РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины (или ее разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы обучения.

Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.

2.1.1. Тематика и планы аудиторной работы студентов заочной формы обучения по изучаемому материалу.

 

 

Тема 1. Предмет психологии труда. Цели и задачи психологии труда.

План

1. Психология труда как отрасль научного знания. Предмет психологии труда. Актуальные проблемы и задачи психологии труда.

2. Связь психологии труда с различными отраслями психологической науки, со смежными непсихологическими отраслями знания.

3. Краткая история отечественной и зарубежной психологии труда.

4. Методологические основы психологии труда. Методы психологии труда (методы построения теории в психологии труда, эмпирико-познавательные методы, методы диагностики, методы анализа и обработки эмпирических данных, преобразующие, или конструктивные методы психологии труда).

5. Система психических регуляторов труда.

6. Психологические признаки труда.

7. Понятия «эргатическая система», «эргатическая функция». Их эволюция в истории человеческого общества. Основные группы эргатических функций.

8. Понятие «трудовой пост». Структура трудового поста.

Вопросы

1. Что такое «эргономика» и почему возникла необходимость вданном понятии?

2. Можно ли сказать, что психотехника сейчас существует? Почему?

3. Что является предметом психологии труда?

4. В чем заключается главный «парадокс» предмета психологии труда?

5. Чем различается «живой» и «абстрактный» труд?

6. Что такое «отчужденный характер» (по Э. Фромму)?

7. Какие главные психологические особенности коллективного труда (по А.Н. Леонтьеву)?

8. Каковы основные психологические регуляторы и психологические признаки труда (по Е.А. Климову)?

9. Что такое «эргатическая функция»? Назовите основ­ные группы «эргатических функций».

10. Можно ли сказать, что у почтальона нет конкретного трудового поста? Почему?

11. В чем заключается «золотое правило» психологи труда?

12. Руководитель психологического центра — это профессия или должность?

 

Контрольные задания

1. Выписать в словарь понятия: метод наименования, метод логического генерирования, метод вербального комбинирования, метод интерпретации, метод номологизации, метод определения, метод индуктивного предсказания, метод дедуктивного предсказания, метод синтаксического комбинирования, метод верификации, метод доказательства, метод объяснения, трудовой метод, эргатическая система, эргатическая функция, трудовой пост, профессия, специальность, квалификация, должность.

2. Зарисовать и проанализировать схему основных проблем психологии труда, схему психологических факторов гуманизации труда и повышения его производительности (3, с. 114 – 116).

3. Составить таблицу «Эмпирико-познавательные методы психологии труда: условия их проведения, достоинства и недостатки» (2, с. 99 – 197).

4. Сделать конспект источника 1, 2 (с. 19 – 21, с. 29 – 45, с. 56 – 58, с. 61 – 68).

5. Сделать краткие выписки из источника 4.

Литература

Основная

1. Забродин Ю. М., Зазыкин В. Г., Зотова О. И. и др. Проблемы психологии труда и профессий // Психологический журнал. – 1981. - № 6 (конспект).

2. Климов Е. А. Введение в психологию труда. - М.: Изд-во МГУ, 1988, с. 19 - 21, с. 29 - 45, с. 56 - 58, с. 61 – 68 (конспект), с. 99 - 197.

3. Котелова Ю. В. Очерки по психологии труда. - М.: Изд-во МГУ, 1986, с. 5-78, 114- 116.

4. Пряжников Н. С. Психологические вопросы труда. - М. - Воронеж, 1997, с. 7 - 37, с. 55 - 77 (кр. выписки).

5. Психология труда: Учеб. для студ. вузов, обуч. по спец. 031000 «Педагогика и психология» / Конева Е.В., Маркова Е.В., Мышкин И.Ю., Орел В.Е.; под ред. А.В. Карпова. – 2-е изд. – М.: Юрайт, 2011. – 350 с: ил. – (Основы наук).

