Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


 оррекци€ и абилитаци€ функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициаци€ подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ‘Ѕћ)




Ћюба€ произвольна€, проговоренна€ (про себ€ и вслух), развер≠нута€ операци€ чрезвычайно энергоемка. ћозг человека Ч удивитель≠но совершенный и тонкий инструмент, но он располагает в каждом конкретном случае конечным количеством энергии. ќна расходуетс€ и на эмоции, и на познавательные процессы, и на модул€цию иммун≠ного, эндокринного статуса; перечень системоорганизующих функ≠ций мозга можно продолжать бесконечно.

ѕредставл€етс€, что в самом общем виде положение таково: чем больше энергии требуетс€ на актуализацию высших психических процес≠сов (движени€, воспри€ти€, речи, счета, мышлени€, а тем более про≠извольной саморегул€ции), тем больше веро€тность Ђобкрадывани€ї базалъных структур психики (синергических и реципрокных сенсомо-торных взаимодействий, соматических и аффективных функций).

 ак раз этот механизм и наблюдаетс€ зачастую у современных детей. — одной стороны, они в подавл€ющем большинстве случаев де≠монстрируют неблагополучный тип раннего развити€, что весьма па≠губно сказываетс€ на состо€нии их подкорковых структур. — другой Ч едва ли не с самого рождени€ посто€нно нагружаютс€ когнитивно в


–аздел 2. ћетод замещающего онтогенеза 87

ущерб подвижным и ролевым играм, другим, чисто детским радост€м и депривированы по отношению к окружающему миру в угоду компь≠ютеру, телевизору и т.п. ј ведь Ђпамперсыї, например, суть культур≠но-исторические механизмы опосредовани€ естественного развити€. »ными словами, на неблагопри€тное у многих детей течение внутри≠утробного развити€ и родовые травмы накладываетс€ элиминаци€ ес≠тественной аутокоррекции, каковой испокон веков была активность коммуникаций ребенка с собой и окружающим миром.

я не призываю к воплощению заповедей ∆.-∆. –уссо и возвра≠щению к пещерному быту. Ќо как профессионалы мы должны отда≠вать себе отчет, что упом€нутые памперсы привод€т к отсутствию дискомфортных ощущений (тактильно-кинестетических, обон€тель≠ных и т.д.) и закономерному повышению порогов чувствительности от систем малого таза и внешних половых органов. ќтчего же нас так удивл€ет нарастание сексуальных расстройств (и в гипо-, и в гипер≠функциональных ракурсах) в подростковом и юношеском возрасте?.. √ностическа€ деприваци€ не может не способствовать депривации эмоционально-личностной, поскольку такова€ €вл€етс€ надстройкой над совокупностью сенсорных возможностей человека.

»менно поэтому нельз€ пренебрегать такими общеприн€тыми способами общеукрепл€ющих меропри€тий, как спортивные зан€≠ти€, подвижные игры, ванны с морской солью и травами, массаж. ќчень эффективен натуропатический подход, специально подобран≠ные дл€ ребенка диеты; грамотное использование различных трав, пр€ностей и т.п. ѕодчеркнем важность (и, к сожалению, неизбеж≠ность) всех этих типов сопровождени€, поскольку цифры в детской попул€ции, касающиес€ частоты встречаемости только лишь различ≠ного рода желудочно-кишечного дефицита (в том числе желчевыво-д€щих путей, поджелудочной железы и т.д.), удручают Ч 93%!

Ќо определ€ющим €вл€етс€ именно направленное нейропсихо-логическое сопровождение этих детей. ќбращаем еще раз внимание на то, что обсуждаемые в данном параграфе блоки упражнений (под≠робно описанные в 1-м разделе второй части книги) должны приме≠н€тьс€ одновременно. »ными словами, на отдельном зан€тии надо найти врем€ дл€ упражнений из каждого раздела. ƒругое дело, что решать вопрос об их удельном весе следует, исход€ из объективного состо€ни€ ребенка и степени освоени€ им той или иной программы. ѕоскольку представлены упражнени€ в пор€дке от простого к слож≠ному, можно просто постепенно продвигатьс€ Ђвнизї, периодичес≠ки возвраща€сь дл€ контрол€ к уже освоенному. ¬арианты алгорит≠мов поурочной реализации предлагаемой технологии представлены в части Ђјвторские программыї.


88 „асть I. Ќейропсихологическое сопровождение процессов развити€

Ћюбой человек €вл€етс€ иерархически организованной, саморе≠гулирующейс€ Ђнейропсихосоматическойї системой, включающей три пересекающихс€ и не существующих друг без друга плоскости. ЂЌейро-ї Ч св€занна€ с де€тельностью его нервной системы, глав≠ным организатором которой €вл€етс€ его мозг. Ђѕсихо-ї Ч отража≠юща€ его психическую де€тельность. Ђ—оматическа€ї Ч телесна€, включающа€ само его существование и реализацию через совокуп≠ность внутренних и внешних органов и процессов.

