Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


’арактеристика ситуативно-делового общени€ ребенка со взрослыми




—итуативно-деловое общение со взрослыми начинает складыватьс€ уже во втором полугодии жизни ребенка, приходит на смену ситуативно-личностному общению и составл€ет основное содержание коммуникативной де€тельности на прот€жении всего раннего возраста.

„тобы лучше пон€ть специфику второй в онтогенезе формы, перечислим главные особенности ситуативно-личностного общени€ ребенка со взрослыми.

—итуативно-личностное общение Ч ведуща€ де€тельность в первом полугодии жизни ребенка. —одержанием коммуникативной потребности в этом возрасте €вл€етс€ удовлетворение потребности ребенка в доброжелательном внимании взрослых. ¬едущим мотивом общени€ €вл€етс€ личностный мотив. ¬зрослый выступает дл€ ребенка источником внимани€ и ласки. ќн же €вл€етс€ первым объектом познани€, на который направлено внимание и действи€ ребенка. —редствами общени€ служат экспрессивно-мимические операции (взгл€ды, улыбки, двигательное оживление, вокализаци€). ¬ процессе ситуативно-личностного общени€ начинает формироватьс€ прив€занность ребенка к близким, закладываютс€ основы личности и самосознани€. ѕод вли€нием общени€ развиваетс€ познавательна€ активность младенца по отно-


шению к предметному миру. ѕо€вление целенаправленных движений к предметам и действий с игрушками знаменует его переход к новой ведущей де€тельности Ч предметно-ма-нипул€тивной. ”меющий действовать с предметами ребенок становитс€ в новую позицию по отношению ко взрослому, что приводит к по€влению новой формы общени€ Ч ситуативно-деловой.

ћесто ситуативно-делового общени€ в системе общей жизнеде€тельности ребенка. ¬ раннем возрасте общение утрачивает свое ведущее значение, уступа€ место предметной де€тельности. ” него по€вл€етс€ друга€ функци€ Ч оно вплетаетс€ в новую ведущую де€тельность, помога€ ей и обслужива€ ее. √лавными поводами дл€ контактов со взрослыми станов€тс€ действи€ с предметами.

—одержание потребности в общении. Ќа прот€жении раннего возраста основным содержанием коммуникативной потребности €вл€етс€ потребность в сотрудничестве со взрослым. ѕон€тие Ђсотрудничествої объедин€ет в себе два компонента: деловое общение, объектом которого дл€ ребенка €вл€етс€ взрослый, и собственно предметное взаимодействие, в котором внимание ребенка направлено на предмет.

¬ этом возрасте ему нужно от взрослого прежде всего соучастие и помощь в делах. ѕотребность в доброжелатель-нот внимании, сформированна€ на предыдущей возрастной ступени, сохран€етс€, но видоизмен€етс€ по своему характеру. ≈сли в младенческом возрасте она выражалась в стремлении ребенка получить ласку взрослого, установить с ним физический контакт, то теперь ему нужна его поддержка и поощрение в действи€х с предметами. ”довлетворение этой потребности очень важно как дл€ благополучного самоощущени€, так и дл€ развити€ его познавательной активности и предметной де€тельности.

Ёто означает, что при организации предметного взаимодействи€ с детьми воспитателю необходимо не только давать ребенку образцы правильных действий, но и выражать ему личностную адресованность, оказывать эмоциональную поддержку.

ћотивами, побуждающими ребенка к общению, €вл€ютс€ те качества взрослого, ради которых он вступает во взаимодействие с ним. √лавным поводом дл€ таких контактов €вл€ютс€ действи€ с предметами, поэтому,на центральное


74 ». ќсобенности развити€ ребенка раннего возраста


4. –азвитие общени€ ребенка со взрослыми



 


место среди всех мотивов общени€ выдвигаетс€ деловой мотив. –ебенок про€вл€ет огромный интерес к тому, что и как делает с вещами взрослый, стремитс€ подражать его действи€м и вовлечь в свои зан€ти€. ƒеловые качества взрослых выступают дл€ ребенка на первый план. Ќа этапе раннего возраста взрослый нужен ребенку как:

Х партнер по игре;

Х образец дл€ подражани€;

Х эксперт по оценке умений и знаний.

¬ совместной де€тельности со взрослым указанные качества про€вл€ютс€ в их совокупности.