Дополнительная

1. Дмитриева М. А., Крылов А. А., Нафтульев А. И. Психология труда и инженерная психология. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.

2. Зараковский Г. М. Психофизиологический анализ трудовой деятельности. - М., 1996.

3. Зинченко В. П., Мунинов В. М. Основы эргономики. - М., 1979.

4. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996, с. 139 - 257.

5. Климов Е. А. Развивающийся человек в мире профессий. – Обнинск: Изд-во МГУ, Центр «Детство», 1993.

6. Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях. - М.: Изд-во МГУ, 1995.

7. Климов Е. А., Носкова О. Г. История психологии труда в России. - М.: Изд-во МГУ, 1992.

8. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. - М., 1980.

9. Лоос В. Г. Промышленный труд. - М., 1979.

10. Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда. / Под ред. А. А. Крылова. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.

11. Пряжников Н.С. Мотивация трудовой деятельности: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. «Психология» и психол. спец. – М.: Академия, 2008.

12. Физиологические и психологические основы труда. - М.: Профиздат, 1974, с. 7 - 17.

13. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. - М., 1994, с. 9 - 120.

14. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. - М.: Наука, 1982, с. 23 - 24.

 

 

Тема 2. Человек как субъект труда. Мотивы трудовой деятельности.

 

План

1. Субъект труда как главный, осознанно преобразующий, регулирующий и оценивающий компонент системы «трудовой процесс». Структура субъекта труда.

2. Профессионально значимые свойства субъекта труда и их динамика.

3. Проблема мотивации трудовой деятельности. Методы исследования мотивов трудовой деятельности.

4. Формирование и развитие человека как субъекта труда.

5. Проблема индивидуальных различий в психологии труда. Концепция интегрального исследования индивидуальности В. С. Мерлина.

6. Индивидуальный стиль деятельности как системообразующая функция интегральной индивидуальности.

7. Профессиональная пригодность как свойство системы «субъект – объект». Структура субъектных факторов профпригодности.

8. Проблема установления наилучшего взаимосоответствия субъекта труда и требований трудового поста.

9. Психологические основы профессиональной ориентации и консультации.

10. Психологические основы профессионального обучения и воспитания. Профессиональные умения и навыки, их классификация. Формирование профессиональных умений и навыков.

11. Социально-психологические проблемы взаимоотношений в трудовом коллективе. Социально-психологическая характеристика конфликта.

12. Методы исследования и способы оптимизации социально-психологического климата в трудовом коллективе.

Вопросы

1. В чем заключается «субъектность» профессиональной деятельности и профессионального развития человека?

2. Как соотносятся понятия «профессиональное самооп­ределение» и «личностное самоопределение»?

3. Возможны ли ситуации, когда человек, имеющий возможность самоопределяться по личностному типу, будет вызывать сочувствие или даже презрение? Почему?

4. Что такое «оптант»? Может ли оказаться «оптантом» вполне взрослый человек?

5. Назовите возможные причины различий в выделении этапов профессионального развития у Е.А. Климова и у Дж. Сьюпера.

6. Что такое «индивидуальный стиль деятельности» (по В.С. Мерлину)? Что способствует его формированию?

7. Можно ли рассматривать сложную технику (например, самолет) как часть «субъективного пространства» взаимодействующего с этой техникой человека? Почему?

8. Насколько правомерно говорить о едином «простран­стве субъектности» работающих вместе людей? Почему?

9. Каковы основные требования к показателям эффективности профконсультационной работы? Чем вызваны эти требования?

10. Что такое внутренняя согласованность компонентов ЛПП?

11. Приведите примеры информационно-справочных (диагностических и др.) методов профориентации.

12. В чем заключается специфика профконсультационных методов по сравнению с другими методами психологии?

13. Какова общая логика организации профориентационного экспериментального исследования?