ѕодчеркнем еще раз инвариантное единство этих трех плоско≠стей: одно без другого просто не существует в природе. ѕоэтому мы и ставим ударение на слове Ђединовременноеї. —бой, задержки, иска≠жени€ или опережение в развитии каждой из перечисленных граней влекут за собой дезинтеграцию и/или перестройку всей системы, подчас в самом непри€тном, препатологическом или патологическом варианте. ¬ св€зи с этим Ќейропсихологическое сопровождение и включает в данном разделе многие подходы (прежде всего восточ≠ные), основным принципом которых €вл€етс€ холистический, цело≠стный взгл€д на природу человека.

»так, переходим к рассмотрению и кратким комментари€м к наиболее важным и крупным блокам нейропсихологического сопро≠вождени€, обеспечивающего ребенку коррекцию и абилитацию, опти≠мизацию нейропсихосоматического статуса.

¬ыработке правильного дыхани€ необходимо уделить большое внимание не только потому, что это оптимизирует газообмен и кро≠вообращение; обеспечивает вентил€цию всех участков легких, массаж органов брюшной полости; способствует общему оздоровлению и улучшению самочувстви€. ѕравильное дыхание успокаивает и спо≠собствует концентрации внимани€, создава€ основу дл€ формирова≠ни€ базовых составл€ющих произвольной саморегул€ции. ¬едь ритм дыхани€ Ч единственный из всех телесных ритмов, подвластный спон≠танной, сознательной и активной регул€ции со стороны человека. Ќако≠нец, и это принципиально, именно наше дыхание играет первую скрипку в актуализации нашего речевого потенциала: мы говорим на выдохе!

ƒыхательные упражнени€ должны включатьс€ в процесс зан€тий как можно раньше, в идеале Ч предшествовать самомассажу и дру≠гим задани€м. ќсновным €вл€етс€ полное дыхание, то есть сочетание грудного и брюшного дыхани€, выполн€емое сначала лежа, потом сид€ и, наконец, сто€. ѕосле усвоени€ ребенком этих навыков можно переходить к упражнени€м, в которых дыхание согласуетс€ с движе≠нием. ѕоскольку у многих детей не сформированы устойчивые впечат≠лени€ о том, где у них права€Члева€ рука (нога), об€зательно надо


–аздел 2. ћетод замещающего онтогенеза 89

промаркировать левую руку (например, красной тр€почкой, брасле≠том и т.п.). “аким образом, в пам€ти у ребенка остаетс€ образ: Ђлева€ сторона Ч это там, где...ї, что очень облегчает его жизнь. ƒвижени€ осуществл€ютс€ на фазе вдоха и выдоха, во врем€ пауз происходит удержание позы.

ћассаж и самомассаж €вл€ютс€ одним из необходимых по≠вседневных меропри€тий дл€ профилактики телесных состо€ний, их психологических аналогов при негативном статусе, общей гармо≠низации. ћногие из нас на собственном (личном и профессио≠нальном) опыте знакомы с чудодейственными результатами про≠фессионального массажа и научно-прикладным обоснованием его внедрени€ в психолого-педагогическое сопровождение процессов развити€. ќпыт показывает, что сегодн€ нет ребенка (равно как и взрослого), которому не был бы дважды в год показан соответст≠вующий курс.

ќбучение ребенка самомассажу рекомендуетс€ проводить в не≠сколько этапов. —начала 1) взрослый массирует тело ребенка сам, за≠тем 2) руками самого ребенка, наложив сверху свои руки, только после этого 3) ребенок выполн€ет самомассаж самосто€тельно. ќб€зательно попросите ребенка описать свои ощущени€ до и после массажа: Ђ¬оз≠можно, что-то изменилось? „то? √де? Ќа что это похоже?ї Ќапри≠мер, массируемые (или иные) части тела стали более теплыми, гор€≠чими, легкими или покрылись мурашками, т€желыми и т.п. ћожно предложить ему на выбор несколько мелодий, чтобы подобрать наи≠более при€тную и комфортную; попросить его что-нибудь нарисовать в завершение этих процедур.

