А теперь - несколько слов об особенностях методики проведения комплексных экскурсий в природу. В принципе проводятся они по традиционному плану: подготовительный этап, организация и проведение экскурсии, обобщение ее результатов. Но подготовка к экскурсии ведется на разных учебных предметах, а тематика по возможности имеет экологическую направленность, раскрывает природные связи, связи поведения человека с состоянием природной среды, ее ценностными свойствами и т.п. Само название экскурсии должно заинтересовать школьников, вызвать у них желание решать те или иные проблемы. Например, вместо сухого академического названия по программе «Зимние изменения в природе» учитель может придумать свое название либо в виде яркого образа из стихотворения поэта «Здравствуй, гостья зима!» или «Как зимуют обитатели природы».
Перед проведением экскурсии учитель определяет маршрут движения, проводит предварительную разведку местности, выделяет объекты для изучения и места проведения исследовательской работы учащихся. Традиционная методика рекомендует проведение экскурсий на один и тот же участок природы, чтобы учащиеся имели возможность проследить динамику изменений по временам года. Можно согласиться с такими рекомендациями, однако не будут нарушением и разнообразные маршруты, чтобы развивать интерес маленьких исследователей к познанию природы.
Учитель должен особое внимание уделить приемам организации чувственного познания природы в соответствии с особенностями восприятия детьми этого возраста природных объектов, найти в учебном процессе место разным видам деятельности (труд в уголке природы, ролевых игр природоведческого содержания, коллективного общения на природе, продуктивной деятельности с природным материалом и др.).
В ходе комплексных экскурсий наиболее интересными являются наблюдения за животными и растениями. Растения - незаменимый природный барометр. Они ошибаются редко, поскольку им негде укрыться от непогоды - от дождя, похолодания или другого ненастья. Поэтому именно растения выработали различные приспособления, которые помогают им защитить самих себя. Например, перед ненастьем многие растения закрывают свои венчики - защищают тычинки и пестики от намокания, но перед ясной хорошей погодой почти все они раскрываются. Вспомните, как меняется луг из цветущих одуванчиков утром, днем и вечером. Изменения в мире растений влекут за собой изменения и в мире животных.
Наблюдения за животными также могут дать много любопытной и полезной информации о состоянии погоды, об ориентировании, о самых различных связях в природе: растения - насекомые; насекомые - птицы; растения - птицы и т. п., об отношениях человека к ним. Из-за отсутствия наблюдательности многие не могут предсказать последствий своего поведения, своего вмешательства в жизнь растений и животных и этим наносят большой вред природным обитателям.
Учителю очень важно осмыслить положение маленького школьника на экскурсии. Именно здесь он может и должен проявить себя исследователем, открывателем природных тайн и закономерностей. Именно на экскурсиях при непосредственном общении с жизнью природных обитателей в их собственном доме он находит, открывает, сопоставляет, анализирует. К примеру, знание о том, что венчики разных цветов открываются и закрываются в разное время послужило основанием для создания цветочных часов. Например, цикорий раскрывается в 4-5 ч утра, шиповник - с 4 до 6, одуванчик - в 5 -6 ч и т.д. А можно сделать так, чтобы дети сами создали цветочные часы. При этом они испытают незабываемую и ни с чем не сравнимую радость познания.
Однако на комплексной экскурсии в природу надо решать и другие задачи. Задания по проведению наблюдений можно продиктовать в классе, дети записывают их в дневнике наблюдений. Например:
1. Лес нередко называют многоэтажным домом. Так ли это? Надо лечь на лесную подстилку на спину и определить, сколько этажей-ярусов в данном лесу.
Какие деревья составляют самый высокий первый ярус? Второй, пониже? Третий, еще ниже? Сделай вывод.
2. Найдите на поляне зонтичные растения. Хорошенько их рассмотрите, вы заметите, что многие из них окутаны паутинкой. Что это за паутина? Кто ее развесил? Для чего?
Постарайтесь не шуметь и очень аккуратно проследите за паутиной. В этом случае вы сможете увидеть хозяина этой ловчей сети. Приглядитесь к нему. Назовите его. Сколько у него ног? Какое значение в жизни паука имеет паутина? Рассмотрите добычу паука. Сделайте вывод о роли пауков в природе.
