Урок 12. Былины. Крылатые слова и выражения

Урок8. Былины

Цели:

♦ формирование первоначальных представле­ний о былине;

♦ развитие интереса к историческим ли­тературным произведениям;

♦ установление связи худо­жественного текста и музыкального произведения;

♦ раз­витие умения обобщать, делать выводы.

♦ воспитание патриотизма

♦ снижение уровня тревожности на уроке.

 

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего за­дания

Обобщение рабо­ты по легенде «Вороны Ут-Рёста».

 

3. Урок может начаться слушанием фрагмента «Утро» из оперы «Пер Гюнт» норвежского композитора Эд­варда Грига.

Произведение этого композитора не случайно выб­рано в качестве иллюстрации к народной норвежской легенде «Вороны Ут-Рёста». Примечательно, что Григ был горячим патриотом своей родины. Он восхищался её красотой. И делал это через музыку. Музыкант и композитор творчески обрабатывал народные мотивы, обобщая черты музыкального фольклора Норвегии. В его музыке отражены поэтические образы северной природы, картины народной жизни, душа норвежца.

После того как учащиеся прослушали музыкальный фрагмент, они отвечают на вопрос: «Какому эпизоду, отрывку из легенды может соответствовать эта музы­ка?» Большинство ребят видят связь музыкального фрагмента с описанием утренней природы в легенде.

Можно прослушать ещё один фрагмент из оперы «Пер Гюнт» — «Песню Сольвейг». Его большинство уча­щихся соотносят с последними эпизодами сказания.

Такая работа с музыкальными произведениями и художественным текстом развивает образное мышле­ние учащихся, учит их слышать музыку в художествен­ном слове, событии, действии героев.

С помощью учителя четвероклассники определяют и основную мысль легенды. Она заключается в том, что смелые, сильные, настойчивые люди всегда смо­гут преодолеть жизненные испытания. А их щедрость, умение дружить, доброта будут покорять сердца дру­гих людей и вызывать к ним уважение и любовь.

Далее можно предложить учащимся рассмотреть ри­сунки, сделанные ими к тексту, и акцентировать их вни­мание на том, что разные виды искусства — литература, музыка и живопись — прекрасно дополняют друг друга.

В заключение первой части урока — выразитель­ное чтение учащимися прозаического текста наи­зусть.

4. Вторая часть урока — знакомство четверокласс­ников с новым жанром устного народного твор­чества — былиной.

Учитель читает текст «Былины» без вступитель­ной беседы.

Повторное чтения учащихся «про себя».

Физкультминутка

 

Беседа по тексту

Зрительно дополнить материал учебника может картина В. Васнецова «Богатыри». Учитель описывает словами каждого из изображённых богатырей — Добрыню Никитича, Алёшу Поповича и Илью Муромца — и рассказывает о том, как они защищали Родину. А на­род складывал былины о храбрых и мужественных её защитниках.

5. Домашнее задание: прочитать текст «Былины», вспомнить былины, которые прочитали самостоятель­но, по желанию можно подготовить их пересказ.

6. Подведение итогов.

7. Рефлексия.

Урок9. Былины. «Исцеление Ильи»

Цели:

♦ выявление художественного своеобразия былинного жанра;

♦ развитие умения выборочного, диа­логического чтения;

♦ развитие умения подробного пе­ресказа;

♦ расширение словарного запаса, развитие речи учащихся;

♦ воспитание чувства патриотизма.

♦ снижение уровня тревожности на уроке.

 

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего за­дания

Первая часть урока посвящена выявлению особен­ностей жанра былины. Для этого используются отве­ты на вопросы по тексту «Былины» и дополнительный материал, представленный в беседе учителем.

Ответ на вопрос «Почему былины называют ещё песенными сказаниями?» учитель может пояснить, используя следующий материал.

