Лекция 5. Педагогические технологии в экологическом образовании младших школьников.

1. Методы формирования экологической культуры у младших школьников.

2. Формы экологического образования в начальной школе.

3. Экологическое образование младших школьников во внеклассной работе.

Литература

1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. пед. профиля. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 240с.

2. Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания: учеб. Пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования»/ Е.В. Григорьева. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 253 с.

3. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособ. для высш. пед. учеб. заведений / Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. – М.: Академия, 2006. – 496 с.

4. Лободина Н. Экологическое воспитание в начальной школе. М.: Учитель, 2007. – 272с.

1. В процессе формирования экологической культуры младший школьник должен овладеть личностными свойствами, позволяющими: ис­пытывать потребность в общении с природой, осознавать ее обла­гораживающее влияние, стремиться к познанию реального мира в единстве с нравственно-эстетическими переживаниями; соблю­дать нормы поведения в природе, предотвращать негативные воз­действия на нее во всех видах деятельности; проявлять нетерпи­мое отношение к негативным действиям людей, по возможности пресекать это, участвовать в пропаганде; переживать за все живое; чувствовать красоту природы.

Обнов­ление и расширение экологического содержания в программах сде­лало необходимым пересмотр методики работы учителя начальных классов. Одним из путей повышения эффективности формирования экологической культуры младшего школьника видится использование разнообразных форм и методовработы, стимулирующих самосто­ятельную деятельность ребенка в процессе учения.

Это предполагает также этапность проведения работы учителями при изучении экологических вопросов, в соответствии с которой и происходит отбор методов, средств и форм обучения:

а) выявле­ние ценностных свойств и качеств компонентов окружающей сре­ды, кризисное состояние которых вызывает тревогу;

б) определе­ние экологической проблемы как выражение реального противоречия во взаимодействии общества и природы;

в) выявление ис­торических истоков экологической проблемы и путей ее разреше­ния на разных этапах общественного развития;

г) выдвижение научных, нравственных, экономических, технологических идей оптимизации взаимодействия общества и природы; привлечение теоретических концепций обществоведения, естествознания, ис­кусства и техники в целях обеспечения экологически безопасного существования человека;

д) характеристика реальных успехов в решении экологических проблем на международном, государствен­ном и региональном уровнях;

е) практическая деятельность детей по оценке состояния окружающей среды своей местности, реше­нию локальных экологических проблем, освоение норм и правил ответственного отношения к природе.

При этом на первых этапах рекомендуется использовать мето­ды, актуализирующие и корректирующие сложившиеся у детей ценностные ориентации, интересы, потребности по отношению к природе, опыт природоохранной деятельности (беседа, обще­ние на основе игры с обращением к фактам, цифрам, суждениям по поводу экологических проблем, вызывающим эмоции удивле­ния, волнения, стимулирующим личное отношение к ним).

На стадии формулирования проблемы следует делать акцент на мето­ды стимулирования самостоятельности учащихся по сбору и ана­лизу фактов экологического характера, решению задач, связан­ных с выявлением противоречий во взаимодействии природы и общества, учебные дискуссии, где максимально проявляются при­страстия и избирательность в их отношении к различным сторо­нам исследуемого вопроса. При этом решающее значение на всех стадиях отводится приемам вовлечения школьников в практиче­скую деятельность по защите, уходу, улучшению окружающей среды.

На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздей­ствия общества и природы учитель обращается к рассказу, который по­зволяет представить научные основы охраны природы в широких и раз­носторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, ло­кального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделиро­вание экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников. Активизируется потребность в вы­ражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами(рисунок, рассказ, стихи и т. п.)- Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственные искусству синтетический подход к действительности, эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы.

Как правило, в работе по экологическому обучению и воспита­нию младших школьников следует использовать такие формы и мето­ды, как наблюдения объектов в природе и в классе, на уроках — беседы, решение экологических задач, анализ экологичес­ких ситуаций, игры, экскурсии в природу; а во внеклассной работе — утренники, праз­дники, КВН, викторины. Кроме этого, в программахпредусматривается проведение уроков, посвященных охране объек­тов природы. Например, «Охрана водоемов». «Охрана почв» и т. д.