Навыки индивидуального и коллективного чтения для младшеклассников

 

Современные младшеклассники неохотно читают, возможно, еще и потому, что в их сознании совершенно отсутствует образ читающего взрослого. Нет представления о чтении как о норме жизни. Именно этим можно объяснить отсутствие интереса к книгам даже у тех детей, которые по складу ума и характера должны были бы стать заядлыми книголюбами. Кроме того, изрядно мешают компьютеры: с ними все легко, а книга требует усилия. Значит, нужно постараться, чтобы ребенок ощутил вкус этого усилия… Своим опытом делится

В жизни дошкольника и младшего школьника одновременно должно присутствовать и коллективное чтение, и индивидуальное. Для коллективного чтения выбирается одна хорошая книга. И читается очень медленно. Даже и не сразу читается. Сначала мы обложку рассматриваем, о названии рассуждаем. А потом читаем, останавливаясь практически после каждого абзаца – для обмена впечатлениями, обсуждения, сопереживания.

У младшеклассников не так много возможности вместе что‑то пережить. Поэтому такое совместное проживание книги, судеб героев, печали, смерти, счастья – для них необходимо.

Я не читаю книгу заранее, и на уроке вместе с учениками удивляюсь, смеюсь, могу даже расплакаться. Потому что чтение – не дидактическое упражнение, а живое, эмоциональное дело.

Помимо коллективного чтения у ребят есть возможность несколько раз в день почитать что‑то свое. Из портфеля вынутое, с полки в классе взятое. Это случается пару раз в первой, урочной половине дня, минут на 10–15. Как переход от одной деятельности к другой. Как возможность сосредоточиться, вернуться к себе.

Во второй половине дня на такое чтение отводится минут сорок – час. После прогулки, после чая. Все садятся за большой общий стол. И я обязательно сажусь рядом и тоже читаю. Бывает, кто‑то отвлечется от книги, посмотрит на меня, на серьезное лицо одноклассника, углубившегося в чтение, – и снова утыкается глазами в страничку. Забытое ощущение атмосферы читального зала. При том что каждый читает свое – есть ощущение общего пространства, общего переживания. И тишина стоит абсолютная, как ни на одном уроке. Так благодарно читают дети.

А в конце я прошу желающих коротко передать суть прочитанного. При этом всегда есть одноклассник, уже знакомый с книгой. Он пытается угадать, о каком эпизоде речь. Подтвердить точность сказанного, предложить свою версию.

Техника безопасности

Очень важно «не перекормить» детей чтением. Поэтому временные рамки обсуждаются. Я постоянно присматриваюсь к реакции учеников. Нужно успеть предложить перейти к другой деятельности чуть раньше, чем ребята устанут. Пусть лучше попросят «еще 5 минуточек», чем начнут тоскливо ерзать и поглядывать на часы. К тому же механизм чтения, как все механизмы на свете, нуждается в постоянном обновлении. Нужно что‑то придумывать, менять. Иначе надоест. И детям, и взрослым.

Книга – мост между людьми

Если два человека прочитали одну и ту же книгу, они уже не чужие друг другу. Эту истину мы открываем с детьми на конкретных примерах. Ребята из соседнего кабинета взяли у нас почитать книгу. Им тоже понравилось. На переменах есть о чем поговорить. А эту книгу нам подарила учительница литературы. Она учит старших. Возможно, и вас будет учить в пятом классе. Встречи с ней ждешь уже с меньшей тревогой.

Кстати, во многом увлечение книгами в моем классе началось именно из‑за этой учительницы литературы. Она как‑то пришла на заседание кафедры учителей начальной школы – с целым рюкзаком книг. И принялась показывать, рассказывать. Замечательные книги, которые хотелось листать и разглядывать.

Учителю, погруженному в повседневные заботы своего класса, не хватает порой такой поддержки со стороны. Не хватает внешнего повода воодушевиться и начать активные действия.

Такой же «внешний повод» необходим и ученикам. К примеру, можно самой купить понравившиеся книги и принести их в класс. А можно организовать коллективную охоту за самыми интересными книгами.

 

Из родительского опыта: растим талантливого читателя

 

«Сплошь и рядом родители не хотят знать того, что знают, признать то, что видят. Роды в обществе, фетишизирующем наживу, явление столь чрезвычайное, что иная мать со всей категоричностью требует от природы щедрого вознаграждения. Если уж она пошла на издержки, неприятности, докуки беременности, решилась на родовые муки, ребенок должен быть только таким, о каком она мечтала. Или того хуже: привыкнув, что за деньги можно купить все, она не хочет мириться с мыслью, что существует нечто, что может получить бедняк, и чего не вымолить богачу. Как часто в поисках того, что на рынке ходит под этикеткой «здоровье», родители покупают суррогаты, которые либо не помогают, либо вредят».

