Рыбина Елена Ивановна, магистрант кафедры социальной адаптации и организации работы с молодежью, научный руководитель В.А. Макарова, д.п.н., профессор кафедры социальной адаптации и организации работы с молодёжью ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского», г. Калуга, Россия
В психолого-педагогической науке подростковый возраст рассматривается как важный период становления и развития личности. В связи с этим особо важно обратить внимание на формирование субъектности личности, потому как становление данного качества личности аккумулирует в себе способности к целеполаганию, рефлексии, активности, ответственности, свободе выбора.
Исследование субъектности личности, в связи с социальными изменения, происходящими в обществе, приобретает особую актуальность. «С позиции современной науки субъектность «пронизывает» все жизненные проекции человека, проявляясь и в индивидном, и в личностном, и в индивидуальном, и в универсальном способе бытия» [2, с. 440].»Характеристика субъектности позволяет представить человека не как деятеля-исполнителя, а как пристрастного сценариста своих действий» [3, с. 469].
Изучение становления субъектности в онтогенезе представлено в работах В.И. Слободчикова, В.В. Селиванова, Н.Х. Александровой, Е.А.Сергиенко, которые показывают, что развитие человека происходит по пути наращивания с возрастом субъектности и преодоления объектности тотальной зависимости человека от внешних условий. «Становление личности как субъекта – результат интериоризации общественного опыта. Но исходная детерминация развития личности как субъекта проистекает из его собственной активности. Развитие субъектности в онтогенезе связано с такими личностными характеристиками, как идентичность, уровень самопринятия, особенности Я-образа, тип локализации уровня субъективного контроля. Развитие и саморазвитие субъектности представляет процесс поиска личностью смысловых оснований и построения способов реализации найденных смыслов» [3, с. 465].
Субъектность человека проявляется в активной роли внутренних условий развития. Развитие субъектности – развитие мотивационно-смысловой сферы (процесс поиска личностью смысловых оснований и построения способов реализации найденных смыслов). Показателями сформированности субъектности являются растущее самосознание, продуктивное освоение различных видов деятельности [3, с. 470].
Учебная деятельность является открытой системой для становления субъектных качеств личности, которые формируются посредством совместной продуктивной деятельности педагога и обучающихся, самостоятельных и практических работ учеников [2, с. 441].
В современных психолого-педагогических исследованиях субъектность рассматривается как фактор успешности в учебной, профессиональной деятельности и в различных аспектах социальной адаптации; как детерминанта устойчивости личности к негативным социальным воздействиям, к деструктивному влиянию профессиональной деятельности; как системное качество личности, обеспечивающее жизнеспособность, профессиональную и личностную продуктивность.
Изучение субъектности как личностного свойства подростка включает в себя широкий круг методик, которые направлены как на отдельные структурные компоненты, так и на общее состояние субъектности. Структурирование субъектности позволяет выделить наиболее значимые ее характеристики, степень развития которых позволяет осуществлять максимально эффективную деятельность.
В исследовании развития субъектности подростков используется комплекс методик, относящихся к группе субъективно-оценочных методов психологической диагностики, основанных на анализе ответов на вопросы и суждения опросников, тестов, анкет, анализе выборов альтернативных суждений. Данная группа методов имеет свои преимущества [1, с.46]:
- возможность охватить внутреннюю картину психического процесса или состояния по многим аспектам;
- широкий перечень ситуаций, доступных для обследования как отельного человека, так и целых групп;
- простая обработка результатов обследования и более однозначная интерпретация на основе сочетания качественного и количественного анализа с использованием отработанных процедур обработки и анализа.
Исследование компонентов субъектности (школьников, студентов, педагогов) представлено в работах Е.Н Азлецкой (2001), А.Ф.Березина (2002), Е.Н. Волковой (1998), Е.В. Крутых (2006), Т.И. Куликова (2004), О.С. Лапкова (2007), Ф.Г. Мухаметзяновой (2002), Н.М. Скрипник (2014), М.А. Щукина (2004) [3, с 466].
Для определения методик, имеющих доминантное значение в развитии учебной и познавательной деятельности школьников, нами был проведён анализ имеющихся методических средств, предназначенных для оценки характеристик саморазвивающейся личности. Это позволило выделить основные показатели субъектности, определяющей эффективность учебной и познавательной деятельности и в конечном счёте выйти на модель субъектности, проявляющейся в развитии способностей учащихся.
Наиболее распространенные методики для изучения особенностей личностного развития младших подростков:
- адаптированный вариант детского личностного опросника (Р.Кеттелл);
- изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования (опросник Г.Н.Казанцева);
- методику «Шкала самоуважения» (М.Розенберг»);
- тест школьной тревожности (Филлипс);
- методику «Структура учебной мотивации школьников»;
- опросник структуры темперамента (В.М.Русалов);
- методику «Личностный дифференциал», адаптированную в лаборатории психоневрологического института им. В.М.Бехтерева,
- методику изучения социализированности личности учащегося (М.И.Рожков);
- адаптированный вариант методики «Самоопределение» (Л.Ф. Анн).
Для изучения особенностей личностного развития старших подростков можно применять следующие методики:
- диагностирование подростков с целью формирования у них представления о своих возможностях и способностях, как показателей воспитанности субъектной активности можно проводить с помощью:
- теста-опросника самоотношения (В.В.Столин - С.Р.Пантилеев);
- характерологический тест-опросник К.Леонгарда, Н.Шмишека;
- опросник диагностики структуры субъектности Е.Н.Волковой, И.А.Серегиной;
- тест смысложизненных ориентаций Дж.Крамбо и Л.Махолик в адаптации Д.А.Леонтьева.
Представленные методы позволяют получить достаточно информации о подростке как субъекте самосознания, учебной деятельности и общения.
Результативность процесса развития субъектности школьников зависит от способа организации образовательного процесса. Наиболее эффективными являются так называемые активные, деятельные методы, основанные на осмыслении учебного материала в сочетании с собственным опытом школьников. Деятельностное освоение содержания учебного материала: дискуссии, выступления, участие в деловых, имитационных играх, участие в «круглых» столах, самостоятельные и исследовательские работы, выполнение проектных и творческих заданий, является основное условие, обеспечивающее развитие субъектности подростка. Все эти методы позволяют учащимся принимать активное участие в процессе обучения, быть его со-организаторами, проявлять свою самостоятельность [2, с. 442].
Таким образом, изучение субъектной позиции школьника – это выявление ее реального уровня на определенном возрастном этапе, установление возможных перспектив и зоны ее ближайшего развития у каждого обучающегося. Полученные результаты являются основой для планирования педагогом дальнейших этапов формирования субъектной позиции ребенка и коррекции своей педагогической деятельности.
Библиографический список
1. Куликов, Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению / Л.В. Куликов. - Спб.: Речь, 2001. - 184 с.
2. Ленглер, О. А. Субъектность человека: психолого-педагогические основы [Текст] / О.А. Ленглер // Молодой ученый. - 2012. - №11. - С. 440-442.
3. Стахнева Л. А. Субъектность как предмет психологического исследования // Ученые записки ОГУ. Серия: Гуманитарные и социальные науки. - 2011. - №6. -С. 464-470. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/subektnost-kak-predmet-psihologicheskogo-issledovaniya (дата обращения: 09.11.2015).
