В большинстве случаев хореографический коллектив имеет статус неформальной организации. Она характеризуется объединением людей, связанных личными интересами, имеющая лидера и не ведущая финансово-хозяйственную деятельность, направленную на получение прибыли.
Отношения между членами такой группы формируются на основе личных симпатий. Члены группы связаны общностью взглядов, склонностей и интересов. Здесь нет списка членов коллектива, указаний на обязанности, согласованные роли [51, С.22].
Неформальные организации одновременно могут быть похожими и непохожими на формальные организации.
Как в любой другой организации, в хореографическом коллективе должен быть лидер – он, как правило, является руководителем коллектива. В его полномочия входят следующие функции:
1) Руководитель коллектива осуществляет социальный контроль за своими членами. Речь идет об установлении и укреплении норм – групповых эталонов приемлемого и неприемлемого поведения. Естественно, тех, кто нарушает эти нормы, ждет отчуждение.
Руководителю в этой связи следует знать, что социальный контроль, осуществляемый неформальной организацией, может оказать положительное влияние на достижение целей формальной организации;
2) Контроль за развитием и становлением коллектива. Такой процесс может проходить болезненно, руководитель должен минимизировать количество конфликтов, установить психологический контроль за атмосферой в группе.
3) Руководитель, как признанный лидер, должен найти подход к каждому участнику. Его опора – всецелое принятие и признание коллективом. Сфера влияния руководителя может выходить за административные рамки формальной организации.
Руководитель выполняет две первостепенные функции: помогает группе в достижении ее целей, поддерживает и укрепляет ее существование.
Для достижения поставленной цели, руководитель должен создать условия для работы коллектива. Комплекс педагогических условий включает в себя возможность профессионального продвижения учащихся (учебная программа, методики, оборудование и т.п.), осведомленность руководителя хореографического коллектива о разнообразных теориях хореографического развития, включая традиционные и инновационные теории, создание общей позитивной творческой атмосферы. Опираясь на исследования второй половины ХХ в. необходимо добавить, что создание творческой атмосферы в хореографическом коллективе базируется во многом на учете закономерностей развития малых групп, творческом подходе к созданию музыкально-пластических образов, а также на соблюдении тонкого баланса межличностных взаимоотношений и общей диалогической направленности в работе [58, С.39].»
«Основные задачи хореографического коллектива – развитие композиционных форм хореографии, создание сольных и массовых композиций на имеющемся материале, а так же пропаганда посредством выступлений высокоидейного и художественно полноценного репертуара, построенного на лучших образцах танцевальной музыки.
После продолжительного периода обучения танцевальному искусству на сцену должен выходить каждый «артист», способный не только четко исполнять танцевально– лексическую составляющую хореографического номера, но уметь ярко, выразительно, эмоционально проиграть сценическую роль. Тематика танцевального произведения, логика сюжета, характерные персонажи позволяют заинтересовать не только исполнителя, но и зрителя, сделать его «сочувствующим соучастником», трансформирующим через свой внутренний мир все благородство и высочайшее духовно–эстетическое воздействие искусства [53, С.64].
Таким образом, деятельность любых хореографических коллективов должна быть направлена на повышение общего уровня танцевальной культуры и формирование эстетических вкусов широких масс.
Работа в коллективе ведется по трем основным направлениям:
- учебная: приобретение художественно-эстетических знаний, исполнительских навыков;
- воспитательная: формирование эстетического кругозора, художественной ориентации, умение самовыражаться;
- творческая: подготовка репертуара, концертная деятельность.
Учебная работа заключает в себе множество методов, каждый педагог руководствуется своим. Среди видов интерактивного обучения, обладающих большим педагогическим потенциалом, назовем следующие:
1. Педагогический тренинг. Данный метод представляет собой систему упражнений по овладению техникой воздействия и организации взаимодействия с участниками коллектива с четкой целевой установкой. Он позволяет выработать у танцоров навыки коммуникативной компетентности.
