Реально, если внимательно и вдумчиво читать нормативные документы.
Основные ошибки, которые допускают разработчики образовательных программ ДОУ в части мониторинга – это 1. «Горизонтальная» интерпретация промежуточных и итоговых результатов; 2. Исключение характеристики интегративные качества и стремление подобрать методики диагностики по каждому качеству отдельно; 3. Вывод мониторинговых процедур за рамки образовательной деятельности детей.
Очевидно, что при таком подходе мониторинг не осуществим или осуществим, если другие виды профессиональной деятельности исключить из жизни воспитателя.
Обратимся к первоисточнику и еще раз посмотрим, что означает мониторинг промежуточных и итоговых результатов в соответствии с ФГТ.
Важно прочитать, что мониторинг:
- предполагает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения программы;
- позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей;
- использует методы: наблюдения за ребенком, беседу, экспертные оценки, критериально-ориентированные методики нетестового типа, критериально-ориентированное тестирование, скрининг-тесты и др.;
- сочетает низко формализованные (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованные (тесты, пробы, аппаратурные методы и др.) методы, обеспечивающие объективность и точность получаемых данных в оптимальные сроки;
- имеет ту периодичность, которую устанавливает образовательное учреждение;
- не должен приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса;
- содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.
Исходя из данных положений, прежде всего, изучите возрастные и психолого-педагогические портреты детей дошкольного возраста, которые представлены сегодня в существующих примерных программах для детских садов, соответствующих ФГТ. Именно в этих портретах по каждой возрастной группе представлены так называемые интегративные качества как объекты мониторинга. Может быть следует взять их за основу итогового мониторинга, а не совокупность качеств, которая описана в ФГТ. Они не противоречат друг другу, но возрастной портрет более понятен и целостен для изучения именно интегративных качеств.
Для промежуточной диагностики удобнее использовать методы, позволяющие изучить продвижение ребенка в той или иной образовательной области и делать это легче в естественной для ребенка деятельности. Например, в ходе игры, беседы, на прогулке, на обобщающем занятии, в любой другой совместной деятельности с воспитанниками. Включайте диагностические задания или ситуации в праздники и досуги, развлечения, совмещая методы мониторинга и методы развития ребенка. К этому сегодня стремится педагогическая диагностика, что вполне оправдано и закономерно.
Для некоторых образовательных областей, например «Коммуникация», содержание абсолютно не имеет значения, ребенок или готов или нет общаться по любому поводу, поэтому интегративные качества в данном случае изучаются везде, где есть общение, будь то разговор о картине, или о музыкальном произведении, или рассказ о себе, о, том как ребенок провел выходные или отметил свой день рождения, или о городе, в котором он живет, о своей семье.
Некоторые из качеств изначально вызывают противоречивые чувства, например, «любознательный, активный» или «эмоционально отзывчивый». И вот почему: являются ли эти качества результатом образования, если они по своей сути шире образования? Очевидно, что нет. Все же эмоциональная отзывчивость – это, прежде всего, способность и она, как и любая другая способность, имеет наследственные задатки, и только отчасти может быть результатом воспитания и развития ребенка в образовательном учреждении. Как правильно диагностировать эти качества – пока вопрос открытый.
Использование точных диагностических методов – это задача для психолога, если он есть в детском саду. В его компетентности использование скриннинговых и тестовых процедур. Собственно, существующие сегодня объемные таблицы наблюдений, тестовые задания для детей в рамках некоторых примерных образовательных программ разработаны учеными-психологами. Воспитателя они пугают. Каждодневное общение с детьми и наблюдение за своим воспитанниками в разных обстоятельствах жизни и деятельности позволяют педагогу сделать самые точные выводы о промежуточных результатах освоения ими образовательной программы. Не доверять воспитателю нельзя!
Периодичность мониторинговых процедур, которую учреждение устанавливает самостоятельно, обычно определяется двумя процедурами. Лучше осуществлять мониторинг в ноябре, поскольку дети уже адаптировались к детскому саду, вошли в режим после летнего отдыха, что позволяет им показать все, на что они способны. И в апреле-мае, когда учебный год подходит к завершению, но еще есть время использовать результаты мониторинга в образовательной деятельности и поработать с дошкольниками индивидуально.
К сожалению, формат статьи не позволяет продолжить отвечать на такие вопросы, как соотношение частей программы, их содержание и механизм оформления, о формах образовательной деятельности с детьми до 5,5 и после 5,5 лет, обсудить, в каких именно формах осуществлять непосредственно образовательную и совместную деятельность с воспитанниками, самостоятельную деятельность дошкольников, как использовать образовательный потенциал режимных моментов и др.
Надеюсь, что на страницах журнала мы еще вернемся к обсуждению этих вопросов. Хотелось бы поделиться своим опытом и быть Вам полезной.