3. Соберите желуди, шишки, корешки для уроков труда (изготовление поделок, игрушек, скульптур).
4. Соберите в пакетики семена дикорастущих трав. Они вам пригодятся для подкормки зимующих птиц.
5. Соберите коллекции листьев различной формы и окраски. Затем дома или в классе просушите их (положите между газетными листами и придавите прессом) или прогладьте через газету горячим утюгом. Высушенные листья пригодятся вам на уроках труда для изготовления аппликаций, поделок, панно, ковриков, закладок.
6. Заполните таблицу «Обитатели леса».
| № п/п | Обитатели леса | Место обитания | Приспособления к среде обитания |
| Большой пестрый | Дерево | Клюв - в форме | |
| дятел | долота, хвост -жесткий, как упор, лапы с цепкими | ||
| когтями помо- | |||
| гают удержаться | |||
| на дереве | |||
| Рыжий лесной | На земле | Дом в виде | |
| муравей | конуса - мура- | ||
| вейник из ве- | |||
| точек; окраска | |||
| муравья - под | |||
| цвет земли | |||
| И т.д. |
В последнее время все чаще используются задания на особых карточках. Чаще всего это карточки с изображением объекта наблюдения - деревья (например, ель и сосна), птицы (дятел и др.), насекомые (муравей, кузнечик, божья коровка, стрекоза, комар, пчела), дождевой червь, еж и т.п. Рисунок на карточке - своего рода определитель для ребенка. Можно долго и красочно описывать словами, как выглядит, к примеру, то или иное растение - герань полевая и герань лесная, кувшинка белоснежная и кубышка желтая, горец птичий (птичья гречишка) и иван-чай (кипрей), - дети не поймут, о каком растении идет речь. И достаточно увидеть его изображение, как процесс определения называния, сравнения, рассмотрения упрощается. По карточкам легко ознакомить детей с видовым разнообразием растений луга, поля, леса, водоема, с насекомыми, с некоторыми птицами, земноводными, пресмыкающимися.
Но главное, карточки способствуют организации познавательной деятельности учащихся, поскольку кроме рисунков на них могут быть задания, упражнения, вопросы, инструктажи. Основная цель заданий - развить интерес детей к изучению природы, получить знания о природных взаимосвязях. Учебные задания на карточках учитель может предложить группе из 4-5 человек. Вместе дети выполняют исследовательскую работу и обобщают результаты.
Приведем примеры некоторых заданий на карточках.
7. Заполните таблицу «Плоды ягодных кустарников» (по наблюдениям).
| № п/п | Название растения | Рисунок плода | Форма и цвет плода | Значение окраски плода |
| Рябина обыкновенная | Круглый ярко-оранжевого | Привлекает птиц, питающихся | ||
| цвета | плодами рябины | |||
8. В осеннем лесу вы наверняка встретитесь с растениями, плоды которых изображены на карточке. Подпишите их названия. Найдите в лесу растения с этими плодами. Рассмотрите их. Обратите внимание на форму и цвет плода. Спросите у учителя, съедобны ли они? Если съедобны - можете собрать в корзинку и съесть дома. Подумайте, почему эти плоды (ягоды) имеют яркий цвет?
9. Сравните ель и сосну. Что у них общего? Чем они отличаются?
Каково, по вашему мнению, отношение сосны к свету? А ели?
Почему у ели ствол закрыт ветвями до основания?
Почему нижние части стволов у сосен лишены ветвей?
Главное, чтобы эта работа стала для вас понятной и интересной, так как наблюдения, организованные подобным образом, очень важны для детей. Ведь одно - дело услышать от учителя о дружбе (симбиозе) грибов с деревьями, а другое дело - самим открыть эти связи, увидеть, как «под осиной — старичок, на нем — алый (или рыжий) колпачок» или как «дружные ребята» опята «теснятся веселой гурьбой на пеньке»... И самое замечательное на экскурсии - понимание того, что природа (лес, луг, водоем) - это действительно дом для всех природных обитателей, и поэтому она нуждается в особой заботе со стороны человека, в его охране.
Беседы экологического содержания имеют целью актуализировать знания детей, расширить и углубить их, выявить новые грани взаимодействия человека и природы. Включение в беседы информации о негативной и позитивной деятельности человека в природе способствует формированию у детей умения оценивать эту деятельность и прогнозировать ее последствия.