Контрольные задания

1. Выписать в словарь понятия: индивидуальность, индивидуальный стиль деятельности, профессиональная пригодность, профессиональная ориентация, профессиональная консультация, профессиональный отбор, профессиональная адаптация, профессиональная диагностика, профессиональное воспитание, умение, навык, перенос навыка, тренажер, конфликт, социально-психологический климат.

2. Проанализировать и зарисовать схему классификации потребностей личности (12, с. 19).

3. Проанализировать и зарисовать схему мотивации деятельности (12, с. 22).

4. Проанализировать и зарисовать схему связи профессионального мастерства и возможности удовлетворения различных потребностей личности (12, с. 24).

5. Сделать конспект источников 1, 2, 4, 5, 8, 10, 13.

6. Сделать краткие выписки из источников 3, 9, 11, 12.

7. Поупражняйтесь в формулировках основ­ных составляющих научного исследования (эксперимента) по изучению профессионального самоопределения, используя произвольно выбранные темы или темы, предложенные в источнике 10 (с. 340 – 342).

Литература

Основная

1. Борисова Е.М. Из опыта работы психологической консультации по вопросам професссиональной ориентации учащихся // Вопросы психологии. – 1985. - № 5. - С. 87 – 89 (конспект).

2. Борисова Е.М., Гуревич К.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации // Вопросы психологии. – 1988. - № 1. - С. 77 – 82 (конспект).

3. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996, с. 330 – 365, с. 404 – 425 (кр. выписки).

4. Ковалева В.И., Дружинина В.Н. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки // Психологический журнал. – 1982. – Т. 3. - № 6. – С. 36 – 44 (конспект).

5. Крягжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов // Вопросы психологии. – 1985. - № 3. - с. 23 – 30 (конспект).

6. Пряжников Н.С. Мотивация трудовой деятельности: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. «Психология» и психол. спец. – М.: Академия, 2008.

7. Психология труда: Учеб. для студ. вузов, обуч. по спец. 031000 «Педагогика и психология» / Конева Е.В., Маркова Е.В., Мышкин И.Ю., Орел В.Е.; под ред. А.В. Карпова. – 2-е изд. – М.: Юрайт, 2011. – 350 с: ил. – (Основы наук).

8. Толочек В.А. Индивидуальный стиль деятельности – устойчивость и изменчивость // Вопросы психологии. – 1987. - № 4. - С. 100 – 108 (конспект).

9. Основы социально-психологической теории / Под общ. ред. А.А. Бодалева, А.Н. Сухова. – М., 1995, с. 305 – 351 (кр. выписки).

10. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. – М. – Воронеж, 1997, с. 77 – 110 (конспект).

11. Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. – М.: Прогресс, 1988, с. 89 – 119 (кр. выписки).

12. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. – М., 1994, с. 19, 22, 24, 69 – 100, 107 – 119 (кр. выписки).

13. Щукин М.Р. О структуре индивидуального стиля трудовой деятельности // Вопросы психологии. – 1984. - № 6. - С. 26 – 32 (конспект).

Дополнительная

1. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. – М.: Владос, 1998.

2. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. – М.: Знание, 1991, с. 39 – 67.

3. Валитов Н.С. Особенности профессиональной консультации подростков // Вопросы психологии. – 1984. - № 6. - С. 60 – 63.

4. Головей Л.А., Грищенко Н.А. К разработке теоретических и прикладных проблем профориентации // Психологический журнал. - Т. 8. - 1987. - № 1.

5. Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1979, с. 72 – 78.

6. Захаров Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников. - М.: Просвещение, 1989.

7. Зеркин Д.П. Основы конфликтологии. Курс лекций. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998, с. 38 – 136, с. 322 – 402.

8. Индивидуальная психологическая профессиональная консультация. Методическое пособие. – Л., 1990.

9. Калугин Н.И., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся. – М.: Просвещение, 1983.

10. Климов Е.А. Введение в психологию труда. – М.: Изд-во МГУ, 1988, с. 98 – 107.

11. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1997, с. 96 – 119.

12. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. – М., 1983.

13. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологическое обоснование зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии. – 1989. - № 5. - С. 158 – 164.

14. Котелова Ю.В. Очерки по психологии труда. – М.: Изд-во МГУ, 1986, с. 104 – 107.

15. Кудрявцев Т.В., Сухарев А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопросы психологии. – 1985. - № 1. - С. 86 – 93.

16. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. – 1983. - № 2. - С. 51 – 59.

17. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу // Вопросы психологии. – 1987. - № 3. - С. 150 – 158.

18. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Сост.: Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. – СПб, 1996, с. 103 – 107.

19. Лосс В.Г. Промышленный труд. – М., 1979, с. 38 – 43.

20. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. – М.: Педагогика, 1986.

21. Методика индивидуальной профконсультации. – М.: Высшая школа, 1982.

22. Петрова Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя. – Казань, 1982.

23. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Редактор-сост.: Райгородский Д.Я. – Самара, 1998.

24. Практическая психология для преподавателей / М.К. Тутушкина, В.Л. Васильев, С.А. Волков и др. – М., 1997, с. 193 – 207.

25. Профконсультационная работа со старшеклассниками./ Под ред. Б.А. Федоришина. – Киев, 1980.

26. Профориентационная работа в школе. Методические рекомендации для классных руководителей и учителей-предметников 4 – 10-х классов / Сост.: Урунтаева Г.А., Цикина О.И. – Мурманск, 1984.

27. Пряжников Н.С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении // Вопросы психологии. – 1987. - № 4. - С. 92 – 99.

28. Пряжников Н.С. Игровой метод в профориентации / Под ред. Е. А. Климова. – Пермь, 1989.

29. Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. – М.: Проспект, 1998, с. 375 – 384.

30. Реан А.А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией // Вопросы психологии. – 1988. - № 1. - С. 83 – 88.

31. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. – М.: Просвещение, 1991, с. 43 – 125.

32. Самоукина Н.В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении // Вопросы психологии. – 1990. - № 1. – С. 69 – 71.

33. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., 1995, с. 59 – 71.

34. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. – М., 1994, с. 14 – 32, с. 89 – 100, с. 180 – 275.

35. Шахова И.П. Развитие интересов в старшем подростковом возрасте // Вопросы психологии. – 1986. - № 6.

 

 

Тема 3. Динамика работоспособности. Функциональные состояния человека в труде, принципы и методы их диагностики и коррекции.

План

1. Понятие трудоспособности, работоспособности. Факторы, обуславливающие работоспособность человека.

2. Критерии оценки работоспособности.

3. Закономерности (фазы) изменения работоспособности в процессе труда.

4. Функциональные состояния. Виды функциональных состояний. Уровни изменения функциональных состояний в труде.

5. Усталость, утомление, переутомление как негативные проявления функционального состояния. Физиологические механизмы утомления. Субъективные и объективные показатели утомления.

6. Монотонность труда, ее виды, критерии оценки. Сущность неблагоприятного воздействия на работника. Состояние монотонии, ее физиологические механизмы.

7. Эмоциональные состояния человека в процессе трудовой деятельности.

8. Методы диагностики функциональных состояний.

9. Психологические методы коррекции и профилактики неблагоприятных функциональных состояний.

Вопросы

1. Назовите внешние и внутренние факторы, обуславливающие работоспособность человека.

2. Какие технико-экономические и психолого-педагогические показатели используются при построении кривой работоспособности?

3. Каковы закономерности изменения работоспособности в течение рабочего дня, суток, недели, года?

4. Назовите основные признаки утомления.

5. Охарактеризуйте динамику утомления (по Н.Д. Левитову), степени переутомления (по К.К. Платонову).

6. При каких условиях выполнения деятельности можно говорить об однообразии работы?

7. Каковы общие и отличительные черты монотонии и утомления?

8. Каковы индивидуальные различия в сопротивляемости монотонности?

