Кондуктор в роли катализатора добросердечия

Чем только не пытались понять Россию... В попытках разгадать русскую душу исписывались тонны бумаги, снимались километры пленки. Но, по мне, ни «Брат», ни «Сибирский цирюльник» не вывели формулу этой самой загадочной из душ. И недавно я, кажется, поняла – почему.

В обычный январский день я вошла в обычный московский автобус. Появление поблизости кондуктора прошло также спокойно и неминуемо, как и наступление нового тысячелетия. Все шло бы обыденно и дальше, если бы среди льготников, мелькавших «ксивами», не оказалась женщина с ребенком ростом выше среднего. «У меня удостоверение», – сообщила она тоном, не оставлявшим сомнений. «А девочка?» – парировала тетя-кондуктор. «А ей не надо платить ­она еще маленькая...»

Не скажи она этого, кондуктор не пошла бы «на принцип», к этой беседе не присоединилась бы добрая часть «Икаруса», и, возможно, не произошло бы еще одно немаловажное событие.

Парень и девушка, вошедшие незадолго до этого, мирно устроились у окна на задней площадке и, судя по всему, не собирались принимать участие в посторонних разговорах. Однако уже через секунду после начала перебранки (суть которой сводилась к тому, что «мало того, что сами бесплатно, так еще и с детьми…») парень занервничал. Причиной этого был неопрятного вида мужчина, пристроившийся поблизости от парочки. Девушка стояла спиной к нему и не видела, как этот субъект начал расстегивать молнию на штанах. Парень, который, как и я, видел это достаточно отчетливо, притянул ничего не понимающую девушку к себе, и... Я в ужасе осознала, что к перебран­ке кондуктора и пассажиров может добавиться драка с тяжкими те­лесными повреждениями. Изо рта парня уже почти вырвалось: «Э-эх!», и в воздух начал подниматься его кулак… Бомж как будто не видел эту парочку – его рука уже лезла «туда»... Каково же было удивление мое и парня, когда бомж достал из гульфика бумажник! Вынув из потрепанного кошелька три монеты, он гневно протянул их кондуктору со словами: «Возьмите и отстаньте от ребенка!»

Я уже ничего не видела. Пробравшись к выходу, выскочила на улицу и словно пересекла государственную границу. Я выскочила, а Россия-автобус осталась за спиной. Россия, в которой есть люди, стремящиеся провезти полсемьи на одну «ксиву»; Россия, в которой есть кондукторы, умеющие пресечь такого рода личную инициативу, да еще устроить из этого грандиозный скандал... Россия, в которой все­гда найдется добрая душа, которая достанет последние деньги откуда угодно, лишь бы не доводить до пресловутой «слезинки» ребенка...

А вы говорите – «Сибирский цирюльник»!.. // Общ.газ. – 2001. – 25–31 янв.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ К ПАРАГРАФУ 3.2

1. Какими составляющими текста (текстовыми категориями) представлена воздействующая сила современных публикаций в СМИ?

2. Почему некоторые категории (какие именно?) могут быть представлены в тексте одними и теми же языковыми средствами?

3. Что принято понимать под тональностью текста?

4. Зависит ли тип текстовой тональности от типа издания? Каким образом? Проиллюстрируйте примерами (можно охарактеризовать любое издание).

5. Какую тональность принято называть мажорной? минорной? нейтральной? Какие промежуточные виды тональности («тональное состояние» текста) вы знаете?

6. Каковы средства выражения тональности на разных уровнях языковой системы (фоника, словообразование, лексика, морфология, синтаксис)?

7. Как выражается тональность на уровне текста в целом (без учета собственно-языковых (уровневых) ресурсов)?

8. Тональность имеет полевое или линейное распространение в тексте?

9. Сделайте вывод о тональности в текстах СМИ, к которым вы чаще всего обращаетесь.

ЛИТЕРАТУРА К ПАРАГРАФУ 3.2

1. Дускаева Л. Р. Языково-стилистические изменения в современных СМИ // Стилистический энциклопедический словарь русского языка / под ред. М. Н. Кожиной; редкол.: Е. А. Баженова, М. П. Котюрова, А. П. Сковородников. – М.: Флинта: Наука, 2003. – С. 666–667.

2. Кривоносов А. Д. Грамматические способы выражения личностного начала в тексте: учеб. пособие для студентов фак. журналистики / А. Д. Кривоносов. – СПб.: Лаборатория оперативной печати факультета журналистики СПбГУ, 2000. – 38 с.

3. Матвеева Т. В. Тональность / Т. В. Матвеева // Стилистический энциклопедический словарь русского языка / под ред. М. Н. Кожиной; редкол.: Е. А. Баженова, М. П. Котюрова, А. П. Сковородников. – М.: Флинта: Наука, 2003. – С. 549–552.

4. Матвеева Т. В. Функциональные стили в аспекте текстовых категорий: Синхронно-сопоставительный очерк / Т. В. Матвеева. – Свердловск: Изд-во Урал. ун-та, 1990. – С. 27–28, 91–97.

ПРАКТИКА К ПАРАГРАФУ 3.2

1. Сделав анализ тональности в тексте Э. Мирзаевой, сверьтесь с анализом этого текста в приложении 8.

