый контроль;
– самоконтроль (выполнение рефлексии, устный, письменный, практический, тестовый).
Рис. 5. Система методов контроля
Поскольку в последнее время в практику обучения активно входит метод тестового контроля, рассмотрим его подробнее.
Прежде всего, следует помнить, что тесты не могут рассматриваться как универсальный и всеобъемлющий инструмент педагогического контроля даже в рамках контроля за успеваемостью учащихся. Есть такие характеристики обученности школьника (студента), которые настолько сложны и многоплановы, что тестовые методы для их выявления не могут быть применены. Пока не найден тестовый эквивалент того, что можно было бы назвать результатом образования ученика (студента). Поэтому тестирование обязательно должно сочетаться с другими методами контроля.
Методика разработки педагогических тестов включает несколько этапов. Прежде всего, нужно структурировать содержание учебной дисциплины по темам и понятийным единицам и определить необходимое количество заданий по каждой теме. Затем следует разработать перечень задач, которые ставятся перед тестированием. Например, знание формул, законов, принципов; умение давать определение; умение применять формулы, законы для решения задач; умение находить сходства и различия; умение представить материал графически. Это позволит определить количество заданий разного уровня сложности. После такого определения общего плана теста можно переходить к следующему этапу – составлению и подбору заданий.
В педагогической практике применяют тестовые задания, выраженные в следующих четырех формах: закрытой («выберите правильный ответ»), открытой («дополните определение», «вставьте пропущенное слово»), задания на установление соответствия и на установление правильной последовательности.
При составлении тестовых заданий следует придерживаться таких правил:
– варианты ложных ответов (при закрытой форме) конструируются на основе типичных ошибок, чтобы быть правдоподобными;
– правильные ответы среди всех предлагаемых вариантов размещаются в случайном порядке;
– ответы на одни вопросы на должны быть подсказками для ответов на другие.
(Подробнее о методе тестового контроля см. в публикациях В.С. Аванесова: «Тесты в социологическом исследовании» (М., 1982), «Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе» (М., 1987), «Научные проблемы тестового контроля знаний» (М., 1994), «Тесты: история и теория» (М., 1999), «Композиция тестовых заданий» (М., 2002), «Форма тестовых заданий» (М., 2005) и др.)
В качестве конкретных методов и приемов контроля за эффективностью процесса обучения в современной педагогической практике используются [12]:
– терминологические диктанты по результатам самостоятельной работы с учебниками, словарями, энциклопедиями (оценивается точность дефиниций и уровень владения теоретическими знаниями);
– графические организаторы теоретической информации (таблицы, схемы, графики) по базовым изучаемым темам (оценивается способность “сжимать” и “перекодировать” научную учебную информацию, самостоятельно осмысливать и устанавливать причинно-следственные связи и другие зависимости);
– самостоятельно составленные учащимся вопросы к тексту, глоссарий к нему и аннотация (оцениваются понимание методологии, сущности научных идей и способность их самостоятельной интерпретации);
– конспект, тезисы, реферат по изучаемым темам и актуальным вопросам (оцениваются широта и степень владения учебной и научной информацией, способность к анализу, синтезу, сопоставлению, практическому применению);
– исследовательский отчет по практикуму или лабораторной работе (оценивается способность использовать теоретические знания при интерпретации эмпирических данных);
– письменные и устные рефлексивные тексты (оценивается сформированность умений самоконтроля и самооценки);
– творческие тексты (сочинения, эссе) (оцениваются самостоятельность мышления, креативность, наблюдательность и грамотность);
– электронная презентация или публикация (буклет) по результатам групповой проектной или исследовательской деятельности (оценивается способность творчески применять научные знания для решения жизненных проблем);
– тестовые контрольные задания (объективно оцениваются уровень остаточных знаний, умений, представлений, оперативность использования информации; выявляются пробелы в подготовке);
– создание портфолио (портфеля учебных достижений) (оцениваются полнота решения всех учебных заданий и освоение всего учебного материала по практической части учебного курса, способности к познавательной, творческой деятельности, степень развития рефлексии и самооценки).
