Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия. «Вол­шеб­ный ком­пот».Ве­ду­щий пред­ла­га­ет де­тям вспом­нить книж­ку Яна Лар­ри «Не­обы­чай­ные при­клю­че­ния Ка­ри­ка и Ва­ли»: двое де­тей слу­чай­но

«Вол­шеб­ный ком­пот». Ве­ду­щий пред­ла­га­ет де­тям вспом­нить книж­ку Яна Лар­ри «Не­обы­чай­ные при­клю­че­ния Ка­ри­ка и Ва­ли»: двое де­тей слу­чай­но вы­пи­ли слад­кую жид­кость и в ре­зуль­та­те пре­вра­ти­лись в кро­шеч­ных че­ло­веч­ков и жи­ли сре­ди на­се­ко­мых. А ес­ли в школь­ную сто­ло­вую по ошиб­ке вдруг при­ве­зут та­кой вол­шеб­ный ком­пот и все уче­ни­ки ра­зом ста­нут рос­том в один-два сан­ти­мет­ра? Что бу­дет то­гда? Как из­ме­нит­­ся жизнь де­тей? Как бу­дут про­хо­дить уро­ки? Как бу­дут об­­р­ащат­ься с ма­лют­ка­ми ро­ди­те­ли и учи­те­ля? По­фан­та­зи­руй­те все вме­сте на эту те­му.

«Ца­рев­на Не­смея­на». Вспом­ни­те рус­скую сказ­ку о ца­рев­­не Не­смея­не. Вы­бе­ри­те на роль ца­рев­ны од­но­го из уча­ст­­н­иков. Все ос­таль­ные долж­ны по оче­ре­ди по­пы­тать­ся рас­­см­ешить Не­смея­ну все­ми доз­во­лен­ны­ми спо­со­ба­ми, а ее за­­д­ача — не сме­ять­ся, по­ка хва­тит сил. Пусть в этой ро­ли по­про­бу­ет се­бя боль­шин­ст­во де­тей, а так­же ве­ду­щий. По окон­ча­нии иг­ры об­су­ди­те спо­со­бы, ко­то­ры­ми поль­зо­ва­лись уча­ст­ни­ки. Ка­кие из них мож­но при­знать са­мы­ми луч­ши­ми? А кто ока­зал­ся са­мой стой­кой Не­смея­ной?

Ком­мен­та­рии для Ве­ду­ще­го

Не­об­хо­ди­мо по­мочь де­тям ис­поль­зо­вать раз­лич­ные сред­­с­тва, что­бы рас­сме­шить Не­смея­ну: ми­ми­ку, жес­ты, по­ход­ку, го­лос и т.п., ина­че де­ти бу­дут по­вто­рять друг дру­га.

Заня­тие 4. Мои сны

Раз­мин­ка

«Мыс­лен­ные кар­тин­ки». Зна­ко­мое уп­раж­не­ние (см. за­ня­­тие 3) вы­пол­ня­ет­ся с не­ко­то­рым ус­лож­не­ни­ем: про­слу­шав му­зы­ку и по­де­лив­шись свои­ми фан­та­зия­ми, де­ти вы­би­ра­ют наи­бо­лее вы­ра­зи­тель­ную и со­дер­жа­тель­ную мыс­лен­ную кар­­ти­нку и инс­це­ни­ру­ют ее, а ав­тор этой фан­та­зии ста­но­вит­ся по­­ст­ано­вщ­иком сцен­ки.

«Не­бы­ли­цы». Де­ти опять со­чи­ня­ют не­ве­ро­ят­ные ис­то­рии, но на этот раз вво­дит­ся та­кое ус­ло­вие: не­бы­ли­цы долж­ны быть смеш­ны­ми.

«На что по­хож этот звук?» Ве­ду­щий пред­ла­га­ет де­тям по­­сл­ушать с за­кры­ты­ми гла­за­ми раз­лич­ные зву­ки (шур­ша­ние бу­ма­ги, пе­ре­ли­ва­ние во­ды, щел­ка­нье паль­цев, стук по раз­лич­­ным по­верх­но­стям, звя­ка­нье лож­ки о ба­та­рею и т.п.), а за­тем до­га­дать­ся, что это за звук, и по­ду­мать, как мож­но по­лу­чить по­хо­жие зву­ки.