»ллюстрацией сказанного может служить ситуаци€, описанна€ ƒ.Ѕ. Ёлькониным в статье о развитии предметных действий.

Ђјндрею купили маленький заводной автомобильчик. —начала автомобиль заводил кто-то из взрослых. јндрейка ставил его на пол и отпускал. «атем € сделал попытку научить его заводить машинку ключиком. јндрей держал автомобильчик в одной руке, а ключик в другой. ћы вместе направл€ли руку с ключом в отверстие, и так как поворачивать ключ ему было трудно, то заводил €. ѕотом јндрей пыталс€ делать это самосто€тельно. ќн брал в одну руку автомобильчик, а в другую ключ и направл€л его в отверстие, все врем€ погл€дыва€ на мен€. ¬ставив ключ, он не мог его повернуть и тогда обращалс€ ко мне: Ђƒедик, сам!ї я заводил пружину, а јндрей ставил автомобиль на пол и пускал его. ƒолгое врем€ это действие производилось так, что јндрей выполн€л все до завода пружины, а затем бежал к кому-нибудь из взрослых и, подава€ автомобиль со вставленным ключом, просил завести его. Ћишь через 2Ч3 мес€ца он научилс€ заводить автомобиль, производ€ все операции самосто€тельно и лишь погл€дыва€ на взрослого как бы в поисках оценки правильности производимого действи€ї1.

—редства общени€ представл€ют собой операции, с помощью которых каждый участник взаимодействи€ строит совместные действи€. ћожно выделить три основные категории средств общени€ ребенка с окружающими: экспрессивно-мимические, предметно-действенные и речевые.

Ёкспрессивно-мимические средства передают отношение ребенка к ситуации общени€: взгл€ды, улыбки, мимика,

Ёлъконин ƒ.Ѕ. ѕсихологи€ игры. ћ., 1989. —. 137.


жесты, экспрессивные вокализации. ќни по€вл€ютс€ уже в первые мес€цы жизни малыша и продолжают использоватьс€ на прот€жении всей жизни человека. ќни выражают внимание, интерес к другому человеку, расположение к нему, или, наоборот, недовольство, нежелание общатьс€.

ѕо мере развити€ ребенок осваивает новый класс коммуникативных средств: предметно-действенные, которые возникают в его совместной де€тельности со взрослым. »х основное назначение Ч выразить готовность ребенка к взаимодействию, приглашение к совместным зан€ти€м. “акой способ общени€ наиболее часто встречаетс€ на втором году жизни, когда малыш еще не умеет говорить.

Ќаиболее распространенными способами вовлечени€ в совместную де€тельность €вл€ютс€ указательные жесты на предметы, прот€гивание их взрослому, вкладывание в руку. »ногда ребенок выражает свое расположение взрослому: приносит ему свои игрушки, складывает их р€дом или кладет на колени.

  предметно-действенным средствам относ€тс€ также ло-комоции и позы детей, с помощью которых малыш выражает готовность к взаимодействию, показывает, к какому его виду он приглашает взрослого. Ќапример, т€нетс€ к взрослому, чтобы тот вз€л его на руки, воспроизводит какое-то движение, чтобы напомнить взрослому о той игре, элементом которой €вл€етс€ это движение (это может быть игра-забава, танец, гимнастическое движение); демонстрирует какое-то действие с предметом, или Ђрисунокї действи€, использу€ его как инициативный акт в общении (совершает движени€ рукой, как будто заводит юлу, разбирает матрешку и т.п.).

ѕодобные действи€ не просто выражают готовность к общению, а говор€т о том, какого рода общение дл€ него предпочтительнее. Ёто действи€ уже достаточно высокого класса, так как они стро€тс€ на произвольной основе, изображают элементы той де€тельности, в которую ребенок стремитс€ вступить. Ёто своеобразные пиктограммы актов общени€.

», наконец, по€вл€ютс€ речевые средства общени€: сначала в виде лепета, затем в виде автономной детской речи, затем практически полноценной активной речи, использование которой расшир€ет возможности общени€ и его вли€ние на другие виды де€тельности ребенка.


76 ». ќсобенности развити€ ребенка раннего возраста


4. –азвитие общени€ ребенка со взрослыми jj


 






ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-12-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1013 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—тудент может не знать в двух случа€х: не знал, или забыл. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

1040 - | 670 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.009 с.