основных терминов и их определения в курсе

Тематический перечень

«Основы специальной педагогики»

 

1. Дефектология - наука о психофизических особенностях развития аномальных детей, закономерностях их обучения и воспитания (Словарь-справочник «Дефектология», 2005).

2. Коррекционная (специальная) педагогика – теория и практика образования лиц с особенностями психофизического развития.

3. Лицо с особенностями психофизического развития -лицо, имеющее физические и (или) психические нарушения, которые ограничивают его социальную деятельность и препятствуют получению образования без создания для этого специальных условий (Кодекс Республики Беларусь об образовании, 1.5).

4. Сурдопедагогика - предметная область коррекционной (специальной) педагогики, ( отрасль дефектологии), разрабатывающая проблемы воспитания и обучения детей с нарушениями слуха.

5. Тифлопедагогика - предметная область коррекционной (специальной) педагогики, ( отрасль дефектологии), разрабатывающая проблемы воспитания и обучения лиц с глубокими нарушениями зрения.

6. Олигофренопедагогика - предметная область коррекционной (специальной) педагогики, ( отрасль дефектологии), разрабатывающая проблемы образования, воспитания и обучения, пути коррекции недостатков психофизического развития детей с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью).

7. Логопедия - педагогическая наука, отрасль дефектологии, которая изучает нарушения речи при нормальном слухе и разрабатывает способы их предупреждения и исправления.

8. Эрготерапия ( или оккупационная терапия, оба названия происходят от понятий «работа», «занятость», «деятельность») – наука об активизации ослабленных психофизических функций человека посредством вовлечения его в различные виды деятельности с целью восстановления и максимального использования его способностей и возможностей.

9. МКБ-10 - Международная классификация болезней 10-го пересмотра (Международная статистическая классификация болезней и проблем, связанных со здоровьем) разработана Всемирной организацией здравоохранения и является общепринятой классификацией для кодирования медицинских диагнозов. МКБ-10 состоит из 21-го раздела, каждый из которых содержит подразделы с кодами заболеваний и состояний (Класс V. Психические расстройства и расстройства поведения).

10. МКФ - Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья.

11. МКФ-ДП - Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья детей и подростков.

12. Норма - физиологическая мера здоровья, при котором структура и функция соответствуют усилиям существования организма (По И. П. Павлову).

13. Нормальное развитие -относительно гармоничное равновесие между многими возможными разнообразными отклонениями и неправильным формированием, что свойственно любому развитию.

14. Патология -биологический процесс появления нового качества болезненного состояния.

15. Аномалия - патологические отклонения от нормы в функциях организма или его частей; отклонение от общих закономерностей развития.

16. Дефект – постоянная или временная утрата психической, физиологической или анатомической структуры или функции, или отклонение от нее (по определению ВОЗ).

17. Депривация – психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения возможностей человека для удовлетворения в достаточной мере его основных психических потребностей; характеризуется выраженными отклонениями в эмоциональном интеллектуальном развитии, нарушением социальных контактов.

18. Дизонтогенез – нарушение индивидуального хода развития.

19. Нарушение — любая потеря или аномалия психической, физиологической или анатомической функции либо структуры (по ВОЗ: Права человека и инвалиды. ООН. Нью-Йорк, 1993).

20. Недостаток -неблагоприятное состояние, вызванное инвалидностью, что рассматривается в учебно-воспитательном процессе как переменная величина трудности педагогического воздействия, а не как неотъемлемая личностная характеристика такого человека (по ВОЗ).

21. Инвалидность -любое ограничение или отсутствие (в результате дефекта) способности выполнять какую-либо деятельность в соответствии с нормой (по ВОЗ).

22. Нетрудоспособность – ограничительные обстоятельства или недостатки, проявляющиеся на уровне социальных и экономических функций.

23. Функциональный диагноз - комплексная характеристика индивидуальных особенностей психосоциального развития, включающая в себя: оценку проявления нарушений, оценку сформированности основных социальных навыков (поведенческих, коммуникативных, учебно-познавательных).

24. Минимальная мозговая дисфункция (ММД) – сборная группаразличных по причине, механизмам развития и клиническим проявлениям патологических состояний. Характерными её признаками являются: повышенная возбудимость, эмоциональная неустойчивость, диффузные легкие очаговые неврологические симптомы, умеренно выраженные сенсомоторные и речевые нарушения, расстройства восприятия, отвлекаемость, недостаточная сформированность интеллектуальной деятельности.

25. Аграфия / дисграфия – нарушения письма, потеря способности писать слова или буквы при сохранном интеллекте и отсутствии расстройства координации движений руки или кисти. Возникает при поражении задних отделов средней лобной извилины в доминантном полушарии.

