Идея мини-курсов активно используется в школах для одаренных старшеклассников во многих странах мира. Суть идеи проста: приглашенный специалист (как правило, известный ученый) в течение одного-двух занятий (по 40-45 минут) читает учащимся (обычно это старшие школьники) краткий курс по специально разработанной программе. Содержание курса обычно составляет круг его профессиональных интересов и обязанностей, это обычно предмет его собственных научных исследований. Все это расширяет кругозор де-
тей и создает базу для их собственных изысканий. В дальнейшем кто-то из детей под руководством автора данного мини-курса начинает собственное исследование.
Мы в собственной экспериментальной практике несколько изменили организационно-педагогическую сторону этой работы, сообразуясь с условиями российской школы и возрастом детей. Мини-курсы проводились нами во второй половине школьного дня, в рамках внеклассной работы с учащимися вторых, третьих и четвертых классов. Дети приходили на занятия по желанию, поэтому группы обычно получались разновозрастными.
В качестве авторов мини-курсов в нашей экспериментальной работе выступали не приглашенные специалисты, а обычно родители, иногда дедушки и бабушки, реже учителя и практические психологи. В дальнейшем часть детей по желанию выполняла собственные исследовательские проекты под руководством авторов мини-курсов. Тематика мини-курсов была очень разнообразной («Космическая медицина», «Педагогика и психология», «Охотничье и служебное собаководство» и др.).
Как показала наша экспериментальная работа, в плане использования идеи мини-курсов наиболее рациональной оказалась постепенная эволюция учебной деятельности от занятий-лекций к занятиям-семинарам и, наконец, к самостоятельной исследовательской практике. Иначе говоря, монолог преподавателя постепенно уступает место сначала диалогу с учащимися, а затем их практической, исследовательской работе.
Наша экспериментальная практика привела к необходимости тонкой дифференциации этих ступеней.
• Вначале, на первом этапе, доминирует информационно-рецеп
тивный характер учебной деятельности. Автор мини-курса дает детям
первичную информацию, а их основная задача - ее воспринять,
осмыслить, запомнить.
• Следующий этап - репродуктивный. По вопросам или заданиям
педагога ученики воспроизводят элементы изученного материала.
• Это сменяется «проблемным изложением». Педагог ставит проб
лему и сам ее решает, но при этом он должен показать путь решения
в его подлинных, но доступных учащимся противоречиях. Необходи
мо вскрыть основной ход мыслей при движении к решению, показать
детям нечто вроде образца научного познания, научного решения
проблем. Ученики на этом этапе мысленно контролируют убедитель
ность этого движения, следят за его логикой.
• Все это постепенно сменяется частично-поисковым, или эврис
тическим, методом. Его задача обеспечить поэлементное усвоение
опыта творческой деятельности (умение видеть проблему, высказы
вать предположения, формулировать гипотезы, давать определения
понятиям, строить доказательство, делать выводы и др.).
• В итоге все это должно привести к исследовательской практике,
что, как известно, является основным методом обучения творческой
деятельности.
Занятия, как уже отмечено, проводились только на добровольной основе. Поэтому посещаемость первых занятий, как правило, была очень высокой, а на последующие приходили только те, кто проявил
повышенный интерес.
Таким образом, методика мини-курса предполагает, что, осваивая его, ребенок постепенно превращается из «слушателя» в «собеседника», а затем и в «исследователя». В результате этого на доступном уровне младший школьник включается в учебно-исследовательскую,
творческую работу.
Например, в государственном образовательном учреждении г. Москвы № 1611 (начальная школа - детский сад) один из мини-курсов, читаемых детям, был посвящен космической медицине. Читал его специалист, имеющий ученую степень кандидата медицинских наук - дедушка одного из третьеклассников.
После двух занятий (каждое примерно по 40 минут) трое ребят, участвовавших в этой работе, включились в разработку собственного исследовательского проекта, посвященного проблемам жизнеобеспечения космонавтов. Выполненный проект, включавший в себя доклад и чертежи новых, разработанных ими устройств и приборов, они защищали на специальном общешкольном мероприятии.
