1. Подача новой информации сначала должна быть целостной, а затем разделенной на небольшое (2 – 3 части) количество частей.
2. Обыгрывать, иллюстрировать каждую новую информацию.
3. Демонстрировать наглядный материал не более 2 минут.
4. При чтении сначала надо добиваться понимания текста (учить пересказать своими словами), а затем учить задавать и отвечать на вопросы.
5. Формировать на основе слухового анализа слова его зрительный образ (схема слова).
6. Математика усваивается легче, если использовать включение в усвоение знаний движения (паровозик из чисел).
7. Разрешить мелкие дисциплинарные нарушения, это повышает работоспособность.
8. Не допускать сильных как положительных, так и отрицательных эмоций,
9. Создать условия для индивидуализации рабочего ритма.
10. Постоянное проговаривание и рассуждение детей вслух помогают им осмыслить материал.
11. В ситуации длительного затруднения правильного написания буквы взять руку ребенка и несколько раз вместе с ним повторить нужное движение.
12. При восприятии материала опора на чувственные впечатления (ощущения) значительно ускоряют процесс запоминания.
13. Для активизации правого полушария и облегчения процесса развития логического мышления чаще использовать развлечения.
Дидактические приемы обучения леворуких детей.
Поскольку леворукие дети имеют отклонения в развитии моторики и зрительно-пространственного восприятия, то особое внимание необходимо уделять:
· целостному словесному описанию движения руки при написании буквы,
· уточнению по ходу действия выделенных основных элементов букв,
· обозначение точки начала написания буквы,
· повторить объяснение несколько раз с показом и сопровождением движений руки ученика.
Обеспечить следующую последовательность научения:
· объяснения учителя того, как пишется буква (из каких элементов она складывается, как они связаны между собой, где начинается движение и где оно заканчивается, какова его траектория написания);
· объяснение сопровождается показом карточек с буквами и показом не на доске, а фломастером на разлинованной бумаге, стоять учитель должен спиной, а руку вынести вправо, иначе ученику будет не виден этот показ.
· на следующем этапе предложить ребенку «поруководить правильным написанием (ты говори, что мне надо сейчас делать, куда двигать рукой, где начинать и т.д.).
· далее ребенок выполняет действие под своим контролем (руководит вслух своими движениями, как это делал на предыдущем этапе),
· выполнение действий самостоятельно.
Дидактический материал
Игры на развитие произвольной саморегуляции.
Глухая инструкция
«Посмотри, я принесла тебе интересную книжку с загадками, но в нее забыли положить инструкцию. Давай придумаем, что за загадки хотел предложить нам автор и как их решить». Ребекку предлагается наглядный материал. Карточка, разделенная на две части. В меньшей изображены два предмета, различающиеся одним свойством (большая и маленькая чашка). В большей части карточки, разделенной по горизонтали на две части, изображены: в верхней части большой стул, а в нижней – свеча, шляпа, большой стул, книга, маленький стул. Ребенок должен сформулировать цель задания: «Подобрать к большому стулу такое изображение, которое было бы в таких же отношениях, какие выражены на маленькой части карточки. Правильный ответ будет - маленький стул.
Этот алгоритм необходимо применять и при много кратном воспроизведении (в разных вариациях) одного и того же упражнения Каждый раз сокращая развернутость и подробность инструкции «Что-то я не помню как надо делать это упражнение».
Вначале ребенок дорисовывает один фрагмент недостающей детали, затем их количество увеличивается.
Далее ребенку предлагают задания на выкладывание сюжетных картинок и составление по ним рассказа.
Затем вводятся игры «Продолжи ряд».
2. «Детектор ошибок»
а) Ребенку предлагается для анализа заведомо ошибочная ситуация, которую он должен исправить. Это может быть реальная ситуация: мама перепутала и летом вместо тапочек на пляж взяла резиновые сапоги; хлеб положила в холодильник, а масло – в хлебницу. Когда ребенок замечает нелепость ситуации, обязательно надо акцентировать это: «Ой, какая я невнимательная! Какой же ты молодец, что вовремя меня поправил!»
б) В этом же ряду стоят задания, в которых ребенку предлагают заведомо нелепые сюжеты: «Зимний пейзаж с птицами, сидящими на цветущих деревьях; пингвин в пустыне и т.д.
в) Ребенка просят найти ошибку художника, неправильно нарисовавшего какой-либо предмет или найти верно изображенные предметы среди зеркально нарисованных.
3. «Исправь ошибки»
Детям предлагают исправить речевые ошибки:
¾ на звуковые замены: «На потолке горела яркая рампа;
¾ пропуск букв, слогов, слов: - «Будем сегоня танцеват и веселиц»;
¾ логико-грамматические замены: - «Внизу над ними расстилалась пустыня, В ответ я кивнул рукой»
¾ смысловые замены: «Солнце ласково касилось до моей руки!»