Я. Корчак.

 

Впервые в жизни – в 9 лет – взяв «взрослую» книгу Э. М. Ремарка «Жизнь взаймы», дочка изъявила желание прочесть вслед за ней еще несколько произведений немецкого классика. Прочитав однажды Э. Хемингуэя «По ком звонит колокол», она решила, во что бы то ни стало ознакомиться со всем его творчеством. Прочтя Гайто Газданова «Вечер у Клер», моя Анютка, вслед за этим, прочла целый том его избранных сочинений. Современный «модный» автор из страны Суоми (Финляндия) Арто Паасилинна («Год зайца», «Лес повешенных лисиц») запал в Анину душу своеобразным финским юмором настолько, что она попросила купить ей и другую книжку Паасилинна. Но это еще не все. Вскоре детские мечты проникли через границы, и девочка теперь хочет лично познакомиться с этим автором, написала ему уже несколько писем по Интернету.

И так во многих, многих других случаях, которые у нас в семье стали уже системой и хорошей традицией.

И вот еще наблюдение. Каждый дошкольник и младший школьник – потенциальный творец – может превратить часть какой‑либо вещи в самостоятельный игровой предмет, присвоив ему новые возможности.

Например, Аня смотрит на книгу практически – с вопросом, что можно с ней сделать, то есть – как поставить ее себе на службу, приспособить ее качества к своим целям.

Однажды я подсмотрел, как моя дочь играет с подругами. В совместной игре подруги ничего не варят на огне по‑настоящему (суп «понарошку» состоит из плавающих в холодной воде головок цветов и мелко нарезанной травы), также и книга используется девочками как некий индивидуальный «секрет». Девочки стараются, чтобы все красиво смотрелось, даже их сокровенные мысли. В межличностном обсуждении такого секрета превалирует эстетика. И сюжет любимой книги, и собственное отношение, и выбор героев (если он не один), и возможные контакты с автором, как я заметил выше.

Со временем мне стали понятны случаи, когда происходит смена предпочтений: Аня сама разрушает свой «секрет», потому, что его долго никто не понимал, или не разделял ее мнения, и далее переходит к новой книге.

Хотя девочкам и чуждо проявление силы, однако многие из них предпочитают мальчишеские компании, и это стремление находит отражение в девчоночьих играх иного характера. Так, например, некоторые из них не прочь «плющить монеты». Эта игра сопряжена с опасностью, которая «подстегивает» даже девочек в возрасте 8–11 лет, дает им (на время) ощущение взрослости.

Десяти– пятидесятикопеечные монеты, рубли и (реже) пятирублевые монеты кладут на рельсы в ожидании электрички или трамвая. Проходящий поезд расплющивает железные деньги до «блинов», которые потом скрупулезно собираются, и являются предметом гордости в среде сверстниц. Из них делают «ожерелья». Так иногда забавлялась моя дочь, пока не увлеклась книгой.

 

Учить «не уча»

 

«У нас люди не любят, когда их преднамеренно учат, а вот когда их не учат, они с интересом воспользуются вашим опытом и попробуют сделать так же».

Ирина Ивановна Тихомирова, доцент, к.п. н, ГУКИ С‑Петербург.

 

Реакция моей дочери на прочитанное художественное произведение является одним из важных составляющих воспитательного процесса. Мой родительский подход, основанный на заповедях «не навреди» и «не мешай», вряд ли способствует воспитанию человека педантичного, авторитарного, готового подчиняться в иерархии и руководить (хотя это зависит от многих факторов, в том числе и от индивидуальных характерных особенностей). Но зато такой подход, наверное, даст обществу человека творческого и неповторимого. Так же учила меня и моя мама. Во всяком случае, каждый из нас, гуманитариев, именно такой.

Поэтому я стараюсь ребенка «учить не уча», только намекая дочке на книги, которые могут быть интересны, и вот что получается.