26. Алексия / дислексия – нарушение чтения, возникающее при поражении различных отделов коры левого полушария (у правшей) или неспособность овладения процессом чтения. В зависимости от области поражения коры больших полушарий различают несколько форм алексии.

27. Акалькулия / дискалькулия – нарушение счета при сохранности способности узнавать цифры и писать их под диктовку. Возникает при поражении различных областей коры головного мозга.

28. Инактивность – снижение функциональной активности определенного участка мозга или одного из полушарий в целом вследствие локального поражения.

29. Коррекция -система психолого-педагогических и медико-социальных мер, направленных на исправление или ослабление физических и (или) психических нарушений.

30. Компенсация -возмещение, выравнивание в той или иной мере нарушенных функций состояний, качественная перестройка сохранных функций для замещения нарушенных.

31. Реабилитация -система мер медицинского, социального, образовательного и профессионального характера по восстановлению (или компенсации) функций или структуры организма, а также устранение ограничений жизнедеятельности индивида и его участия в жизни общества.

32. Абилитация (ре-абилитация = вос-становление) - комплекс мер, направленных на развитие (становление) у ребенка (преимущественно от 0 до 3-х лет) психофизических функций, изначально у него отсутствующих или нарушенных, предотвращение появлений у ребенка ограничений жизнедеятельности.

33. Ранняя комплексная помощь – это система мер, включающих выявление, обследование, коррекцию физических и (или) психических нарушений, индивидуализированное обучение ребенка с особенностями психофизического развития в возрасте до трех лет с медико-психолого-педагогическим сопровождением в условиях семьи, учреждения образования и организаций здравоохранения.

34. Сензитивный период -этап наиболее интенсивного развития определенных психофизических функций, оптимальный для освоения соответствующих видов деятельности.

35. Скрининг развития -массовое, повторяющееся обследования детского населения по выявлению факторов риска и проблем, в организации и регуляции различных свойственных данному возрасту видов деятельности и поведения, для последующего уточнения причин их возникновения и оказания адекватной помощи. Сам термин «скрининг» обозначает быстрый, доступный, приблизительный метод обследования с целью выявления нуждающихся, вболее точной диагностике или помощи.

36. Гнозис – познание предметов, явлений, их смыслового значения.

37. Праксис – способность к выполнению целенаправленных автоматизированных двигательных актов.

38. Сенсорное развитие – развитие ощущений, восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов окружающего мира.

39. Полисенсорный подход – опора на максимально возможное количество анализаторов при ознакомлении с новым объектом или явлением.

40. Сенсорная интеграция - стимуляция работы анализаторов в условиях координации различных органов чувств и в процессе движения. Метод, разработанный эрготерапевтом Джин Айрис (США).

41. Двигательная активность (деятельность) – совокупность двигательных актов; суммарная величина разнообразных движений за определенный промежуток времени. Она выражается либо в единицах затраченной энергии, либо в количестве произведенных движений (локомоций); одно из необходимых условий поддержания нормального функционального состояния человека, естественная биологическая потребность человека. Нормальная жизнедеятельность практически всех систем и функций человека возможна лишь при определенном уровне двигательной активности. Недостаток мышечной деятельности, подобно кислородному голоданию или витаминной недостаточности, пагубно влияет на формирующийся организм ребенка.

42. Высшие психические функции – психические процессы, которые в отличие от элементарных произвольны в своем использовании; социально детерминированы, т.е. развиваются в процессе совместной человеческой деятельности; имеют сложное системное строение, выступая в разных видах деятельности с разной мерой активности, что определяется условиями конкретной ситуации жизнедеятельности человека; опосредствованы словом.

43. Мышление – это система процессов, осуществляющих отражение объектов в их закономерных связях и отношениях, понимание их смысла, прогнозирование, принятие обоснованных решений; психический процесс отражения действительности, высшая форма творческой активности человека (Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца и др.)

44. Память – это система мнемических процессов, которые служат запоминанию, сохранению, узнаванию и воспроизведению индивидом его опыта, т.е. способность отражать прошлое.

45. Речь – это историческая сложившаяся форма общения людей посредством языка.

46. Личность – устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида как человека того или иного общества или общности. Л. Появляется только с возникновением сознания и самосознания (Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца и др.)

47. Образование – обучение и воспитание в интересах личности, общества и государства, направленные на усвоение знаний, умений, навыков, формирование гармоничной, разносторонне развитой личности обучающегося (по Кодексу).

48. Образовательный стандарт – технический нормативный правовой акт, определяющий содержание образовательной программы посредством установления требований к образовательному процессу и результатам освоения ее содержания.

49. Обучающийся – лицо, принятое для освоения содержания образовательной программы (по Кодексу).

50. Обучение – целенаправленный процесс организации и стиму­лирования учебной деятельности обучающихся по овладению ими знаниями, умениями и навыками, развитию их творческих способностей.

