| Название | Определение | Характеристика. Условия эффективности |
| Упражнение | Практический метод воспитания, сущность которого состоит в многократном выполнении требуемых действий, доведении их до автоматизма. | Результат упражнений – устойчивые качества личности – навыки и привычки. Чем сложнее качество, тем больше упражнений необходимо выполнить для выработки устойчивой привычки. Необходимо вырабатывать жизненно необходимые, важные, полезные навыки и привычки. Поэтому воспитательные упражнения не выдумываются, а берутся из жизни, задаются реальными ситуациями. 1. система упражнений; 2. их содержание, доступность и посильность; 3. объём, частота повторений; 4. контроль и коррекция; 5. личностные особенности воспитанников; 6. сочетание групповых, индивидуальных и коллективных форм упражнений; 7.мотивация и стимулирование упражнений. |
| Требование | Прямое эмоционально – волевое воздействие воспитателя на воспитанника и выполнение воспитанником соответствующего поступка или соблюдение конкретного правила поведения. | Виды требований: прямое – конкретные, точные, понятные формулировки, не допускающие двух различных толкований. Косвенное – стимулом действия становится не столько само требование, сколько вызванные им психологические факторы: переживания, интересы, стремления: Виды требований: требование – совет; требование – игра; требование доверие – основано на уважении сторон; требование – просьба; требование – намёк; требование – одобрение. 1. требование должно быть выполнимым. 2. предъявленное требование должно быть выполнено. 3. в требованиях воспитателей должно соблюдаться единство. 4. выполнение требования должно поддерживаться коллективом и одобряться воспитателем. 5. требования должны осознаваться воспитанниками как общественные. |
| Приучение | Интенсивно выполняемое упражнение. Побуждение воспитанников к систематическому выполнению определенных действий и выполнение их с целью формир. навыков и привычек прав. поведения. Применяют, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество. | Последовательность действий педагога: 1. показ образа действия и формирования положительного эмоционального отношения к нему. 2. оказание ребенку помощи в овладении действием. 3. стимулирование выполнения действия (ребенку напоминают о необходимости выполнения действия, одобряют за сделанное). Ясная цель воспитания для обеих сторон (толка не будет, если ребёнок не поймёт нужности действия); Чёткая и ясная формулировка правила (сравните: «Будь вежливым» - «Приветствуй соседа – и он будет вежлив с тобой»). Лучше формировать несколько качеств параллельно. Постоянный контроль, поощрение и поддержка сверстниками. Действия должны выполняться на основе привлекательного образца. |
| Воспитывающие ситуации | Метод организации деятельности и поведения в специально созданных условиях. Формирование обстановки, системы отношений, которые вынуждали бы ребенка совершить определенный поступок, делали бы неизбежным определенное поведение воспитанника. | Требует от воспитателя глубокого и всестороннего знания взаимоотношений между детьми, места каждого воспитанника в системе отношений. Ситуации не должны быть надуманными, а отражать жизнь со всеми её противоречиями и сложностями. 1. иллюстрированность ситуации. 2. четкая продуманность воспитательной задачи. 3. постоянный контроль, анализ и своевременная коррекция ситуации. 4. учет возрастных особенностей и уровня воспитанности. |
| Поручение | Определение воспитанникам и выполнение ими разнообразных заданий воспитателя с целью формирования у них положительных качеств личности. | Виды: постоянные и временные; индивидуальные, групповые и массовые. 1. понятность личностной и общественной значимости поручения. 2. соответствие возможностям и интересам учащихся. 3. возможность при выполнение поручения проявить инициативу, выступить в роли организатора. 4. педагогический контроль выполнения. 5. обсуждение результатов выполнения, одобрение успехов воспитателем и коллективом. |
