Ком­мен­та­рии для Ве­ду­ще­го. Пред­ло­жен­ные за­да­ния мож­но из­ме­нить на иг­ры, ко­то­рые на пре­ды­ду­щих за­ня­ти­ях вы­зы­ва­ли у де­тей наи­боль­ший ин­те­­рес

Пред­ло­жен­ные за­да­ния мож­но из­ме­нить на иг­ры, ко­то­рые на пре­ды­ду­щих за­ня­ти­ях вы­зы­ва­ли у де­тей наи­боль­ший ин­те­­рес. Кро­ме то­го, мож­но пред­ло­жить де­тям до­ма вы­пол­нить твор­че­ские за­да­ния. На­при­мер, на­ри­со­вать «Аз­бу­ку стра­ши­­лок» или со­чи­нить ве­се­лую сказ­ку, по­доб­рать из жур­на­лов фо­то­гра­фии лю­дей, вы­ра­жаю­щих те или иные чув­ст­ва.

За­ня­тие 25 (ито­го­вое)

За­клю­чи­тель­ное за­ня­тие в кон­це го­да долж­но обоб­щать в ув­ле­ка­тель­ной фор­ме ос­нов­ные зна­ния и на­вы­ки де­тей, по­лу­­че­нные ими в те­че­ние го­да. Оно по­зво­лит де­тям вспом­нить по­лю­бив­шие­ся уп­раж­не­ния, при­ме­нить их в но­вой си­туа­ции. Это за­ня­тие мо­жет стать од­ним из яр­ких и па­мят­ных со­бы­тий кон­ца учеб­но­го го­да, ес­ли оно бу­дет про­ве­де­но как празд­ник.

Под­го­товь­тесь к не­му вме­сте с деть­ми: вме­сте вы­бе­ри­те под­­х­од­ящий ва­ри­ант (фес­ти­валь, кон­курс, иг­ра), по­ду­май­те, ка­кие уп­раж­не­ния нуж­но вклю­чить в это за­ня­тие.

Де­тям обыч­но хо­ро­шо зна­ко­ма фор­ма иг­ры-кон­кур­са ти­па КВН. Класс раз­де­ля­ет­ся на две ко­ман­ды, и ме­ж­ду ни­ми уст­­ра­ив­ае­тся ве­се­лое со­рев­но­ва­ние, вклю­чаю­щее зна­ко­мые за­да­­ния, но с но­вым со­дер­жа­ни­ем. За­да­ния мо­гут быть, на­при­мер, та­ки­ми:

Де­ти слу­ша­ют на­ча­ло зна­ко­мой сказ­ки. Ка­кая ко­ман­да смо­жет бо­лее точ­но вспом­нить про­дол­же­ние и ко­нец сказ­ки, на­звать как мож­но боль­ше ее ге­ро­ев, при­пом­нить вы­ра­зи­тель­­ные де­та­ли сю­же­та и мел­кие эпи­зо­ды?

К дос­ке при­кре­п­ля­ют­ся ри­сун­ки де­тей по те­мам ска­зок или пси­хо­ло­ги­че­ских уп­раж­не­ний (ко­ман­ды мо­гут пред­ва­ри­­тел­ьно об­ме­нять­ся ри­сун­ка­ми). Нуж­но вспом­нить, ка­кая сказ­ка или си­туа­ция про­ил­лю­ст­ри­ро­ва­на ка­ж­дым ри­сун­ком.

Ко­ман­да со­став­ля­ет «пси­хо­ло­ги­че­ский порт­рет» од­но­го из уча­ст­ни­ков сво­ей ко­ман­ды и пред­ла­га­ет со­пер­ни­кам от­га­дать, кто имен­но кро­ет­ся под этим опи­са­ни­ем, ар­гу­мен­ти­руя свои пред­по­ло­же­ния.

Ка­ж­дая ко­ман­да по­лу­ча­ет кар­точ­ку с на­зва­ни­ем ка­ко­го-ли­бо чув­ст­ва или ка­че­ст­ва и долж­на под­го­то­вить ал­ле­го­ри­че­с­кую сцен­ку, пред­став­ляю­щую ха­рак­тер­ную си­туа­цию, в ко­то­­рой вы­ра­жа­ет­ся за­га­дан­ное чув­ст­во или про­яв­ля­ет­ся ка­че­ст­во.

За­да­ний и кон­кур­сов мо­жет быть мно­го, но глав­ное ус­ло­­вие — зре­лищ­ность и ув­ле­ка­тель­ность. Для та­ко­го ме­ро­прия­­тия нуж­ны зри­те­ли и бо­лель­щи­ки, по­это­му за­ра­нее нуж­но ор­га­ни­зо­вать при­сут­ст­вие учи­те­лей, де­тей из дру­гих клас­сов и, ко­неч­но, ро­ди­те­лей. Та­кой празд­ник не­об­хо­дим для ощу­ще­­ния пол­но­ты и за­вер­шен­но­сти, ко­то­рое ос­та­ет­ся по окон­ча­нии дол­гой и важ­ной ра­бо­ты.

Вто­рой класс

Вто­ро­класс­ник на­чи­на­ет учить­ся в со­вер­шен­но ином на­­стро­ении, не­же­ли год на­зад. Он уже при­вык к сво­ему но­во­му ста­ту­су, к школь­ным обя­зан­но­стям, у не­го сфор­ми­ро­вал­ся об­раз хо­ро­ше­го уче­ни­ка.

В те­че­ние вто­ро­го учеб­но­го го­да де­ти долж­ны по­лу­чить до­воль­но пол­ное пред­став­ле­ние о сво­их ин­ди­ви­ду­аль­ных спо­­со­бн­остях и воз­мож­но­стях, о соб­ст­вен­ных дос­то­ин­ст­вах и не­­до­ста­тках.