Практические работы на уроках включают решение экологических задач, разбор экологических ситуаций, моделирование экологических связей. Изучение экологических связей в природе является необходимым условием для воспитания у детей ответственного отношения к ней. Без понимания трудно предвидеть последствия вмешательства человека в природные процессы. Поэтому на уроках целесообразно применять динамические схемы или модели этих связей.
Решение экологических задач и анализ экологических ситуаций также направлены на выявление экологических связей. Однако, кроме этого, их использование позволяет формировать оценочные суждения, обосновывать, доказывать их правильность. Для этого необходимо привлекать имеющиеся знания, используя их в новых ситуациях.
В начальной школе необходимо учить детей понимать экологические тексты, что приводит к прочному усвоению знаний и к повышению познавательной активности младших школьников, их экологической грамотности. Для обучения пониманию можно использовать такие учебные действия, как подчеркивание, выписывание, трансформацию и эквивалентные замены. Для понимания информации экологического характера можно использовать тексты о воде, воздухе, почве, растениях и животных. К каждой теме необходимо подбирать тексты, непосредственно связанные с уже имеющимися знаниями детей, доступные для их понимания, интересные и личностно значимые для младших школьников. В свои тетради дети, читая тексты, выписывают слова и словосочетания, связанные с предложенной темой, которые впоследствии становятся зрительной опорой и помогают при пересказе прочитанного или при создании своего собственного рассказа.
Работа над текстом заканчивается обобщением результатов. Так, детям можно предложить выполнить рисунок к понравившемуся рассказу. С помощью рисунков осуществляется контроль за пониманием содержания текста, а также за сохранением в памяти усвоенной информации.
Таким образом, воспринимая и понимаявербальную и невербальную информацию, полученную из текстов экологического содержания и в процессе целенаправленных занятий по самопознанию,у младших школьников происходит более глубокое понимание и осознание общей картины окружающего мира, вырабатывается свое отношение к происходящим событиям.
Игровая деятельность широко применяется как на уроках, так и во внеклассной работе. С точки зрения психологов, игра – это особая форма активности, деятельности ребенка. В ней выражается отношение школьника к окружающей действительности, к людям, к самому себе. «В игре впервые формируется проявляется потребность ребенка воздействовать на мир» (С.Л. Рубинштейн).
Эффективным в формировании экокультуры младших школьников является метод проектов, который очень часто стал применяться в начальной школе. Метод проектов используется как на уроке, так и во внеурочное время.
Метод проектов включает этапы — выдвижение цели, осознанной и принятой детьми; разработку плана действий, практические действия, шаги к намеченной цели, подведение итогов выполнения проектов. Проекты могут быть кратковременными и длительными. Проекты могут быть кратковременными и длительными. К онкурс научно-фантастических проектов по охране окружающей среды.
Школьникам можно предложить такие темы проектов:
- "Земля заповедная";
- "Как сложатся взаимоотношения человека и природы в будущем";
- "Планета Земля в 3000 г.";
- "Животный мир других планет".
Очень важно, чтобы защита проектов проходила в доброжелательной обстановке.
Если данные методы воспитания будут использоваться на нужном этапе обучения, с учетом психологической подготовленности учеников и с учетом природных условий, то учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.
2. Сравнительно новым видом деятельности младших школьников в природе является работа на «экологической тропе». Учебная экологическая тропа — специально организованный маршрут на местности для проведения учебной и пропагандисткой природоохранной работы, цель которого — создание условий и целенаправленного воспитания экологической культуры детей. Работа на экологической тропе предполагает: изучение объектов и явлений природы в естественной для них среде; познание 1 видов природопользования; оценивание результатов взаимодействия человека и природы; овладение навыками экологически грамотного поведения в природном окружении; развитие умений пропагандировать идеи охраны природы среди сверстников.
Это позволяет сравнивать естественную и преобразованную среды, учить детей оценивать характер деятельности человека в природе. Для начальных классов на ней выделяются объекты в соответствии с программой и учетом преемственности начальной и средней школы.
