Раздел 2. Формирование операционального обеспечения

Рис. 17

Теперь можно перейти к более сложным предлогам, обозначаю­щим движение в определенном направлении.

81. «Схема движения». Возьмите маленькую машинку и книгу.
Попросите ребенка сделать так, чтобы машинка заехала на книгу,
съехала с нее, заехала под нее, выехала из-под нее, подъехала к ней,
отъехала от нее, заехала за нее, выехала из-за нее.

Потом сами выполните те же действия и попросите ребенка со­ставить предложения для каждого случая. Затем — зарисовать предло­ги (рис. 17), предварительно показав соответствующее действие с помощью машинки.

82. «Придумай предложение». На основе отработанных выше на­
выков предложите ребенку схему, на которой двумя полосками обо­
значено действие. Ему надо придумать подходящее к ней предложе­
ние и записать его под рисунком. Составьте подобные схемы для раз­
личных предлогов и действий, а ребенок придумает к ним предложе­
ния. Предложите ему самому составить для вас такие задачи.

83. «Что, где, кто, куда?» Попросите ребенка ответить на подоб­
ные вопросы применительно к его квартире, классу, улице и т.д. За­
тем, используя любую сюжетную картинку, попросите его проделать
то же самое, интерпретируя ее, то есть рассказывая, кто (что) где
находится, куда движется и т.д.

174 Часть II. Комплексная нейропсихологическая коррекция и абилитация

На следующем этапе ребенок овладевает ориентацией в линейной последовательности сначала предметного, а затем числового ряда в на­правлении слева направо. По аналогии можно предложить ему задач­ки, связанные с усвоением алфавита.

84. «Разложим по порядку». Ребенок раскладывает любой пред­
метный ряд в направлении слева направо, проговаривая при этом,
например: «Первым идет ананас, вторым — яблоко, третьей — клуб­
ника... (до десяти изображений)». Затем стрелкой слева направо обо­
значается направление, в котором раскладывались фрукты и овощи.
Далее определяется то, что было нарисовано «до» какого-либо из
изображений и «после» него. Исходная длина ряда выбирается в соот­
ветствии с актуальными возможностями ребенка.

85. «Пронумеруем ряд». Пронумеруйте ряд, составленный в пре­
дыдущем упражнении. Вместе с ребенком найдите число «перед» ука­
занным (предшествующее) и число «после», «за» указанным (после­
дующее). При этом акцент делается на то, что, определяя число, сто­
ящее «за» и «перед» каким-либо, мы движемся соответственно по
ходу стрелки (слева направо) и против нее (справа налево). Точно так
же отрабатывается понимание того, что число «перед» находится сле­
ва от эталона в числовом ряду, а число «после» — справа.

86. «Ряд чисел». С опорой на числовой ряд от 1 до 10 объясните,
что чем левее в ряду стоит число, тем оно меньше, и наоборот. Назо­
вите первое число слева, первое число справа. «Какое из них боль­
ше?» Здесь очень поможет «маркировка» величины: следующая цифра
выше предыдущей, следующая еще выше, предыдущая ниже и т.д.
В каком направлении возрастают числа в ряду? Ребенок сначала рису­
ет стрелку в направлении слева направо, а затем отвечает. Прочитай­
те ряд в обратном порядке. «Как изменяется величина чисел в этом
направлении?»

87. «"Соседи" нашего числа». Психолог вместе с ребенком назы­
вает «соседей» любого числа. Они устанавливают, что число справа
больше заданного, а число слева — меньше. Затем взрослый называет
число, а ребенок показывает числа, стоящие слева (справа), и назы­
вает их. Делается вывод о величине этих чисел.

88. «Верни число на место». Дается числовой ряд, в котором
пропущено какое-либо число. Образец ответа: «Пропущено число
семь. Оно больше шести на одну единицу, а значит, стоит справа от
него». Или: «Число семь на единицу меньше восьми, значит, стоит
слева от него».

Раздел 2. Формирование операционального обеспечения 175

Формирование «квазипространственных» представлений невоз­можно без усвоения сравнительных словесных конструкций.

89. «Синонимы и антонимы». На наглядном материале и в игре с
мячом закрепите такие пространственные понятия, как «высокий —
длинный», «большой — огромный», «близкий — далекий», «маленький —
крохотный», «высокий — низкий», «широкий — узкий», «тонкий —
толстый», «рядом — далеко — близко», «впереди — сзади» и т.п.

90. «Закончи предложение, ответь на вопросы». Предложите ре­
бенку закончить предложения типа: «Перед тем как прийти домой...»,
«Дети стояли по росту в ряду. Последним стоял самый высокий. Пер­
вым стоял...»

Ребенок отвечает на вопросы типа: «Что выше, человек или дом?», «Что длится меньше, чем год, но больше, чем неделя?», «Ког­да день длиннее, зимой или летом?»

91. «Что было раньше?» Пусть ребенок определит, какое событие
произошло раньше, какое позже: «После того как подул ветер, фор­
точка распахнулась», «Мы пошли гулять перед ужином».

92. «Кто самый-самый?» Надо ответить на вопросы типа: «Толя
веселее, чем Катя. Катя веселее, чем Алик. Кто веселее всех?»; «Вера
выше, чем Лиза. Вера ниже, чем Катя. Кто ниже всех?»; «Толя тем­
нее, чем Миша. Миша младше, чем Вова. Вова ниже, чем Толя. Толя
старше, чем Вова. Вова светлее, чем Миша. Миша выше, чем Толя.
Кто самый светлый? Кто старше всех? Кто самый высокий?»

93. «Кто старше?» «Покажи на рисунке, кто кого старше, моло­
же и т.п.?» Здесь можно использовать любой подходящий стимульный
материал. «Оля старше Сережи и моложе Кати. Где на рисунке Оля,
Катя, Сережа?»

94. «Расположение предметов». Предложите ребенку определить
и назвать расположение предметов. Задавайте вопросы: «Линейка под
ластиком или ластик под линейкой?», «Что между вазой и часами?»,
«Жук справа или слева от ножа?», «Кто выше (ниже)?» и т.п. Предло­
жите ему подобрать пропущенные наречия и предлоги: справа от и
слева от, сзади от и т.п. Например: «Стол... от топора и... от замка;
лампа... столом и... от окна; бутылка... от свечи и... от зонтика».

95. «Сравни и растолкуй». Ребенок должен растолковать (вначале
глядя на рисунки) такие логико-грамматические конструкции, как:
«Моя рука — в моей руке — моей рукой», «Хозяйка куклы — кукла
хозяйки», «Мамина дочка — дочкина мама», «Хозяин собаки — соба­
ка хозяина» и т.п.

176 Часть II. Комплексная нейропсихологическая коррекция и абилитация