Поначалу былины создались народом как песни и были предназначены не для чтения, а для исполнения. Можно зачитать вос­поминание одной из собирательниц устного народно­го творчества XIX века — Валентины Харузиной о том, как она слушала исполнение былины: «Исполнитель с улыбкой обвёл взглядом всех присутствующих и, заме­тив в них нетерпеливое ожидание, начал петь. Лицо старика-певца мало-помалу изменялось: что-то вдох­новенное выступило в нём, голубые глаза разгорелись, в них заблестели слезинки, румянец пробился сквозь смуглые щеки.

Певец как бы жил со своими любимцами-богатыря­ми, жалел до слёз немощного Илью Муромца, когда он сиднем-сидел тридцать лет, торжествовал с ним побе­ду над Соловьем-разбойником.

Жили с героем былины и все присутствующие. По временам возглас удивления невольно вырывался у кого-нибудь из них, но временами дружный смех грел­ся в комнате. Все сидели, не сводя глаз с певца, лови­ли каждый звук его монотонного, но чудного, спокой­ного мотива».

Таким образом учитель настраивает учащихся, ко­торые подготовили свои былины к пересказу, на пе­сенный лад их изложения, на употребление былинных слов и выражений.

После рассказа былин и выявления их главных ге­роев учитель просит рассказчиков устно составить пор­третные описания былинных героев.

Иллюстрацию картины В. Васнецова «Богатыри» можно также ещё раз использовать для данной цели.

Физкультминутка

 

3. Вторая часть урока начинается с выразительно­го — «протяжного» — чтения учителем былины «Ис­целение Ильи» и вопросов:

• Какое впечатление произвела на вас былина?

• Какие картины представились ярче всего?

4. Затем четвероклассники перечитывают былину «це­почкой» и отвечают на все вопросы, представленные в методическом аппарате учебника, кроме последнего.

Особое внимание на уроке следует обратить на ху­дожественное своеобразие былины. 5. Под руководством учителя учащиеся находят в былине:

а) элементы сказки: жил да был; троекратные по­вторы;

б) просторечную лексику (народные выражения): отворять, испить, доныне, кабы, за сирых заступайся, поклонился до земли;

в) повторы: один-одинёшенек, работу-работами, путь-дорога, вера-правда;

г) слова с уменьшительно-ласкательным значени­ем: ноженьки, силушки, силушки-половинушка, путь- дороженька, чужедальняя сторонушка;

д) устойчивые выражения (эпитеты): чисто-поле, роса утреняя, высокий тын, речка быстра, стольный град, копьё булатное, земля родимая, добрынь конь,
Ока-матушка.

6. Словарная работа.

В былине много слов, требующих пояснения. Они представлены в учебнике сразу после текста. Хорошо, если учитель во время чтения сразу поясняет незнако­мые учащимся слова, не отправляясь к словарю. Вто­рично и уже более внимательно четвероклассники про­читывают их самостоятельно после работы над тек­стом. Чтобы учащиеся хорошо усвоили новые слова, учитель предлагает им ещё раз поразмышлять над их смыслом. Затем все закрывают учебники, а учитель вразнобой называет слова, объяснение которым уче­ники дают так, как они запомнили.

7. Домашнее задание: прочитать былину, составить план и подготовиться к подробному пересказу текста с использованием былинных слов и выражений.

8. Подведение итогов.

9. Рефлексия.

Урок 10. Былины. «Илья Муромец и Калин-царь»

Цели:

♦ выявление художественного своеобразия былинного жанра;

♦ развитие навыка чтения «про себя»;

♦ развитие умения подробного воспроизведения текста;

♦ формирование творческих способностей, умения про­гнозировать продолжение текста;

♦ воспитание чувства патриотизма, смелости.

♦ снижение уровня тревожности на уроке.

 

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего за­дания

При пересказе былины «Исцеление Ильи» учащие­ся могут пользоваться тетрадью по литературному чте­нию, где они записали план пересказа. К каждому пун­кту плана могут быть выписаны также былинные слова и выражения, которые необходимо употребить при пе­ресказе. Подробный пересказ может осуществляться «цепочкой»: каждый новый пункт плана рассказывает следующий ученик.

