Это, пожалуй, один из самых болезненных вопросов, который приходится слышать. К сожалению, часто требования со стороны управляющих и контролирующих органов образования, вышестоящих организаций неадекватны. Не разобравшись досконально в сути вопроса «вниз спускаются» непомерные требования, короткие сроки, срочные результаты, которые только нервируют людей, не позволяют им вникнуть в новые нормативные документы, изучить их как следует. Да и сами требования зачастую свидетельствуют о том, что документы руководящими инстанциями не изучены до конца. Возникает напряженная обстановка, в которой человек чувствует себя неуютно и самый простой путь – это ничего не делать, отрицая все, или делать формально, не вникая и не понимая смысла содеянного.
Образовательная программа ДОУ не может быть создана сиюминутно, для этого необходимо соблюсти множество условий и учесть конкретные факторы, о них мы еще поговорим. Авторский коллектив должен быть мотивирован к подобной кропотливой и вдумчивой работе, чтобы образовательная программа учреждения стала предметом гордости и результатом компетентного труда профессионалов, чтобы за нее было не стыдно, а главное, чтобы она была понятна, прежде всего, работающим по ней специалистам. Тогда она реально представляет «лицо» учреждения.
С точки зрения формальных требований к структуре образовательной программы, прописанных в ФГТ, обязательная часть должна включать:
1) пояснительную записку;
2) организацию режима пребывания детей в образовательном учреждении;
3) содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми 10 образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»;
4) содержание коррекционной работы (для детей с ограниченными возможностями здоровья);
5) планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
6) систему мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Учитывая, что образовательная программа разрабатывается, утверждается и реализуется в образовательном учреждении на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования, по которой работает детский сад, подготовить отдельные структурные компоненты достаточно легко и сам процесс создания не потребует большого объема времени.
Вместе с тем, описание таких структурных компонентов, как «Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении», которая включает описание ежедневной организации жизнедеятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности; проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями. И «Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми 10 образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»», в которых задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением, безусловно, требует времени, обязательного обсуждения в учреждении и годичной, как минимум, апробации. Только так возможно создание «умной» и содержательной программы!
При этом каждому учреждению необходимо научное или научно-методическое сопровождение, необходимы разъяснения и консультирование по естественно возникающим вопросам разного уровня сложности, необходимо повышение квалификации, например, по интеграции образовательных областей, по формам совместной деятельности взрослых и детей, по организации непосредственно организованной и самостоятельной образовательной деятельности воспитанников детского сада. Необходима, на мой взгляд, опытно-экспериментальная работа или хотя бы пилотные экспериментальные группы в детском саду, позволяющие подготовить воспитателей и специалистов к разработке подчеркну «умной» образовательной программы.
Наработанные таким образом в течение учебного года материалы воспитателей (планирование, конспекты, банки игр и др.) собираются методистом и становятся приложением к образовательной программе ДОУ, ее жемчужиной. Таким образом, время на создание образовательной программы ДОУ во всей полноте требований должно занимать от одного года до двух лет. Для примера скажу, что не один авторский коллектив существующих сегодня примерных образовательных программ дошкольного образования, не создает ее менее чем за два года, и это притом, что одна образовательная область, реже две, в руках одного специалиста.
А пока образовательная программа ДОУ может иметь упрощенный, рамочный вариант, в которой отражены основные, обобщенные подходы к организации педагогического процесса в каждой возрастной группе, это, во всяком случае, логично и корректно по отношению к людям, работающим в дошкольном образовательном учреждении.
Что делать, если содержание отдельных образовательных областей примерной основной образовательной программы, по которой работает детский сад, не устраивает педагога?
Прежде всего, необходимо понять, что именно не устраивает вас в существующей образовательной области программы, каковы причины, по которым работать по тому или иному разделу трудно или не возможно. Это принципиальный момент.
Далее необходимо определиться в соотношении идеологии, образовательных целей, задач развития и воспитания детей по конкретной образовательной области общеобразовательной программы с парциальной программой, а в современных условиях правильнее было бы говорить о технологии, которую вы привлекаете к реализации образовательной области. Очевидно, что они должны совпадать в главном, не должны противоречить друг другу. В образовательной программе ДОУ необходимо отразить целесообразность включения выбранной вами технологии для реализации образовательных целей и задач основной общеобразовательной программы, конкретной образовательной области. Обычно основным аргументов становится методическое обеспечение выбранной вами технологии: четкие рекомендации по содержание и формам организации образовательной деятельности с детьми; примерное календарно-тематическое планирование; интеграция с другими образовательными областями; готовые конспекты, сценарии, подборки игр и т.п.
Скажем, музыкальные руководители редко удовлетворены предлагаемым содержанием образовательной области «Музыка» в примерной основной общеобразовательной программе, по которой работает детский сад. Причины этого кроются не столько в несовершенстве программы, сколько объясняются профессиональными мотивами педагогов: кого-то не устраивает рекомендуемый музыкальный репертуар, кто-то в большей степени сосредоточен на слушании как ведущем звене музыкальной деятельности детей, кого-то привлекают интегративные или полихудожественные подходы к музыкальному развитию дошкольников, кто-то специализируется на музыкальном творчестве и т.д. Избирательны и руководители физического воспитания, которые привлекают дополнительные технологии для реализации задач физического развития и воспитания детей раннего и дошкольного возраста.
Работающие по экологическому воспитанию педагоги часто используют хорошо зарекомендовавшие себя технологии авторитетных ученых, аналогичная ситуация складывается и по отношению к образовательной области «Здоровье».
В дошкольном образовательном учреждении можно встретить педагогов, которые являются носителями инновационного опыта, которые разрабатывают авторские технологии или отдельные методы и приемы, защищают свои профессиональные достижения на высшую аттестационную категорию, тиражируют свой опыт. Его обязательно надо включить в образовательную программу ДОУ. В условиях ФГТ именно технологичность становится тем показателем, который позволяет одной программе отличаться от другой, одному учреждению от другого.
Таким образом, в образовательной программе ДОУ отражаются возникающие противоречия, и уточняется круг задач и способов их решения в педагогическом процессе детского сада по каждой образовательной области или сугубо по тем, которые этого требуют, каждая образовательная область оснащается дополнительными педагогическими технологиями, помогающими в реализации образовательных программных задач в учреждении, подчеркивая его уникальность.
