Предмет и задачи методики преподавания литературы

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ КАК НАУЧНАЯ ДИСЦИПЛИНА

Методика литературы как самостоятельная научная дис­циплина начала оформляться около двухсот лет назад. Возникнув еще в XVIII в., она прошла длительный путь в своем развитии. Как дисциплина комплексная (на стыке педа­гогики и литературоведения) методика преподавания литерату­ры совершенствовалась вместе с ростом этих наук и самого общества.

Однако до последнего времени существуют разногласия в вопросе о ее содержании и задачах. Вопрос о том, что составляет основу содержания методики преподавания литературы, давно является объектом пристально­го внимания не только педагогов-словесников, но и литературо­ведов, психологов, представителей других научных дисциплин, вызывает оживленные споры.

Для одних методика преподавания литературы — это при­кладное литературоведение; другие называют ее искусством учить; третьи ищут в ней лишь советы, помогающие в прове­дении уроков; четвертые ценят в методике прежде всего та­кую организацию процесса обучения, которая опирается на данные психологии о читателе-школьнике, о периодах его развития и особенностях восприятия им произведений худо­жественной литературы.

Среди части учителей и ученых рас­пространено мнение, что методика преподавания той или иной дисциплины, а литературы в особенности — не столько наука, сколько искусство. Ссылаются на то, что нередко при равной научно-методической подготовке один учитель умеет заинте­ресовать учащихся, дает им обширные и прочные знания, а другой оказывается совершенно беспомощным. Отсюда делается вывод, что успех преподавания определяется личными способностями учителя, отсутствие которых не возмещается знанием методики; нужно лишь знание науки и любовь к детям, а педагогический талант и практический опыт подскажут, как наиболее целесообразно довести учебный материал до сознания учащихся. Никто, конечно, не отрицает значения та­ланта в педагогическом деле. Однако какая отрасль науки, искусства, техники, практической деятельности не нуждается в талантах? Тем не менее ни одна профессия, в том числе и педагогическая, не может развиваться и совершенствоваться, рассчитывая только на талант. Нельзя строить воспитание подрастающего поколения только в расчете на талант и что дело решает мастерство, основанное на квалификации, на умении.

Но мастерство, квалификация приобретаются лишь при условии глубокого изучения своего дела. Для учителя литературы это прежде всего знание художественной литературы, и также литературоведения, главным образом теории и истории литературы, владение методом литературоведческого изу­чения текстов художественных произведений. Но это еще не гарантирует успешности преподавания литературы Ф.И.Бус­лаев справедливо указывал: «Надобно отличать ученую мето­ду от учебной. Ученый, излагая науку, увлекается только ею одной, не обращая никакого внимания на личность читателя или слушателя: он предлагает свою науку единственно тому, кто поймет его. Напротив того, педагог должен развивать, об­разовывать и упражнять способности учащихся: наука его то­гда имеет свою цену, когда прилична тем лицам, коим препо­дается».

Когда говорят об искусстве учителя литературы, нередко имеют в виду не просто мастерство его преподавания, а то, что сам предмет — один из наиболее действенных видов искусст­ва — обязывает учителя быть художником-чтецом, актером, литератором.

Учитель-сло­весник должен любить литературу, глубоко воспринимать ее произведения, уметь выразительно читать стихи и прозу, мно­го знать наизусть. Но прежде всего он — не деятель искусства, а учитель, который должен иметь широкий круг знаний по художественной литературе, эстетике, литературоведению и методике, владеть умением учить и воспитывать учащихся.

В процессе обучения и воспитания большое значение имеет личность учителя, его человеческие качества, мировоззрение, любовь к своему предмету и к детям, увлеченность профессией, постепенное систематическое накопление опыта преподавания.

Наблюдения учителей над обучением учащихся, их развитием, над наиболее целесообразными методами и прие­мами обучения соответствующему учебному предмету переда­ются из поколения в поколение, обобщаются и научно обосновываются в педагогических и методических сочинениях, в учеб­ных книгах и представляют собой такое культурное наследие, мимо которого не может пройти учитель. Отрицать давно су­ществующую науку — методику и сводить задачу учителя к интуитивному овладению искусством преподавания, осно­ванным только на личных способностях, — значит мешать ему овладеть подлинным мастерством, основанным на твердых знаниях.

Что же представляет собою методика как научная дисцип­лина, каков объект ее изучения, цели и задачи?

Некоторые считают методику литературы прикладной на­укой, берущей свое содержание и методы преподавания из литературоведения. Но это неверно. Наука, составляющая ос­нову учебного предмета, и методика ее преподавания при всей их органической связи имеют разные объекты исследования и разные задачи. Литературоведение изучает сущность худо­жественной литературы, закономерности ее развития на ос­новании изучения фактов литературной жизни и связанных с ней явлений: художественных произведений, критической и публицистической литературы, биографий писателей, доку­ментов, относящихся к их творчеству, историко-общественных событий и т. д. Методика литературы изучает процесс обуче­ния учащихся литературе как учебному предмету в школе, закономерности этого процесса, опираясь на изучение фактов педагогического характера: восприятие учащимися литера­турных произведений, усвоение их, а также основ литератур­ной науки, воспитательное и образовательное влияние литера­туры на детей, развитие их в процессе школьных и внешколь­ных занятий в зависимости от специфики материала, методов обучения и т. п. Конечно, нельзя изучать процесс обучения учащихся литературе как учебному предмету, не зная специ­фики литературы как одной из форм идеологии, ее законо­мерностей. Однако из закономерностей литературы не выте­кают непосредственно закономерности обучения. По объекту изучения, содержанию и задачам методика литературы вхо­дит в состав педагогических наук, тогда как литературоведе­ние — наука филологическая.