«Пе­соч­ные кар­тин­ки». Ис­поль­зуй­те для это­го уп­раж­не­ния рам­ки с двой­ны­ми стек­ла­ми, ме­ж­ду ко­то­ры­ми пе­ре­сы­па­ет­ся раз­но­цвет­ный пе­сок, об­ра­зуя не­обыч­ные пей­за­жи. По­на­блю­­да­йте все вме­сте за пе­ре­сы­па­ни­ем пес­ка, за тем, как скла­ды­­в­ае­тся кар­тин­ка, и со­чи­ни­те кол­лек­тив­ную ис­то­рию о том, что это за ме­ст­ность, кто там мог ока­зать­ся и что с ним про­изош­­ло. «Пе­соч­ную сказ­ку» мож­но за­пи­сать, вы­би­рая са­мые удач­ные ва­ри­ан­ты раз­ви­тия сю­же­та.

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

«Са­мый ин­те­рес­ный сон». Ве­ду­щий рас­ска­зы­ва­ет де­тям о сво­ем (или чу­жом) ин­те­рес­ном сне, а за­тем все де­ти об­ме­ни­­в­аю­тся рас­ска­за­ми о сво­их не­обыч­ных снах.

«Ри­су­нок сна». По окон­ча­нии бе­се­ды де­ти при­ни­ма­ют­ся за ри­со­ва­ние: нуж­но как мож­но бо­лее вы­ра­зи­тель­ноза­пе­чат­­леть на бу­ма­ге свой са­мый кра­си­вый сон.

Ком­мен­та­рии для Ве­ду­ще­го

Инс­це­ни­ро­ва­ние «мыс­лен­ных кар­ти­нок» про­во­дит­ся с ис­­пол­ьз­ов­ан­ием эле­мен­тов пси­ход­ра­мы. Ре­бе­нок «ле­пит» из ос­­тал­ьных уча­ст­ни­ков пер­со­на­жей сво­ей кар­тин­ки и об­ста­нов­ку: Де­ре­вья, до­мик и т.п. Важ­но спро­сить ре­бен­ка, кто бу­дет иг­рать роль его са­мо­го (ес­ли он при­сут­ст­ву­ет в кар­тин­ке).

За­ня­тие 5. Я умею со­чи­нять!

Раз­мин­ка

«Мыс­лен­ные кар­тин­ки». Зна­ко­мое уп­раж­не­ние по­вто­ря­ет­­ся под му­зы­ку. По­ста­рай­тесь ка­ж­дый раз под­би­рать му­зы­ку раз­но­го ха­рак­те­ра. По­сле рас­ска­зов о фан­та­зи­ях инс­це­ни­руй­­те са­мые ин­те­рес­ные сю­же­ты, на­ве­ян­ные му­зы­кой.

«На что по­хож этот звук?» По­вто­ри­те уп­раж­не­ние с раз­­г­ад­ыв­ан­ием ис­точ­ни­ков раз­лич­ных зву­ков с за­кры­ты­ми гла­за­­ми {см. за­ня­тие 4). Мож­но пред­ло­жить де­тям роль ве­ду­ще­­го: пусть они са­ми «за­га­ды­ва­ют» но­вые зву­ки.

«Ас­со­циа­ции». Де­ти по­оче­ред­но вы­тя­ги­ва­ют кар­точ­ки со сло­ва­ми: «шко­ла», «тет­радь», «зво­нок», «ужин» и т.д. Нуж­но при­ду­мать как мож­но боль­ше ас­со­циа­ций к ка­ж­до­му сло­ву.

«Свеч­ка». В тес­ном кру­гу за­жги­те свеч­ку, не­сколь­ко ми­нут по­си­ди­те во­круг нее ти­хо, вгля­ды­ва­ясь в пла­мя. По­про­си­­те де­тей рас­ска­зать о том, ка­кие об­ра­зы или си­туа­ции пред­­ста­вл­яю­тся им, ко­гда они смот­рят на огонь.