Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


«начение ситуативно-делового общени€ дл€ общего психического развити€ ребенка




ќбщение со взрослыми вли€ет на ведущую де€тельность: в ходе его ребенок усваивает новые и все более сложные действи€. — помощью показа, поддержки, подсказки, участи€ взрослого он овладевает культурными способами обращени€ с предметами, усваивает смыслы и операционально-техническую сторону предметно-орудийных действий. —отрудничество со взрослым €вл€етс€ главным, решающим психологическим условием формировани€ предметной де€тельности ребенка.

¬ совместной де€тельности со взрослым складываютс€ > предпосылки сюжетной игры, развиваетс€ процессуальна€ игра. ¬зрослый открывает ребенку мир условного использовани€ предметов, показывает ему первые игровые действи€, предлагает игровые сюжеты, учит пользоватьс€ предметами-заместител€ми. ¬ процессе такого взаимодействи€ возникают зачатки ролевого поведени€ ребенка, закладываютс€ основы будущей сюжетно-ролевой игры.

ќбщение со взрослыми оказывает решающее вли€ние на возникновение и развитие речи детей. –ечь рождаетс€ из потребности в общении, в цел€х общени€ и в услови€х общени€. “олько в общении со взрослым перед ребенком встает особа€ коммуникативна€ задача Ч пон€ть обращенную к нему речь и дать на нее вербальный ответ. »менно взрослый создает дл€ ребенка практическую необходимость усвоить и актуализировать св€зь между предметом и его словесным обозначением. ¬ процессе ситуативно-делового общени€ у ребенка формируетс€ такое отношение к предметной среде, которое требует обозначени€ в речи. ¬ сотрудничестве со взрослым развиваетс€ речевое мышление ребенка, позвол€ющее ему выходить за пределы частной ситуации Ђна простор широкой познавательной де€тельностиї *.

ќбщение со взрослыми €вл€етс€ одним из решающих факторов развити€ личности и самосознани€ ребенка. ќпыт ситуативно-делового общени€ вли€ет на развитие у ребенка представлени€ о себе и своих возможност€х. ѕод вли€нием

1 Ћисина ћ.». ќбщение, личность и психика ребенка. ћосква-¬оронеж, 1997. —.282.


совместной и индивидуальной предметной де€тельности происходит дифференциаци€ общей и конкретной самооценки. Ѕлагопри€тный опыт личностно-ориентированного сотрудничества со взрослыми стимулирует формирование таких личностных качеств, как любознательность, стремление к самосто€тельности, настойчивость, целенаправленность в де€тельности.

¬ рамках ситуативно-делового общени€ закладываютс€ предпосылки перехода на новый, более высокий уровень общени€ Ч внеситуативно-познавательное общение, которое зарождаетс€ в период, когда ребенок овладевает активной речью и начинает задавать старшим вопросы об окружающем его мире, обсуждать увиденное на картинках, прочитанное взрослым в книжках. ≈го уже не удовлетвор€ют одни лишь практические способы познани€, поэтому он начинает инициировать чисто познавательное, Ђтеоретическоеї общение, в ходе которого взрослый выступает источником знаний о внеситуативных объектах, с которыми ребенок не может взаимодействовать непосредственно, изучать их с помощью исследовательских действий. ≈динственным реальным путем проникновени€ ребенка в скрытый от непосредственного наблюдени€ и недоступный дл€ практических действий мир €вл€етс€ общение с окружающими взрослыми. ¬озникновение новой формы общени€ отражает важные преобразовани€ во внутреннем мире ребенка Ч по€вление у него потребности в уважительном отношении со стороны взрослых к его стремлению к познанию, в признании за ним права задавать вопросы и получать серьезные ответы, иметь свое мнение.

Ќаиболее €ркие доказательства вли€ни€ общени€ на психическое развитие ребенка психологи наход€т в домах ребенка. ѕрактически по всем направлени€м развити€ у воспитанников этих учреждений наблюдаетс€ та или ина€ степень отставани€. » дело не только в том, что в дома ребенка часто поступают дети, от€гощенные плохой наследственностью и болезн€ми. ќпыт усыновлени€ детей показывает, что как только малыши из дома ребенка попадают в семью, у них достаточно быстро происходит компенсаци€ отставани€ в психическом развитии. ¬ многочисленных исследовани€х доказано, что основна€ причина задержек в развитии воспитанников домов ребенка кроетс€ в неадекватно построенном общении персонала с детьми. ќсобенно €рко отставание про-


78 II- ќсобенности развити€ ребенка раннего возраста


5. –азвитие речи 79


 


€вл€етс€ в развитии тех видов де€тельности и таких качеств личности, которые требуют дл€ своего формировани€ индивидуального, личностного подхода к ребенку. »звестно, что дети из домов ребенка опережают своих сверстников по уровню овладени€ бытовыми навыками: они лучше пользуютс€ ложкой, быстрее одеваютс€, приучаютс€ к туалету и пр. ѕодобные действи€ нетрудно сформировать путем Ђнатаскивани€ї ребенка. „то же касаетс€ таких фундаментальных дл€ детского развити€ видов активности, как общение со взрослым, познавательна€ де€тельность, творческа€ игра, то по уровню их развити€ воспитанники домов ребенка значительно отстают от своих сверстников из семьи.