Методика преподавания литературы — это частная педагогическая дисциплина, объектом изучения которой является педагогический процесс воспитывающего обучения учащихся литературе как учебному предмету (т.е. взаимоотношения учителя и учеников в школьных занятиях по литературе) и задача которой состоит в открытии закономерностей этого процесса обучения в образовательно-воспитательной работе на литературном материале с целью наиболее правильного руководства им.

Методика преподавания литературыизучает педагогический процесс занятий по литера­туре отдельно в V—VIII классах (в системе литературного чте­ния) и в старших классах средней школы (в плане школьного историко-литературного курса), всюду определяет последова­тельные этапы изучения литературного материала, приёмы учебно-воспитательной работы и типы уроков применительно к возрасту учащихся, к литературному материалу, устанавливает систему знаний по истории и теории литературы и способы сооб­щения этих знаний учащимся.

Методика преподавания литературынамечает путь, по которому следует идти при обучении школьников данному учебному предмету. Выбор этого пути, формирование соб­ственного взгляда на содержание и методику литературного образования - это не только итог анализа чужого опыта, но и результат осмысления целого ряда теоретических проблем преподавания литературы в школе, среди которых можно вы­делить прежде всего следующие: цели и содержание литера­турного образования, читатель-школьник, восприятие художе­ственной литературы учащимися, школьный анализ литера­турного произведения, взаимосвязь методов и приемов обучения, восприятия и анализа литературного произведения, изучение литературы в специфике рода и жанра, вопросы истории и теории литературы в школьном курсе и т.д. Методика преподавания литературыосвещает проблемы современного урока литературы (вариативность уроков, взаимосвязь внеклассного чтения и других организационных форм занятий (факультативов, внеклассной работы), индивидуализация и дифференциация обучения литературе, развитие читательской самостоятельности, организация чтения, управление читательскими интересами школьников; рассматривает практические вопросы (устная и письменная речь учащихся, их речевое творчество, обучение написанию сочинений, формирование умений, роль наглядности).

Приоритетными направлениями в курсе «Методика преподавания литературы» являются такие актуальные проблемы, как первостепенное значение чтения, восприятия и интерпретации литературного произведения, способствующих формированию гуманистических представлений об окружающем мире; включение в урок литературы анализа поэтики художественного текста в соответствии с идеями герменевтики; учет уровня литературного развития школьников; использование достижений литературного образования в России; поиск новых методов и технологий проведения занятий; диалог культур; включение культурологического аспекта в изучение литературы.

Школа должна прививать учащимся не только знания, но и учить их овладевать метода­ми познания. Это обусловливает в теории и практике препода­вания литературы постоянное внимание исследователей, педа­гогов к личности ученика. Читая и анализируя произведения искусства, школьники приобретает специфические, «художе­ственные» знания — представления о жизни, о внутреннем мире человека, о социально-нравственных идеалах людей различных эпох. Чтобы состоялась встреча читателя-ученика и писателя, чтобы художественный текст был глубоко усвоен, учителю не­обходимо пробудить умственную, эмоциональную, творческую активность учащихся.

Поэтому сейчас одна из важнейших задач методики препо­давания литературы — помочь педагогу реализовать такие принципы обучения предмету, которые бы стимулировали ак­тивное поведение школьников в учебном процессе, создавали бы условия для творческого характера их деятельности. Если эти принципы будут постоянно осуществляться на уроках, то уче­ники не только усвоят приемы исследования художественных произведений, но и овладеют методами познания, методами художественного освоения действительности.

Изучая программные темы курса, школьники приобретают знания по теории литературы и историко-литературному про­цессу. Они должны уметь применять их на практике. Поэтому насущной задачей методики является разработка системы зна­ний, умений и навыков. Педагог должен стремиться прививать учащимся интерес к учению, навыки самостоятельной работы, пробуждать в них дух поиска и жажду открытий. Литература как учебный предмет предоставляет для этого большие возмож­ности. Чтобы учитель смог их осуществить, методика обосновы­вает и совершенствует разнообразные методы, приемы и формы работы, которые помогают ему максимально активизировать деятельность школьников, организовать их учение как труд и творчество. Такой характер учебной деятельности положительно сказывается на воспитании личности учащихся, развивает их самостоятельность.

Процесс обучения складывается из трех органически свя­занных элементов: 1) учебного предмета, 2) преподавания, деятельности учителя, 3) учения, деятельности ученика. Мето­дика разрешает следующие группы связанных между собою проблем: кому кого учить (субъекты обучения), для чего учить (цель обучения), чему учить (содержание и система обучения), как учить (формы и мето­ды обучения). Разрешение этих проблем возможно лишь при тщательном изучении процесса усвоения знаний учениками, их развития, поэтому методика ставит также вопрос: как учат­ся и развиваются ученики.