Во вто­ром клас­се про­ис­хо­дит ак­тив­ное ос­вое­ние учеб­ной дея­тель­но­сти. Ре­бе­нок, по­бу­ж­дае­мый взрос­лы­ми, на­чи­на­ет оце­ни­вать при­чи­ны сво­их дос­ти­же­ний и не­удач, то есть раз­­в­ив­ает по­зна­ва­тель­ную реф­лек­сию. По-преж­не­му со­хра­ня­ет­ся ост­рое же­ла­ние быть ус­пеш­ным в уче­бе, «быть хо­ро­шим, лю­­б­имым», у не­ко­то­рых де­тей по­яв­ля­ет­ся тен­ден­ция к сни­же­нию са­мо­оцен­ки. На­при­мер, ре­бе­нок мо­жет ду­мать о се­бе: «Я пло­хой, по­то­му что я пло­хо пи­шу». Эта тен­ден­ция мо­жет за­кре­­пит­ься, ес­ли ре­бе­нок счи­та­ет, что ро­ди­те­лей силь­но огор­ча­ют его не­ус­пе­хи. По­это­му осо­бое зна­че­ние при­об­ре­та­ет те­ма «Ка­­ч­ес­тва», в про­цес­се ос­вое­ния ко­то­рой уча­щие­ся по­лу­ча­ют воз­­мо­жность ис­сле­до­ва­ния се­бя, уз­на­ют, что все лю­ди име­ют те или иные не­дос­тат­ки.

Вслед­ст­вие раз­ви­тия уме­ния дей­ст­во­вать по об­раз­цу у не­­к­от­орых де­тей сни­жа­ют­ся твор­че­ские спо­соб­но­сти, ис­че­за­ет стрем­ле­ние фан­та­зи­ро­вать. Что­бы пре­дот­вра­тить это, в за­ня­­тия вклю­че­но мно­го твор­че­ских за­да­ний.

В это вре­мя ак­тив­но раз­ви­ва­ет­ся во­ля ре­бен­ка. Он учит­ся сдер­жи­вать свои не­по­сред­ст­вен­ные им­пуль­сы, учи­ты­вать же­­л­ания дру­гих лю­дей. На­чи­на­ют раз­ви­вать­ся про­из­воль­ные вни­ма­ние и па­мять. Но для дли­тель­ной кон­цен­тра­ции ре­бен­ку тре­бу­ет­ся внеш­няя опо­ра (ин­те­рес­ные кар­тин­ки, зву­ко­вые сиг­на­лы, иг­ро­вые си­туа­ции). Вни­ма­ние за­ви­сит не толь­ко от во­ли ре­бен­ка, но и от его тем­пе­ра­мен­та, и мно­гим де­тям по-преж­не­му труд­но со­хра­нять со­сре­до­то­чен­ность в те­че­ние за­ня­­тий. Ус­той­чи­вость вни­ма­ния сни­жа­ет­ся к кон­цу дня, не­де­ли, учеб­ной чет­вер­ти, по­сле дли­тель­ных за­бо­ле­ва­ний. По­это­му не сто­ит тре­бо­вать аб­со­лют­ной дис­ци­п­ли­ны и по­слу­ша­ния от вто­­р­оклас­сн­иков на груп­по­вых за­ня­ти­ях.

Учи­тель про­дол­жа­ет ос­та­вать­ся зна­чи­мой фи­гу­рой, од­на­ко от­но­ше­ние к не­му ста­но­вит­ся бо­лее лич­но­ст­ным, по­яв­ля­ет­ся стрем­ле­ние к об­ще­нию с ним на пе­ре­ме­нах, про­гул­ках, а так­же спо­соб­ность диф­фе­рен­ци­ро­вать его лич­но­ст­ные ка­че­ст­ва (как и ка­че­ст­ва свер­ст­ни­ков). На­чи­на­ет раз­ви­вать­ся спо­соб­­ность к со­труд­ни­че­ст­ву в иг­рах и уче­бе. Де­ти учат­ся до­го­ва­­р­иват­ься, ус­ту­пать друг дру­гу, рас­пре­де­лять за­да­ния без по­­м­ощи взрос­лых. Но де­лать это им еще труд­но.

Мо­жет на­блю­дать­ся силь­ное стрем­ле­ние к ли­дер­ст­ву, ме­ж­­ду не­ко­то­ры­ми деть­ми воз­ни­ка­ет со­пер­ни­че­ст­во.

Ре­бе­нок на­чи­на­ет осоз­на­вать свою роль в се­мье, от­но­ше­­ния ме­ж­ду ро­ди­те­ля­ми и глу­бо­ко стра­да­ет, ес­ли они его не удов­ле­тво­ря­ют.

Ос­нов­ное вни­ма­ние вто­ро­класс­ни­ков на­чи­на­ет по­сте­пен­но сме­щать­ся с учеб­ной дея­тель­но­сти на от­но­ше­ния, ко­то­рые в ней про­яв­ля­ют­ся: с пе­да­го­га­ми, ро­ди­те­ля­ми, свер­ст­ни­ка­ми. По­это­му на за­ня­ти­ях боль­шое вни­ма­ние уде­ля­ет­ся имен­но фор­ми­ро­ва­нию взаи­мо­от­но­ше­ний, ос­но­ван­ных на люб­ви, сер­­де­чн­ости и воз­мож­но­сти не толь­ко при­ни­мать что-ли­бо от людей, но и от­да­вать им. По су­ти, это пер­вые ша­ги на пу­ти взрос­ле­ния, ко­то­рый ха­рак­те­ри­зу­ет­ся на­ли­чи­ем гар­мо­нии в стрем­ле­нии при­ни­мать и от­да­вать.