9. Влияет ли темп работы на переживание монотонии при выполнении однообразных операций?

10. Каковы физиологические механизмы утомления и монотонии?

11. Назовите методы диагностики, коррекции и профилактики неблагоприятных функциональных состояний.

Контрольные задания

1. Выписать в словарь понятия: трудоспособность, работоспособность, врабатывание, конечный порыв, функциональное состояние, утомление, монотония.

2. Сделать конспект источника 2.

Литература

Основная

1. Психология труда: Учеб. для студ. вузов, обуч. по спец. 031000 «Педагогика и психология» / Конева Е.В., Маркова Е.В., Мышкин И.Ю., Орел В.Е.; под ред. А.В. Карпова. – 2-е изд. – М.: Юрайт, 2011. – 350 с: ил. – (Основы наук).

2. Степанова Л.П., Рождественская В.И. Особенности работоспособности в условиях монотонной деятельности // Вопросы психологии. – 1986. - № 3 (конспект).

Дополнительная

1. Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1979, с. 78 – 98.

2. Интегральная оценка работоспособности при умственном и физическом труде. Методические рекомендации. – М.: Экономика, 1990.

3. Котелова Ю.В. Очерки по психологии труда. – М., изд-во МГУ, 1986, с. 107– 111.

4. Лоос В.Г. Промышленный труд. – М., 1979, с. 48 – 83.

5. Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда / Под ред. А.А. Крылова. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1974, с. 81 – 100.

6. Пряжников Н.С. Мотивация трудовой деятельности: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. «Психология» и психол. спец. – М.: Академия, 2008.

7. Рождественская В.И. Индивидуальные различия работоспособности. – М.: Педагогика, 1980, с. 28 – 48.

8. Физиологические и психологические основы труда. – М.: Профиздат, 1974, с. 81 – 116.

 

 

Тема 4. Психология профессий. Метод профессиографии, составление профессиограмм и психограмм.

План

1. Современный мир профессий и тенденции его развития. Понятие «профессия», «трудовой пост», «специальность», «карьера», «должность».

2. Профессиография как средство организации психологического изучения профессии, профессиональной деятельности человека. Принципы профессиографии.

3. Типы профессиограмм. Особенности профессиограмм, составленных с целью профотбора, профориентации и профконсультации, производственного обучения, рационализации режима и условий труда.

4. Схемы профессиографирования. Структура профессиограммы и психограммы.

5. Профессиограммы различных профессий.

6. Методы профессиографии.

7. Классификация профессий, психологические признаки ее построения. Многопризнаковая и многоуровневая психологическая классификация профессий Е.А. Климова, ее структура и возможности применения.

Вопросы

1. Как соотносятся понятия «профессиограмма», «психограмма» и «аналитическая профессиограмма»?

2. Чем различаются информационная и диагностическая профессиограмма?

3. Можно ли однозначно утверждать, что предложен­ная Е.А. Климовым «формула профессии» является разно­видностью профессиограмм?

4. Что такое «трудовой метод» в изучении профессиональной деятельности?

5. Должен ли психолог работать с заказчиками, которые не могут грамотно в психологическом плане сформулировать свой заказ? Почему?

Контрольные задания

1. Выписать в словарь понятия: профессиография, профессиограмма, психограмма, системная профессиограмма.

2. Сделать конспект источника 1.

3. Составить аналитическую профессиограмму для любой профессии (по своему усмотрению), используя схему: профессиональная задача — психологическая характеристика выполнения данной задачи — требуемые профессионально важные качества (ПВК). В качестве помощи при составлении аналитической профессиограммы можно воспользоваться перечнем основных качеств человека (2, с. 319 – 321). Самостоятельно подобрать для исследования каждого качества соответствующие психодиагностические методики.

4. Проанализировать с помощью «Схемы анализа профессии» (2, с. 330 – 334) несколько профессий (по своему усмотрению). По возможности, провести игру «Угадай профессии» (2, с. 330 – 334) с небольшой группой участников или провести индивидуальную профконсультацию с использованием «Схемы анализа профес­сии» со знакомым человеком.