На тропе источниками познавательной информации являются сами предметы природы. Это растения, грибы, животные, почвы, формы поверхности и другие объекты живой и неживой природы. Задача учителя продумать последовательность их изучения, план наблюдений, объем информации. Часть информации школьники «считывают», наблюдая объект с помощью плана, разработанного учителем. Часть информации они усваивают, слушая рассказ учителя, а затем устанавливают связи между объектами природы и приходят к выводу о том, что все в природе взаимосвязано и эти связи нарушать нельзя.
Работа на «экологической тропе» имеет не только информативный, но и деятельностный характер: ребята участвуют в посадке растений на ботанических площадках, в меру своих сил ухаживают за ними, принимают активное участие в уборке тропы, разрабатывают и устанавливают экологические знаки, указатели, развешивают кормушки для птиц, раскладывают корм для зверей. Кроме этого, такое посещение природы дает возможность организовывать и проводить исследовательские работы — изучать состояние объектов природы, долго наблюдать, в результате чего у ребенка формируется понятие о развитии объектов, о процессах, происходящих в природе; проводить опыты как длительные, так и кратковременные, прогнозировать последствия деятельности человека, оценивать результаты природоохранной работы. Такая разносторонняя деятельность помогает ребенку осознавать значение природы для человека, важность грамотного взаимодействия с ней.
Технология создания учебной экологической тропы. 1. Прокладывание тропы: а) начинается с первичного обследования природного участка на территории ближайшего лесопарка, (выявления экскурсионных объектов (для начальной школы — не более 18), «станций», создания проекта тропы. В целом по характеру расположения остановок-«станций» различают следующие виды экологической тропы: линейную (последовательный порядок, без повторного возвращения), концентрическую (маршрут, предполагающий регулярное возвращение на оборудованные остановки с целью наблюдения различных объектов) и комбинированную; б) при определении общей протяженности для младших школьников следует исходить из средней продолжительности экскурсии (30 мин — 1 ч, традиционно — суммарно 50 — 60 мин); в) с учетом транспортной доступности: маршрут лучше прокладывать по уже сложившейся дорожно-тропочной сети с учетом привлекательности окружающего ландшафта и комбинированного характера работы с младшими школьниками — одновременного учета действия абиотических, биотических и антропогенных факторов на природно-социальную среду.
2. Уточнение объектов экологической тропы (примерный спектр): а) участки естественных природных сообществ разного типа, небольшие по объему (хвойный, смешанный лес, озеро, луг, поле...); б) геологические объекты (разные формы рельефа, природной эрозии, выходы горных пород, почвенные обнажения); в) примечательные ботанические объекты (различные жизненные формы — деревья, кустарники, кустарнички, важнейшие виды травянистых растений данной местности, промежуточного уровня, редкие и охраняемые растения,занесенные в Красную
книгу); г) запоминающиеся зоологические объекты (муравейник, кузница и дупло дятла, почвенные выбросы крота (кротовины), гнездовые участки певчих птиц (зяблика, пеночек, дрозда), столовые снегирей и свиристелей, шишки, обработанные клестом, дятлом, белкой, погрыз и другие следы жизнедеятельности животных); д) объекты природоохранного значения: различные типы искусственных гнездовий (синичники, скворечники, дуплянки) с демонстрацией способов их прикрепления к дереву (поперечная перекладина в развилке дерева, алюминиевая проволока, проволочная петля, закрепленная за короткий сучок); искусственные поилки (выстланное полиэтиленом и заполненное водой искусственно созданное углубление в земле с внешними поперечными дощечками для посадки птиц); искусственный микрозаказник для насекомых-опылителей; е) антропогенные элементы ландшафта:
транспортные магистрали (трубопроводы, дороги, линии электропередач), сельскохозяйственные угодья, исторические памятники и другие архитектурные сооружения, водоисточники, заповедники, зона рекреации; ж) памятники природы: различные ценные природные объекты местного значения, подлежащие охране
(озера, горы, прибрежные скалы, уникальные деревья, эталонные участки лесов и горных степей).
3. Создание искусственных моделей природных объектов (имитаций). Такого рода имитаторы по своей сути являются натуральными природными объектами и могут быть использованы при изучении соответствующих тем курса. Возможны следующие варианты сооружений: а) плотина и хатка речного бобра на лесном ручейке, протоке (близ нее; подручный материал — ветки и стволы деревьев); б) хатка ондатры и ее кормовой столик на небольшом водоеме; в) гнезда птиц, живущих в данной местности; г) модель почвоэрозионного процесса в овраге, способы борьбы с ним; д) серия ботанических площадок (посадки лекарственных, редких, исчезающих видов растений, характерных для данной местности).