В этой части урока при проверке домашнего зада­ния желательно закрепить и новую лексику. Каждое слово или выражение, представленные после текста, трактует отвечающий ученик.

3. Затем учитель предлагает учащимся послушать новую былину «Илья Муромец и Калин-царь». Пе­ред чтением можно пояснить, что Калин-царь — это

татарский герой русского фольклора. В татарском язы­ке «калин» означает «жирный, толстый, глупый». Рус­ский народ, пренебрежительно относясь к захватчику, дал ему такое прозвище. Первоначально былина чита­ется до части: «Несчастлив был его выезд: бил он, топ­тал врагов, а под конец к ним в плен попался».

Затем учащиеся прогнозируют свои варианты даль­нейшего продолжения текста. После высказываний детей былина читается учителем да конца.

4. Выявив первоначальное восприятие текста:

• Чем удивил вас в этой былине Илья Муромец?

• Когда вы за него волновались, переживали?,

5 Учитель предлагает четвероклассникам молча пе­речитать былину с предварительным заданием: обра­тить внимание на сказочные элементы в былине, про­стонародную лексику, устойчивые выражения.

Физкультминутка

 

6. После самостоятельного чтения четвероклассники отвечают на вопросы по воспроизведению текста:

• Как Илья Муромец попал в заточение?

• Кто и как помог ему?

• Какая беда пришла в Киев?

• Что предложил князь Владимир Илье Муромцу?

• Почему русские богатыри не поехали защищать князя Владимира?

• Когда и как пришли богатыри на помощь Илье Муромцу?

• Как произошло перемирие князя Владимира и Калин-царя?

7. Затем учащиеся обращаются к тексту, выявляя его былинные особенности. Они замечают использование дважды цифры 3 (три года, на три месяца); повторы — видимо-невидимо, с помощью учителя выделяют про­сторечные слова: похвалялся, затужил, погубил — объясняют их значение; определяют устойчивые вы­ражение: подушки пуховые, одеяла шёлковые, вина сладкие, славный богатырь, палаты белокаменные, чи­стые поля, лук тупой, стрелы калёные.

8. Следующий этап работы — расширение словар­ного запаса четвероклассников. Они внимательно изучают слова, вынесенные за текст, и читают их объяс­нение, затем рассматривают рисунки шатра и лука со стрелами. Зрительные впечатления закрепляют зна­чение данных слов.

9. В заключительной части урока учащиеся читают «Жемчужины народной мысли» и доказательно опре­деляют, какая из пословиц подходит к содержанию бы­лины.

10. Домашнее задание: прочитать былину, составить характеристику главного героя, используя оба текста про Илью Муромца.

11. Подведение итогов.

12. Рефлексия.

Урок 11. Былины. «Вольга и Микула»

Цели:

♦ закрепление представлений о жанре были­ны;

♦ развитие умения выборочного чтения;

♦ формирова­ние умений рассуждать, отстаивать свою точку зрения, составлять характеристику героев;

♦ расширение сло­варного запаса учащихся;

♦ воспитание гордости за сме­лость, мужество, силу богатырей.

♦ снижение уровня тревожности на уроке.

 

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего за­дания

 

Урок начинается с характеристики былинного бо­гатыря Ильи Муромца (домашнее задание). Под ру­ководством учителя учащиеся описывают его, исполь­зуя иллюстрацию картины В. Васнецова «Богатыри» и рисунок в учебнике.

Неизменный спутник Ильи Муромца — его конь. Четвероклассникам предлагается вспомнить, как Илья

Муромец купил коня и как ухаживал за ним, чтобы он был под стать богатырю.

Чтобы характеристика героя выстраивалась после­довательно, учитель вопросами направляет ответы уча­щихся.

• Как Илья Муромец относился к своим родителям?
Подтвердите ответ текстом.

Четвероклассники определяют, что герой любил родителей, был внимательным к отцу и матери. Отца он называет «родимый ты мой батюшка» и просит его благословления послужить верой-правдой князю Вла­димиру.