5. Провести сравнительное наблюдение за до­ступной для этих целей деятельностью какого-либо работ­ника (по своему усмотрению) по схеме, представленной в приложении (2, с. 324 – 325).

6. Провести анализ ошибок деятельности ка­кого-либо профессионала (по своему усмотрению) по схе­ме, представленной в приложении (2, с. 325 – 327).

7. Исследовать с помощью трудового метода основные особенности какого-либо не­сложного (и доступного) профессионального труда (по сво­ему усмотрению) и постараться дать предложения по опти­мизации данного труда (2, с. 330).

 

Литература

Основная

1. Гаврилов В.Е. Использование модульного подхода для психологической классификации профессий в целях профориентации // Вопросы психологии. – 1987. - № 1. - С. 111 - 117 (конспект).

2. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. – М. – Воронеж, 1997, с. 37– 54, 319 – 339.

3. Психология труда: Учеб. для студ. вузов, обуч. по спец. 031000 «Педагогика и психология» / Конева Е.В., Маркова Е.В., Мышкин И.Ю., Орел В.Е.; под ред. А.В. Карпова. – 2-е изд. – М.: Юрайт, 2011. – 350 с: ил. – (Основы наук).

Дополнительная

1. Атутов П.Р., Климов Е.А. Проблемы психологического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии // Вопросы психологии – 1984. - № 1. - С. 13 – 19.

2. Гарбер Е.И., Козача В.В. Методика профессиографии. – Саратов, 1992.

3. Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1979, с. 107 – 124.

4. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. Учебно-методическое пособие. – М., 1992.

5. Климов Е. А. Введение в психологию труда. – М.: Изд-во МГУ, 1988, с. 107– 117.

6. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессиоведа // Психологический журнал. – 1994. - № 4. - С. 130 – 136.

7. Климов Е. А. Психология самоопределения. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996, с. 139 – 329, с. 442 – 508.

8. Котелова Ю.В. Очерки по психологии труда. – М.: Изд-во МГУ, 1986, с. 79– 99.

9. Мир профессий. Человек – природа./ Сост. Левиева С.Н. – М.: Молодая гвардия, 1985.

10. Мир профессий. Человек – техника./ Сост. Гаврилов В.Е. – М.: Молодая гвардия, 1987.

11. Мир профессий. Человек – техника./ Сост. Каверина Р.Д. – М.: Молодая гвардия, 1988.

12. Мир профессий. Человек - человек./ Сост. Каверина Р.Д. – М.: Молодая гвардия, 1986.

13. Мир профессий. Человек – знаковая система./ Сост. Левиева С.Н. – М.: Молодая гвардия, 1988.

14. Мир профессий. Человек – художественный образ./ Сост. Смирнов А.И.– М.: Молодая гвардия, 1987.

15. Пряжников Н.С. Мотивация трудовой деятельности: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. «Психология» и психол. спец. – М.: Академия, 2008.

 

 

Тема 5. Инженерная психология и эргономика, их место в психологии труда.

План

1. Инженерная психология как научная дисциплина. Предмет инженерной психологии. Основные задачи инженерной психологии.

2. Эргономика как комплексная наука о закономерностях и характеристиках трудовой деятельности человека.

3. Деятельность оператора в автоматизированных системах производства и управления.

4. Инженерно-психологическое проектирование.

Вопросы

1. Чем принципиально отличается современный опера­торский труд от труда других рабочих профессий?

2. Что такое «эргономичность» СЧМ, чем она характеризуется?

3. Что такое «технократическое мышление»? Приведи­ те примеры такого мышления.

4. Правомерно ли утверждение, что современный ком­пьютер является «органопроекцией» человеческого интел­лекта? Почему?

Контрольные задания

1. Зарисовать и проанализировать схему направлений исследования в инженерной психологии (2, с. 9).