ќсобенно заметно отставание в личностном развитии детей в домах ребенка. ћалыш, растущий в благопри€тных услови€х семейного воспитани€, любознателен, открыт и доброжелателен по отношению к окружающему миру, инициативен и в предметной де€тельности, и в общении. ќн упорно ищет внимани€ взрослых, охотно откликаетс€ на их инициативу, настойчиво добиваетс€ своей цели, активно за€вл€ет о своем я. ≈го сверстник, воспитывающийс€ в доме ребенка, как правило, апатичен, безынициативен, часто равнодушен к окружающим, у него не сформированы прив€занности ни к взрослым, ни к сверстникам, он мало чувствителен к оценке взрослого, плохо дифференцирует положительную и отрицательную оценки, что отражаетс€ на качестве его предметной де€тельности и на развитии речи, привод€ к их задержкам.

¬ то же врем€ практика коррекционной работы с такими детьми показывает, что отклонени€ в их психическом и личностном развитии, возникшие на ранних ступен€х онтогенеза, не €вл€ютс€ фатальными и преодолеваютс€ при условии организации такой педагогической работы, в центре которой стоит формирование адекватного возрасту ребенка общени€ со взрослым и расширение его опыта взаимодействи€ с окружающим предметным и социальным миром.

»тоги

¬ раннем возрасте основной формой общени€ ребенка со взрослым €вл€етс€ ситуативно-деловое общение. ƒл€ него характерна потребность в сотрудничестве со взрослым. ¬едущими €вл€ютс€ Ђделовыеї мотивы. ¬зрослый выступает дл€


ребенка как партнер по игре, образец дл€ подражани€, эксперт по оценке умений и знаний. ќсновными коммуникативными средствами здесь €вл€ютс€ предметно-практические действи€ и речь.

Ќар€ду с ситуативно-деловым общением сохран€ет важное значение и продолжает развиватьс€ сложившеес€ ранее ситуативно-личностное общение. Ќа основе их к концу раннего возраста начинает складыватьс€ внеситуативно-познавательна€ форма общени€.

¬опросы и задани€

1. ƒайте определение пон€ти€ Ђобщениеї.

2. „ем общение отличаетс€ от воздействи€ и взаимодействи€?

3. ќхарактеризуйте основные параметры общени€ в раннем возрасте.

4. ƒайте определение пон€ти€ Ђсотрудничествої.

5.  аково значение ситуативно-делового общени€ дл€ психического развити€ ребенка?

–ј«¬»“»≈ –≈„»

ќ

дним из важнейших событий в психическом развитии ребенка раннего возраста €вл€етс€ по€вление активной речи. ¬озникает она не сразу, истоки ее закладываютс€ в младенчестве. ¬ своем развитии речь проходит несколько этапов.

ѕервый этап Ч подготовительный или довербальный. ¬ рамках его на первом году жизни ребенка складываетс€ устойчивое избирательное отношение к речевым звукам, исход€щим от взрослого, предпочтительное выделение их из других звуковых воздействий. ќдновременно происходит формирование избирательной чувствительности к характеристикам речевых звуков Ч фонематический слух. –азвитие фонематического слуха и интереса к речи взрослых €вл€ютс€ основными предпосылками возникновени€ у ребенка в конце первого года жизни пассивной речи или понимани€ речи окружающих.

¬торой этап Ч переходный, или этап возникновени€речи. ¬ рамках его происходит интенсивное развитие понимани€ де-


80 II- ќсобенности развити€ ребенка раннего возраста


5. –азвитие речи


 


тьми речи окружающих и овладение активной речью Ч приобретение ребенком способности самому использовать речь в общении с другими людьми и прежде всего со взрослыми. Ёто происходит на втором и третьем году жизни. ¬озникновение речи св€зано с интенсивным формированием фонематического слуха, овладением речевыми образцами (словами) и стремлением использовать их в общении с окружающими. ”же на втором году жизни дети про€вл€ют более высокую чуткость к фонемам родного €зыка по сравнению с иностранными. “ретий этап Ч этап речевого общени€. ”же в рамках переходного периода развити€ речи начинаетс€ овладение детьми строем родного €зыка: его лексикой, грамматическими формами и т.п. »х совершенствование составл€ет основное содержание третьего этапа развити€ речи.

«начение лепета дл€ по€влени€ первых слов ребенка.  ак правило, по€влению активных слов ребенка предшествует лепет Ч систематическое повторение согласных и гласных звуков типа Ђбабабабаї, Ђмамамаї, Ђтататаї и пр. Ћепет отличаетс€ двум€ особенност€ми: непроизвольностью произнесени€ слогов и отсутствием в них какого-либо содержани€. Ћишь с помощью взрослого происходит переход от бессмысленных звуковых сочетаний к словам, имеющим значение.  ак это происходит? ѕриведем пример.

–ебенок лепечет Ђбабабабаї. ћама улыбаетс€ ему, кивает головой, подносит к бабушке, повтор€€ за ним Ђба-баї, показывает на нее. “ак взрослый стараетс€ преобразовать лепет в слово. јналогично происходит действие и с другими звукосочетани€ми, которые взрослый Ђпереадресовываетї тем или иным предметам, люд€м, животным. Ётот процесс достаточно сложен. ¬едь произнос€ нескончаемое Ђбабабабаї ребенок действует со звуками непроизвольно, они как бы льютс€ сами собой. Ќо чтобы специально произнести слово Ђбабаї, необходим определенный уровень произвольности. “аким образом, лепет не переходит пр€мо и непосредственно в речь. «начение его состоит в том, что он €вл€етс€ своеобразной артикул€ционной и интонационной тренировкой, подготавливающей по€вление активной речи.

—роки по€влени€ ее, темп и характер развити€ во многом индивидуальны. ¬месте с тем существуют общие закономерности речевого развити€ на прот€жении раннего возраста.






ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-12-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1119 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќачинать всегда стоит с того, что сеет сомнени€. © Ѕорис —тругацкий
==> читать все изречени€...

1491 - | 1278 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.009 с.