• С какой целью едет Илья Муромец служить князю Владимиру? И как это его характеризует?

Учащиеся определяют, что Илья Муромец ехал за­щищать свою Родину от набегов татар, которые хотели поработить Русь. Это характеризует его как патриота отчизны, любящего свою родину.

Беседа продолжается следующим образом:

• Какие слова из былины «Илья Муромец и Ка­лин-царь» подтверждают патриотические стрем­ление героя? (На предложение Калин-царя слу­жить ему Илья Муромец отвечает: «Не нужны мне твои дары богатые. Буду не тебе служить, а родной
земле!»)

• Какие черты характера проявил Илья Муромец в бою с татарами? (Смелость, ловкость, силу. Уча­щиеся подтверждают свои высказывания цитатами
из текста.)

3. Обобщив высказывания детей, учитель переходит ко второй части урока — знакомству с ещё одним бы­линным героем — Микулой Селяниновичем.

После выразительного чтения учителем былины «Вольга и Микул» и ответа на вопрос «Что удивило вас в былине» учащиеся перечитывают ё» вслух «цепочкой» и отвечают на вопросы по воспроизведению сюжета (вопросы 1-4 — см. методический аппарат).

Физкультминутка

 

4. Затем четвероклассники читают текст «про себя» и определяют черты характера героя, подтверждая свои высказывания выборочным чтением.

5. Вслед за ответами учащихся учитель записывает на доске: Микула Селянинович — добрый молодец, простой русский крестьянин обладает «силой непомер­ной», доброжелательный, заботливый, трудолюбивый, «Землю пашет. Хлебом Русь кормит». Учащиеся парал­лельно могут записать эту характеристику в литера­турную тетрадь.

6. Если на уроке ещё остаётся время, то к каждой из частей былины можно сделать устные коллективные рисунки.

7. В заключение урока — чтение и анализ текста «Жем­чужины народной мысли».

8. Домашнее задание: проречитать текст, найти в нём былинные слова и выражения, по желанию прочитать новую былину о русских богатырях.

9.Подведение итогов.

10. Рефлексия.

Урок 12. Былины. Крылатые слова и выражения

Цели:

♦ расширение знаний о былинном жанре;

♦ раз­витие умения подробного пересказа;

♦ развитие инте­реса к истории языка, внимания к его образным сред­ствам;

♦ обогащение словарного запаса учащихся;

♦ раз­витие интереса к познанию мира.

♦ снижение уровня тревожности на уроке.

 

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего за­дания

В начале урока учащиеся слушают несколько бы­лин в пересказе одноклассников. На тот случай, если никто из детей не прочитает новую былину, у учи­теля должен быть сборник былин, из которого он смо­жет прочитать и обсудить одну из былин.

Такой вариант использования дополнительного ма­териала предлагается в связи с ограниченным объё­мом учебника и с целью активизации потенциальных возможностей четвероклассников.

3. Следующий этап урока — обобщение знаний уча­щихся о былинах и сообщение новых сведений по­знавательного характера.

Учитель ведёт с учащимися беседу, в ходе которой определяются характерные особенности былин.

• Кто является главными героями былин?
(Русские богатыри, защитники Родины сильные, смелые, мужественные люди.)

• Похожа ли былина на сказку? Чем?

(В ней могут быть сказочный зачин и концовка, ска­зочные герои, например змей-Горыныч, сказочные дей­ствия, сказочные повторы и т.д.)

• Какими речевым своеобразием отличаются бы­лины? В них, например, используются просторечные слова: отворять, разом, доныне, кабы и т.д. А ещё?

(Слова с уменьшительно-ласкательным значением (приводятся примеры); устойчивые выражения (эпите­ты) (приводятся примеры), повторы слов.)

4. Затем учитель делает обобщение и даёт допол­нительные сведения о былинах.