2. Сделать краткие выписки из источников 1, 2.

3. С учетом требований к проектированию органов управления попробуйте критически проанализиро­вать известные вам системы управления техникой (в автомобиле, клавиатуры пишущих машинок и компьютеров или другие) и предложите свои усовершенствования этим органам управления (3, с. 55 – 77).

4. Исходя из общих требований к организации рабочего места оператора, попробуйте обрисовать «идеаль­ное рабочее место» для психолога-консультанта, исполь­зующего в психодиагностике клиентов компьютерную технику (3, с. 55 – 77).

Литература

Основная

1. Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1979, с. 129 – 137.

2. Основы инженерной психологии./ Под ред. Б.В. Ломова. - М.: Высшая школа, 1977, с. 5 – 19 (кр. выписки).

3. Пряжников Н.С. Психологические вопросы труда. - М. - Воронеж, 1997, с. 7 – 37, с. 55 – 77.

4. Психология труда: Учеб. для студ. вузов, обуч. по спец. 031000 «Педагогика и психология» / Конева Е.В., Маркова Е.В., Мышкин И.Ю., Орел В.Е.; под ред. А.В. Карпова. – 2-е изд. – М.: Юрайт, 2011. – 350 с: ил. – (Основы наук).

Дополнительная

1. Зинченко В.П., Мунинов В.М. Основы эргономики. - М., 1979.

2. Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М.: Изд-во МГУ, 1988, с. 3 – 98.

3. Лоос В.Г. Промышленный труд. - М., 1979.

4. Физиологические и психологические основы труда. - М.: Профиздат, 1974, с. 7 – 17.

 

 

Тема 6. Психология труда педагога.

План

1. Профессионализм и мастерство в педагогической деятельности.

2. Индивидуально-психологические факторы успешности педагогической деятельности.

3. Психологические особенности разрешения педагогических ситуаций.

4. Общение и коммуникативно-организаторская деятельность педагога в процессе обучения.

5. Пути перестройки, коррекции и совершенствования педагогической деятельности.

Контрольные задания

1. Сделать конспект источника 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

2. Сделать краткие выписки из источника 8, 10.

 

Литература

Основная

1. Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения // Вопросы психологии. – 1997. - № 6. – С. 29 – 30 (конспект).

2. Гоноболин Ф. Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии. – 1975. - № 1. – С. 100 – 110 (конспект).

3. Кузьмина Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. – 1984. - № 1. – С. 20 – 27 (конспект).

4. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. – 1987. - № 5. – С. 40 – 48 (конспект).

5. Миронова М. Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя // Вопросы психологии. – 1998. - № 1. – С. 43 – 53 (конспект).

6. Митина Л. М. Педагогическое общение: контакт и конфликт // Школа и производство. – 1989. - № 10 (конспект).

7. Митина Л. М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. – 1990. - № 3. – С. 58 – 64 (конспект).

8. Рыбакова М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. – М.: Просвещение, 1991. – С. 43 – 125 (кр. выписки).

9. Психология труда: Учеб. для студ. вузов, обуч. по спец. 031000 «Педагогика и психология» / Конева Е.В., Маркова Е.В., Мышкин И.Ю., Орел В.Е.; под ред. А.В. Карпова. – 2-е изд. – М.: Юрайт, 2011. – 350 с: ил. – (Основы наук).

10. Щербакова Т. Н. Психологическая компетентность учителя: содержание, механизмы и условия развития. – Ростов на/Д: Изд-во Ростовского ун-та 2005. – С. 73 – 159 (кр. выписки).

Дополнительная

1. Батурина Г. И., Кузина Т. Ф. Введение в педагогическую профессию. – М., 1998.

2. Батчева Х. Х.-М. О профессиональной культуре учителя // Развивающаяся личность в системе высшего образования России: Сб. науч. трудов. Ч. 2. – Ростов на/Д, 2002.