51. Воспитание –целенаправленный процесс формирования духовно-нравственной и эмоционально ценностной сферы личности обучающегося (по Кодексу).

52. Участники образовательного процесса – обучающиеся, законные представители несовершеннолетних обучающихся, педагоги­ческие работники (по Кодексу).

53. Качество образования – соответствие образования требованиям образовательного стандарта, учебно-программной документации соответствующей образовательной программы (по Кодексу).

54. Цензовость образования – обеспечение образования в объеме соответствующих ступеней общеобразовательной школы.

55. Специальное образование – процесс обучения и воспитания лиц с особенностями психофизического развития, включающий специальные условия для получения соответствующего образования, оказания коррекционной помощи, социальной адаптации и интеграции указанных лиц в общество.

56. Специальные стандарты образования – образовательные нормативы, определяемые с учетом физических и психических особенностей и ограничений развития обучающихся.

57. Содержание специального образования – специально отобранная и педагогически обработанная система знаний, умений и навыков в соответствии с познавательными возможностями учащихся, практическим и коррекционно-развивающим значение: завершенностью образования на определенном уровне, которая представлена в учебных плана программах и учебной литературе (учебно-методических комплексах).

58. Новые информационные технологии в специальном образовании – применение современных технических средств, персональных компьютеров для коррекции, компенсации и реабилитации лиц с особенностями психофизического развития.

59. Специальные условия для получения образования лицами с особенностями психофизического развития – условия, обеспечивающие создание безбарьерной среды, доступ к информационно-коммуникационным ресурсам путем предоставления обучающимся, которые являются лицами с особенностями психофизического развития, необходимых технических средств социальной реабилитации, педагогической, медицинской, социальной и иных видов помощи.

60. Безбарьерная среда - система взглядов и действий, направленных на обеспечение доступности и создания равных возможностей для лиц с особенностями психофизического развития во всех сферах жизни общества; устранение физических барьеров при передвижении в пространстве; психологических при взаимодействии; подачи информации в соответствующем для восприятия формате.

61. Особые образовательные потребности – а) в аспекте содержания образования - потребность во введении специальных разделов обучения, не присутствующих в содержании образования нормально развивающегося ребенка;

б) в аспекте методов и средств обучения – потребность в построении «обходных путей», использовании специфических средств обучения, более дифференцированном, «пошаговом» обучение, чем этого требует обучение нормально развивающегося ребенка;

в) в аспекте организации обучения – потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной организации образовательной среды;

г) в аспекте границ образовательного пространства – потребность в максимальном его расширение, его обеспечение и за пределами образовательного учреждения; в аспекте продолжительности образования — потребность в пролонгации процесса обучения, выход за рамки школьного возраста;

д) в аспекте определения круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействия - потребность в согласованном участии специалистов разных профилей (специальных психологов и педагогов, социальных работников, врачей разных специальностей, нейро- и психофизиологов и др.), во включение родителей проблемного ребенка в процесс его реабилитации средствами образования и их особая подготовка силами специалистов (Е.Л. Гончарова, О.И.Кукушкина/Педагогический энциклопедический словарь. БРЭ, 2009).

62. Интегрированное обучения и воспитание – организация специального образования, при которой обучение и воспитание лиц с особенностями психофизического развития осуществляется в учреждениях образования общего типа, создавших специальные условия для пребывания и получения образования такими лицами.

63. Инклюзия – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразных особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей; органичное соединение специального и общего образования с целью создания условий для преодоления у детей социальных последствий генетических и биологических отклонений развития.

64. Инклюзивное образование – международный приоритет в образовании – политика государства, направленная на полное включение всех детей в общеобразовательный процесс, их социальную адаптацию, несмотря на возраст, пол, этническую, религиозную принадлежность, особенности развития путем активного участия семьи, коррекционно-педагогической и социальной поддержки персональных потребностей ребенка.

65. Психолого-педагогическое сопровождение – вариант междисциплинарного подхода в развивающейся системе специального образования; система комплексной коррекционной поддержки и помощи; метод, обеспечиваемый единством усилий педагогической, психологической, социальной и медицинской работы.

66. Социализация – это процесс и результат усвоения человеком общественно-исторического опыта, становление человека как общественного существа. Нередко под социализацией понимают осознанную адаптацию ребенка к окружающей действительности, а также постепенное его включение в систему общественных и производственных отношений.

67. Адаптация социальная – активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм, стилей поведения, принятых в обществе.

68. Общение – это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности.

69. Педагогическое общение – общение между педагогом и учащимися, в ходе которого решаются учебные, воспитательные и личностно-развивающие задачи.

70. Альтернативные и поддерживающие системы коммуникации – способы передачи и приема устной или письменной информации, ее поддержки или замены в том случае, когда естественные способы общения по какой-то причине не могут осуществляться.