Незабываемые впечатления (по ее собственным выражениям) оставил у моей дочери роман В. Ф. Тендрякова «Ночь после выпуска» из серии «Любимые книги девочек» (издательства М.: Олимп, М.: АСТ). Дочка прочитала роман за 2 дня, а затем «с глазами по ложке» рассказывала нам – родителям, как после выпускного бала бывшие десятиклассники решают развлечься необычным образом: выбирая из своей компании жертву за жертвой, каждый говорит о ней, что думает. Нежданно‑негаданно обнажаются самые тайные и интимные вещи. Молодые люди «входят во вкус», и не боятся бросать друг другу в лицо страшную и циничную правду. Под утро они расходятся с тяжелым осадком в душе: ночная жестокая игра убила дружбу и любовь. Впереди – взрослая жизнь… Писатель создал весьма реалистичную и незамаскированную картину общения подростков, которой живо увлекаются сегодня девушки и молодые люди. Не смотря на то, что роман написан до «перестроечных» времен, и предвосхитил появление «спорных» телевизионных передач («Дом» и ее клонов), дочь (еще не достигшая «выпускного» возраста) читала произведение «запоем», потому, что в романе она переживала собственную, еще не наступившую жизнь.

Под впечатлением прочитанного, Аня сразу стала требовать рассказать о моем и мамином школьном опыте, с интересом сравнивая и запоминая. Проанализировав информацию (не так ли учат самоанализу?) Аня взяла в библиотеке новую книгу писателя (роман «Падение Ивана Чупрова»), и изъявила желание узнать о нем больше.

Тендряков проявился и как художник. Его рисунки «Заяц и доктор», «Портрет матери», «У афиши», «Автопортрет» и другие, найденные в Интернете, доставили Ане новые творческие впечатления, и она стала самостоятельно рисовать героев прочитанных книг (до этого она рисовала только перед торжествами и праздниками, чтобы подарить нам с женой подарки).

Иллюстрации к прочитанным произведениям дали нашей семье новое интересное занятие. По вечерам дочка показывала свои рисунки, и просила «опознать» в них героев произведений. Естественно, не прочитав книгу, мы не могли бы правильно ответить на ее вопросы, а «падать в грязь лицом» перед своим ребенком не хочется. Пришлось в авральном порядке осваивать то, что еще не прочитано. Вот так взрослеющий ребенок, сама того не замечая, «спровоцировала» родителей на чтение. Конечно, я не гарантирую, что другие родители пойдут «на поводу» у своего дитяти, и повысят уровень знаний. Но, мне представляется, что если любишь своего ребенка, и хочешь, чтобы она выросла культурным человеком, то можно и «подыграть».

 

 

3.4. Рекомендации по семейному чтению для школьника в возрасте 7‑12 лет

 

Что мы уже осилили? Маялуома, «Папа, когда придет Дед Мороз?»; Тина Нопола, Мерви Линдман, «Сири и ее новые друзья» и «Сири и радость третьего этажа»; Имаи, «Приключения Честера»; Теллеген, «Приключения В. Швыршвырма»; Шаров, «Приключение Еженьки и других нарисованных человечков»; Уильямс, «Плюшевый заяц, или Как игрушки становятся настоящими»; Геласимов, «Кольцо белого волка»; Мур, «Дом зеркал»; Мурашова, «Класс коррекции»; Пеннак, «Маленькая торговка прозой».

Не могу согласиться с теми авторами, аналитиками и исследователями, кто утверждает, что ребенка в наш материалистичный век трудно заинтересовать хорошей книгой. Тут надо понимать и разбираться в конкретике – какого ребенка, какой книгой и, что очень важно – как?

Первым фактором успеха в этом непростом деле – явится ваш личный родительский пример («читают взрослые – читают и дети, а не наоборот» – к.п.н. доцент ГУКИ Санкт‑Петербург, специалист по детскому чтению в России И. И. Тихомирова). Вторым – правильно подобранная литература. Здесь важно остановиться подробнее. Имею в виду не столько разное качество изданий и продуктов современного издательского процесса (эта проблематика имеет место быть в течение более чем декады лет), сколько направленность этой литературы по тематически‑жанровому принципу. Исследованиями, проведенными учеными В. А. Бородиной (д.п. н, профессор ГУКИ), Л. И. Беленькой, И. И. Тихомировой, М. В. Осориной (и др.) в разное время установлено, что современный читатель‑ребенок имеет оригинальную ярко выраженную ориентацию (потребность) в детской литературе определенного тематического спектра. В соответствии с несколькими знаковыми факторами‑индикаторами: гендерными различиями, образом жизни (распорядком дня), возрастной категорией (внутри сообщества младших школьников) и генетическим набором, полученным от родителей, современные дети выбирают для чтения литературу «не скучную», интересную, «на грани фола» – детские детективы и страшилки. Аналогичные выводы мне позволяет сделать собственный опыт воспитания девочки 10‑ти лет и младшего сынишки. Оказывается, детская литература «новейшего времени» весьма многогранна, и отечество наше, слава богу, не оскудело талантами.