3. Вергелес Г. И., Раев А. И. Показатели готовности к профессионально-педагогической деятельности // Подготовка специалиста в области образования / Отв. ред. Г. А. Бордовский. – СПб., 1994.

4. Гоноболин Ф. Н. Книга об учителе. – М., 1965.

5. Гоноболин Ф. Н. Психологический анализ педагогических способностей // Проблемы способностей / Отв. ред. В. Н. Мясищев. – М., 1962.

6. Грехнев В. С. Культура педагогического общения: Книга для учителя. – М., 1990.

7. Дьяконов Г. В. Психология педагогического общения. – Кировоград, 1992.

8. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. – М., 1989.

9. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. – М., 1985.

10. Каминская М. В. Педагогическая деятельность как феномен культуры // Психологическая наука и образование. – 2002. - № 3. – С. 53 – 68.

11. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987.

12. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. – М., 1990.

13. Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Педагог: профессия и личность. – Ростов на/Д., 1997.

14. Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Педагогическое взаимодействие. – Ростов на/Д., 1997.

15. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. – Л., 1967.

16. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность и талант учителя. – Л., 1983.

17. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. – М., 1979.

18. Лукьянова М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие. – Ульяновск, 2002.

19. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1996.

20. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М.: Просвещение, 1993.

21. Митина Л. М. Профессиональное здоровье учителя: стратегия, концепция, технология // Народное образование. – 1998. - № 9 – 10. – С. 166 – 170.

22. Митина Л. М. Психологические аспекты труда учителя: Учеб. пособие. – Тула, 1991.

23. Митина Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности. – Москва; Воронеж, 2002.

24. Митина Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя. – М., 2004.

25. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. – М., 1994.

26. Петрова Н. И. Индивидуальный стиль деятельности учителя. – Казань, 1982.

27. Пряжников Н.С. Мотивация трудовой деятельности: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. «Психология» и психол. спец. – М.: Академия, 2008.

28. Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. – М.: Прогресс, 1988.

29. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. – Ростов на/Д, 1996.

30. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., 1995, с. 238 – 248.

31. Творческая направленность деятельности педагога / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. – Л., 1987.

32. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. – М., 1994.

33. Щербаков А. И. О методологии и методике психологии труда и личности учителя // Психология труда и личности учителя. Вып. 1. – Л., 1976.

 

Темы контрольных работ

1. Вклад отечественных и зарубежных психотехников в современные представления о труде.

2. Сравнительный анализ развития профориентации 20 – 30 годов и настоящего времени в России.

3. Соотношение понятий «труд», «игра», «общение», «учеба».

4. Психологический смысл понятия «труд».

5. Цели труда. Объективно заданные и субъективно принятые цели труда, их разновидности.

6. Предмет труда как социально фиксированная система признаков объекта труда и как ориентирующий психический образ.

7. Средства, орудия труда и их основные разновидности. Вещественные и внешние функциональные средства труда.

8. Условия труда (профессиональная среда). Основные разновидности объективных условий труда: физическая, социальная, организационная среда.

9. Профессиографические основы изучения человека в труде.

10. Трудности и проблемы изучения профессий в современных условиях.

11. Человек как субъект труда: психологическая характеристика.

12. Индивидуально-типологические свойства человека как субъекта труда.

13. Сенсорные и перцептивные свойства субъекта труда и их динамика.

14. Аттенционные свойства человека как субъекта труда.

15. Психомоторные свойства субъекта труда и их динамика.

16. Мнемические свойства субъекта труда и их динамика.

17. Имажинитивные свойства субъекта труда и их динамика.

18. Мыслительные свойства человека как субъекта труда.

19. Волевые свойства человека как субъекта труда.

20. Основные этапы развития субъекта труда.

21. Типологии профессионального и личностного самоопределения.

22. Проблема активности развивающегося субъекта труда.

23. Научные основы профессионального подбора.

24. Обучение производственным навыкам и их упражнение.

25. Кривая работоспособности и ее стадии.