Тренинги представляют собой имитационную модель, воспроизводящую реальные педагогические объекты и явления, служащие эффективным средством усвоения воспитательных задач и формирования воспитательных умений.
2. Метод анализа педагогических ситуаций.
Руководитель рассматривает коллектив с различных точек зрения (педагогической, психологической, профессиональной, экономической) ситуации. В процессе опытно-экспериментальной работы возможно проведение анкетирования, интервьюирования участников хореографических коллективов, их родителей, а также руководителей и преподавателей; ведение дневников педагогических наблюдений; сбор материалов для статей по темам: «Типичные конфликтные ситуации в хореографическом коллективе»; «Методика создания атмосферы творческого взаимодействия в процессе работы над пластическим образом» и др. Участникам хореографического коллектива также предлагался такой вид научной работы, как реферирование наиболее значимых современных работ по инновационным технологиям в педагогике. Особое внимание на педагогической практике в период эксперимента было уделено формированию навыков культуры межэтнического общения, которая является одним из главных компонентов культуры педагогического общения в целом.
Наибольшая эффективность учебно-воспитательной работе достигается при условии стабильности коллектива, постоянно пополняемого за счет подготовительных групп; относительной однородности возрастного состава участников и уровня их предварительной подготовки. Поэтому при планировании учебно-воспитательной работы в хореографическом коллективе следует учитывать:
- вид коллектива (кружок, ансамбль, студия);
- возраст участников (детский, подростковый, молодежный, взрослый, смешанный);
- уровень предварительной подготовки большинства участников (без подготовки, начальная, средняя и тд.);
- стабильность состава участников коллектива в целом;
- социальный состав (по профессии, месту жительства и трудовой деятельности и т.д.) [42, С.74].
Различные сочетания указанных характеристик влияют на содержание учебно-воспитательной работы в коллективе и определяют выбор ее форм.
К основным формам относятся практические занятия по разучиванию танцевального материала, актерскому мастерству, репетиционная работа над репертуаром; теоретические беседы и лекции по истории хореографии, истории и теории музыки.
Дополнительные формы – это коллективные мероприятия за пределами основных занятий, связанные с их содержанием. Сюда относится участие в массовых мероприятиях культурно-просветительного учреждения, концертах, тематических вечерах субботниках, а так же познавательные мероприятия: беседы, посещение музеев, театров, выставок, концертов с последующим их обсуждением; внеучебные мероприятия коллектива – выезды в зоны отдыха, поздравления участников.
Формы самообразования: самостоятельные занятия по отработке сложных элементов разучиваемого танцевального репертуара, оказание помощи в освоении материала участникам всего коллектива, подготовка материала на основе СМИ, с учетом актуальности модных направлений танцев [50, С.22].
Все формы учебно-воспитательной работы тесно взаимосвязаны. Так если подготовка материалов участниками относятся к формам самообразования, то проведение мероприятий по этим материалам следует относить к основным и дополнительным формам.»
«В планах учебно-воспитательной работы рекомендуется конкретизировать мероприятия воспитательного направления. Хотя сам процесс обучения не отделим от процесса воспитания, и работа над музыкальным и хореографическим материалом, предполагающее расширение эстетического кругозора, формирование художественного вкуса, уже заключает в себе элементы воспитания, однако полноценная творческая жизнь хореографического коллектива требует различных форм организационно-воспитательной работы – это привлечение участников к решению творческих, организационных задач, формирование творческих и бытовых традиций своего коллектива. Данная работа направлена непосредственно на воспитание творческой и социальной активности участников хореографического коллектива [10, С.150].
Основой организационно-воспитательной работы, стержнем, вокруг которого концентрируются все направления и формы деятельности хореографического коллектива, является репертуар.