4. Информационное оснащение тропы. Для более эффективного ее использования необходимо заранее продумать систему информационных знаков, указателей, стендов, позволяющих организовать движение по маршруту. Желательно привлечь к разработке и сбору материала для щитов самих детей, что можно провести в рамках конкурса проектов. На экологической тропе используются следующие указатели: а) общий (вводно-ознакомительный) и схема тропы, устанавливаемые в начале маршрута на главном информационном стенде; б) информационные щиты остановок, изготовленные из досок (лучше хвойных пород), покрытых бесцветным лаком, и содержащие лаконичные тексты, рисунки, призывы, которые лучше выжечь на стенде или написать масляной краской; самый простой способ — обозначение объектов маркировкой, в частности многоцветными пронумерованными знаками стандартных размеров (расшифровка нумерации происходит по ходу экскурсии); в) для установки на экологической тропе допускаются следующие типы текстов и знаков: правила поведения и нормы действия, продуманные лозунги и призывы (в количестве которых желательно не переусердствовать), характеристики местных видов природопользования, экологическая информация о природных объектах, сведения о памятниках природы и культуры, поэтические тексты, рисунки, информация о решении местных экологических проблем.
II. Проведение занятий на экологической тропе. Предусматриваются различные формы работы с младшими школьниками в зависимости от возраста и степени подготовленности класса: комплексные сезонные и экологические экскурсии, фенологические прогулки, экологический практикум, экологические игры и т.д., позволяющие включить детей в различные технологии взаимодействия с природой.
III. Просветительский этап.
Проведение занятий на экологической тропе, как и экскурсий, обязательно должно заканчиваться закреплением увиденного и практической реализацией полученной информации, что предполагает последующую организацию экологических диспутов, «круглых столов», недель просветительской работы. В целом любая экологическая тропа должна отвечать главным требованиям: транспортной доступности, информативности, немонотонности.
Создание специально организованных мест для занятий с младшими школьниками в курсе естествознания в значительной мере облегчает работу по ознакомлению с действительностью, выявлению причинно-следственных связей, основных законов построения отношений в мире.
Особое значение для экологического воспитания приобретает детский труд в природе. Этот труд обладает рядом особенностей. Его результат часто отделен во времени, эффект трудового усилия проявляется не сразу или выражен не ярко, поэтому особое значение приобретает процесс трудаи качественная оценка отношения ребенка к нему. Труд в природе несет в себе элементы объективной полезности, общественной значимости, в процессе его раскрывается бескорыстная сторона деятельности, в которой важнейшим результатом является ее значение для блага природы, природоохранная направленность.
Полевые практикумы как форма экологического образования также недавно стали использоваться в начальной школе. Их цель — закрепление теоретических знаний об окружающей среде, оценка ее состояния, формирование практических умений и навыков работы в природе по улучшению ее состояния.
Для формирования основ экологической культуры у младших школьников в практике работы учителя начальных классов применяются такие методы и формы обучения, как беседы, дидактические и ролевые игры, практические работы, а во внеклассной работе — утренники, праздники, КВН, викторины на экологические темы.
Идея охраны природы пронизывает весь учебный материал по естествознанию. В связи с этим, учитель должен заранее продумать с учетом местных условий систему природоохранительных знаний, выполнение которых будет способствовать формированию у учащихся экологической культуры. Школьники непосредственно знакомятся с использованием природы, с мерами ее охраны, приучаются не только любить природу родного края, но и активно ее охранять.
В краеведческую работу необходимо вовлекать младших школьников. Формы участия детей в краеведческой работе разнообразны. К ним относятся: систематические, организованные, целенаправленные наблюдения за природой и трудом людей, экскурсии в природу и на производство; посильная помощь в составлении летописей отдельных предприятий и населенных пунктов; участие в общей работе по охране природы и ее улучшению: озеленение, очистка лесов и охрана их от пожаров, охрана водного мира и памятников природы; встречи с известными людьми, знакомство с произведениями местных писателей, композиторов, художников, скульпторов, с шедеврами местного народно творчества, посильное участие в сельскохозяйственном труде, работа на при школьных участках, в школьных садах, парках.