2. Проанализируйте текст Евгения Ямбурга с точки зрения представления авторской модальности и тональности.

В процессе анализа текста можно использовать следующий вопросный комплекс:

• Каков жанр произведения?

• Какова цель указания на ученое звание автора текста?

• Каковы композиция текста и распределение функционально-смысловых акцентов в каждой из композиционных частей? Какие композиционные приемы и с какой целью задействованы в материале?

• Каков смысл названия (точечное – малоэффективное? рассредоточенное? точное?)?

• Укажите стилистические приемы, использованные автором (особое внимание сосредоточьте на анализе диалоговых форм, повторов, метафор, экспрессивных и стандартных сочетаний, игре слов, способах оценки предметов и явлений, средствах создания иронии и сарказма, на столкновении разностилевых единиц).

• Существует ли в тексте однозначное решение проблемы или есть только оценка ситуации? Показана ли перспектива общественного развития? Существуют ли рекомендации к действию? Как они звучат? Каковы виды текстовой модальности, их нагрузка? Какая модальность присутствует в финале, почему?

• Какова позиция автора в тексте?

• Однородна ли общая тональность текста? Суммируйте средства, с помощью которых она создается.

• Как можно охарактеризовать стилевую манеру автора?

Евгений Ямбург, доктор педагогических наук

Точечное яйцеметание

Нет, все-таки мы плохо воспитываем и учим свою молодежь. Милый интеллигентный министр образования и науки при­ехал в Красноярский yниверситет разъяснять политическую линию в области обра­зования, а вмecтo благодарнocти человеку испортили единcтвенный костюм. Согла­ситесь, прежде чем организовывать такую серьезную акцию яйцеметания, необходи­мо было все тщательно взвесить и тогда, на трезвую голову, понять, что федеральный чиновник, пусть даже высокого ранга, абсолютно не та мишень. Инфантилы эти студенты, да и только.

Инфантилизм, как известно, – это такое заболевание, при котором паспортный возраст человека не cooтвeтcтвyeт его ин­теллектyальной и психической зрелости. В педагогической деятельности мы встреча­емся с этим диагнозом достаточно чаcтo. В этом психологическом контексте следует разобраться не только и не cтoлько с нера­зумными студентами (что с них взять), но и со взрослыми мальчиками. В августе прошлого года депутаты Госдумы в обста­новке повышенной секретности нечаян­но приняли целый ряд социальных зако­нов, в числе которых и закон «Об образо­вании». А когда разрушительные последст­вия такого законотворчества стали слиш­ком очевидны, они простодушно и искренне заявили (на голубом глазу): это не мы, виноваты плохие исполнители хо­роших законов. Тем самым четко и недву­смысленно указав пострадавшим мишени для акций, подобных той, что произошла недавно в Красноярске.

Но шутки в сторону. Любой трезво мыслящий человек, внимательно ознако­мившийся с новой редакцией закона «Об образовании», увидит главное: государст­во уходит из этой сферы, примерно так, как это делает мужчина, решивший нако­нец бросить свою требующую больших расходов многодетную семью, не оставляя надежды даже на алименты. Как иначе оценивать ситуацию, когда из закона ис­чезли детские сады и учреждения дополнительного образования? Вся еще не до конца разрушенная сеть профтехучилищ сбрасывается с федерального уровня на содержание регионов с их чахлыми бюд­жетами. Реформа высшего образования­ это отдельная песня без слов Мендельсо­на, она же – траурный марш. Начало по­ложено: сокращение на сорок три тысячи бюджетных мест в вузах. Снят мораторий на приватизацию образовательных уч­реждений.

Между тем инфантилизм – наше второе счастье. И заражены им не одни законо­творцы. Недавно спрашиваю своего колле­гу, руководителя крупного образовательно­го учреждения:

– Ты вник в суть нового закона, понимаешь, что нас ждет в недалеком будущем?

– Даже не читал и не буду.

–?

– Не хочу расстраиваться.

Такое вот изобрел новое психотропное оружие: таблетки от танков. Съел – и ника­ких танков. Kpyтыe яйца, которые начинают учить своих ослепшиx куриц, – это, к счас­тью, пока не у нас. А, например, в далекой Грузии, где власти, обманув всего один-един­ственный медицинский колледж, в связи с внезапно измененными правилами приема в вузы (они там тоже срочно вводят единый экзамен) получили массовые демонстрации на центральной площади cтoлицы.

Нет, правда, инфантилизм – наше спасе­ние. Пока у людей от мала до велика в голо­ве сумбур, власти рискуют немногим. Раз­ве что запачкать мундир, он же пиджак.

Изв. – 2005. – 23 марта. – С. 4.

3. Сделайте анализ одного из номеров выбранной вами газеты (городской, районной, сельской). Определите языковые средства, организующие модальность отдельных публикаций. Какова лидирующая тональность материалов на полосе, отдельных полос и номера в целом? Есть ли в газете публикации, в которых языковые средства, организующие тональность, идеально подчинены авторской идее?

4. Опишите медийные средства организации тональности в отдельных текстах номера выбранной вами газеты, в номере в целом. Охарактеризуйте эти невербальные средства с точки зрения оформления авторской (редакторской) идеи.