«Былины — произведения искусства, жанр устного народного творчества. Да, действительно для них ха­рактерен некоторый вымысел, сказочность, но вымы­сел этот является поэтической правдой.

В былинах мы найдём много исторических досто­верных примет. Кто не знает, например, старинное воо­ружение воинов: меч, щит, копье, шлем, кольчугу. (Хоро­шо бы эту амуницию воинов показать на иллюстрации.) Всё это есть и у богатыря. Некоторые персонажи былин носят имена исторических деятелей. Например, упо­мянутый в былине «Илья Муромец и Калин-царь» князь Владимир действительное лицо — князь Владимир Все­володович Мономах, живший в XI веке в Киевской Руси.

Былины настолько достоверны в описаниях дета­лей жизни тех времен, что по ним учёные восстанавли­вают внешний вид зданий того времени, судят о том, как жили наши предки.

Былины рассказывают о непобедимых русских бо­гатырях — и в этом тоже их правда. Воспевая богаты­рей, защитников Родины, былины звали народ на под­виг во славу отечества, поднимали дух и настроение людей в годы испытаний. Былины воспитывали в юно­шах любовь к родной земле, презрение к врагам-за­хватчикам.

Однако не следует думать, что в былинах всё изоб­ражалось так, как было в действительности.

Былины наполнены и фантазией, и выдумкой наро­да. Так, чтобы подчеркнуть силу и смелость русского богатыря, в былины вводятся сказочные существа (на­пример, Змей-Горыныч), с которыми сражаются бы­линные герои.

Поводом к созданию былины чаще служило какое-нибудь событие, а порой — песни, которые славили героев-воинов.

Мы слушали с вами, как рассказывались былины — будто песни пелись. Это потому, что некоторые были­ны были созданы на основе русских народных песен.

Также, как и картины, изображающие русских бога­тырей, былины заставляют нас не забывать героичес­кое прошлое, испытывать чувство гордости за смелых и мужественных её сыновей, самим любить свою Ро­дину, а если будет необходимость, то и защитить её».

Далее учитель может сказать, что часто в былинах употреблялись пословицы и поговорки русского наро­да, а заодно и вспомнить, чем пословица отличается от поговорки.

Пословица — это меткое короткое суждение, вы­вод, сделанный народом из каких-либо случаев, собы­тий. Пословица обычно состоит из двух частей, кото­рые часто рифмуются, например: «Сделал дело — гу­ляй смело».

Поговорка — это часть пословицы или устойчивое сочетание слов, которые можно заменить другими сло­вом, близким по значению, например: «стучать зуба­ми» — замерзать, «палец о палец не ударить» — без­дельничать и т.д. В народе такие поговорки ещё назы­ваются «крылатыми словами».

Физкультминутка

 

 

5. Сделав такой логический переход, учитель предла­гает учащимся прочитать в учебнике крылатые сло­ва и выражения, а затем поразмышлять над ними.

Из предложенных выражений можно выбрать те, которые могут употребляться в былинах: «Аника-воин», «косая сажень в плечах». Остальные выражения могут встречаться в сказках, сказаниях. С ними учащиеся могут составить предложения.

6. Домашнее задание: подготовиться к ответам на вопросы рубрики «Вспомните» по материалу «Повто­ряю и творю». Задания даются по рядам:

1 -й ряд: определить, что такое пословица, вспом­нить пословицы о Родине, о труде, о дружбе;

2-й ряд: определить, что такое загадка, скороговор­ка, вспомнить и загадать учащимся класса по две-три загадки, проговорить одну скороговорку;

3-й ряд: вспомнить различные виды песен — колы­бельные, шуточные, обрядовые, привести примеры;

4-й ряд: вспомнить название народных сказок: о животных, бытовых, волшебных, подготовиться к пе­ресказу одной из сказок;

5-й ряд: вспомнить, какие читали легенды; подго­товить пересказ одной из легенд;

6-й ряд: вспомнить, какие читали былины; подгото­вить пересказ одной из былин.

7. Подведение итогов.

8. Рефлексия.