Формирование репертуара – процесс созидательный как в отношении развития художественного вкуса участников коллектива и его зрителей, так и определение содержания и форм осуществления организационно-воспитательной работы. Заботясь о повышении художественного уровня репертуара, целесообразно стремится к умелому, максимальному его обогащению, не замыкаясь в тесные рамки одного направления, поскольку наличие в репертуаре разнохарактерных форм хореографии расширяет представление о разнообразии жанров, придает содержательность танцевальным программам и выступлениям.
Отбор танцевального и музыкального материала в репертуар, следует производить по следующим критериям:
- художественная ценность;
- наличие идеи;
- широта и многообразие материала;
- соответствие учебным задачам (приобретение теоретических знаний, исполнительских навыков);
Целесообразно репертуар коллектива подразделять на учебный и концертный.
В учебный репертуар входит хореографический материал, содержащий необходимые танцевальные элементы для обучения на различных этапах работы коллектива.
Здесь важно отрабатывать необходимые приемы в умении через танцевальные движения выражать характер танца и владеть корпусом, руками, головой. Особое внимание нужно уделять воспитанию творческого подхода к воспроизведению хореографического материала, как у каждого исполнителя, так и у коллектива в целом[10, С.162].
Обучение хореографическому искусству требует от педагога и балетмейстера широких знаний в различных отраслях и жанрах искусства - живописи, музыки, скульптуры, архитектуры, костюма и т.п. Постоянное стремление к обновлению танцевальных форм и стилей сочетается с обязательной опорой на традиции классического танца
В процессе создания необходимых педагогических условий выстраиваются приоритеты, согласно которым определяющими художественно-творческими способностями будут следующие: способность к активному вниманию; способность к анализу, обобщению и переносу полученной информации; способность к диалогическим и коллективным действиям; способность к активному «включению» воображения и фантазии; способность к действию в образе; способность к свободному воплощению в движении музыкального образа [10, С.170].
Многие проблемы современных хореографических коллективов связаны с отсутствием технологий и методических разработок в области формирования основ хореографической подготовки специалистов социально-культурной деятельности, в частности профессиональных постановщиков и организаторов различных видов культурных программ.
Уровень профессиональной подготовки руководителей хореографических коллективов должен основываться на тесной взаимосвязи традиционных и инновационных методов, в центре которых – повышение профессиональной квалификации руководителей хореографических коллективов и как следствие создание педагогических условий в работе творческих коллективов.
Комплекс педагогических условий должен включать в себя ряд составляющих, среди которых важная роль принадлежит созданию общей позитивной атмосферы, эстетической среды общения, основанных на психологических закономерностях, таких, как становление и развитие малых групп, причины возникновения конфликтов и их устранение, закономерностях развития межличностных отношений и др.[26, С.54].
Хореографический коллектив может являться педагогической моделью художественно-творческого диалогического развития личности при условии создания в нем определенных педагогических условий. В связи с этим, профессиональная деятельность руководителей хореографических коллективов, нуждается в новом осмыслении, как на теоретическом, так и на методическом уровнях.
Для организации гастрольных выездов и смотров хореографического коллектива, руководитель совместно с концертным директором должны спланировать гастрольный тур, программу выступлений, согласовать организационные вопросы с принимающей стороной (транспорт, сценическая площадка, номера в гостинице, сценическое оборудование и т.д.). При необходимости и финансовых возможностях можно с помощью пиар-менеджер подать рекламу на местном телевидении и в СМИ.
Конечно, для успешной и оперативной работы требуется вспомогательный персонал, такой как гример, костюмер, ответственный за реквизит, врач и т.д.
Таким образом, рассмотрев теорию управления хореографическим коллективом, можно выделить обязательные составляющие, среди которых наиболее важным является создание условий для работы коллектива. Комплекс педагогических условий включает в себя возможность профессионального продвижения участников коллектива (учебная программа, методики, оборудование и т.п.), осведомленность руководителя хореографического коллектива о разнообразных теориях хореографического развития, включая традиционные и инновационные теории, создание общей позитивной творческой атмосферы.»