» дл€ детей, и дл€ взрослых очень полезным будет овладение не≠которыми приемами даосской медицины, которые можно выполн€ть дома, на уроке, в транспорте и т.д. ќни не зр€ называютс€ Ђволшеб≠нымиї, поскольку в их основе Ч древние знани€ о биоэнергетичес≠ких меридианах человека, которые (нар€ду с нервной системой и со≠единительной тканью) €вл€ютс€ важнейшими энергоинформацион≠ными магистрал€ми в нашем организме. ѕопробуйте ввести их в свой повседневный распор€док и вы убедитесь, что со многими предбо-лезненными и болезненными состо€ни€ми можно расставатьс€ без привлечени€ таблеток.

Ѕлок упражнений Ђ«доровые глазаї широко известен в корейской медицине как весьма эффективный метод поддержани€ всех систем зрени€ и их коррекции. Ёто действительно так, поскольку каждый из описываемых ниже приемов, помимо собственно зрени€, универ≠сально активизирует кровоснабжение мозга и, опосредованно, мно≠гие системы человеческого организма.  аждое упражнение выполн€-


90 „асть I. Ќейропсихологическое сопровождение процессов развити€

етс€ 15Ч20 раз, желательно 2Ч3 раза в день; последний раз не позже 18Ч19 часов.

Х —ильно потереть (растереть) ладони, ступни и каждый палец
рук и ног. ѕри этом очень полезно примен€ть дополнительно
специальные массажеры.

Х ѕохлопать, подрум€нить щеки. ѕотереть глаза кулачками.

Х ќбеими руками активно помассировать:

 

Члоб от центра к корн€м волос; подушечки бровей от носа к
вискам и обратно, зажав их между пальцами; височные впа≠
дины;

Чобласти перед и за ушами, уши вниз и вверх, не забыва€ обо
все закоулках; Ђпролопоушитьї уши;

Чкрыль€ носа от основани€ к переносице и обратно, повра≠
щать кончик носа; шею от основани€ до корней волос на за≠
тылке; подбородок.

Х ћассировать активные точки:

Чв центре лба, между бров€ми, над внутренними и внешни≠
ми окончани€ми бровей;

Чр€дом с внутренними и внешними уголками глаз;

Чу основани€ крыльев носа; в углублении между нижней гу≠
бой и подбородком.

 

Х ƒвум€ пальцами с закрытыми глазами надавить на глазное €б≠
локо (5 сек.), затем круговыми движени€ми помассировать
веки. ѕовторить 2Ч3 раза. ѕомассировать, похлопать нижнее
веко.

Х ћассажером, грубым полотенцем, руками Ђпилитьї и масси≠
ровать спину от шеи до по€са; разм€ть мышцы от головы к
плечам, особенное внимание удел€€ зоне плеч.

Х ¬став у окна, выбрать два предмета: один на рассто€нии 1 мет≠
ра от глаз, другой Ч в 30Ч50 метрах. ‘окусировать внимание в
течение 10Ч20 сек. то на ближнем, то на дальнем объекте.

Х «акрыть глаза, прикрыть их руками и, расслабив шею, поси≠
деть 10Ч20 сек., затем открыть глаза и быстро поморгать.

ƒревн€€ психосоматическа€ технологи€ Ђћудрыї эффективна дл€ профилактики и коррекции различных заблеваний, поддержани€ об≠щего нейродинамического тонуса, гармонизации потоков энергии в организме, стабилизации телесных и соответственно межполушарных взаимодействий. ¬ нейропсихологическом контексте эта технологи€ Ч своего рода Ђстимулирующий массаж мозгаї в зоне центральных из≠вилин правого и левого полушарий: базовых дл€ мануальной и рече-


–аздел 2. ћетод замещающего онтогенеза 91

вой экспрессии систем могза.  ажда€ мудра выполн€етс€ от 2 до 25 минут; можно делать их несколько раз в день по 5Ч10 минут. ќбра≠тимс€ к некоторым из них с указанием главной мишени их действи€ на состо€ние человека:

1. ”ниверсальный комплекс є 1. ѕо очереди на указанный пери≠
од времени соедин€ютс€ в кольцо большой палец с указательным,
большой палец со средним, большой палец с безым€нным, большой
палец с мизинцем; остальные пальцы свободно расставлены; поза
фиксируетс€ на каждой руке.

2. ”ниверсальный комплекс є 2. ѕо очереди на указанный пери≠
од времени большой палец соедин€етс€ в кольцо с соединенными:
указательным и средним, средним и безым€нным, безым€нным и
мизинцем. ќстальные пальцы свободно расставлены; поза фиксиру≠
етс€ на каждой руке.

3. ”ниверсальный комплекс є 3. ѕо очереди на указанный пери≠
од времени кончик большого пальца прижимает на уровне второго
сустава согнутые: указательный, средний, безым€нный, мизинец;
остальные пальцы свободно расставлены; поза фиксируетс€ на каж≠
дой руке.

4. ƒл€ повышени€ работоспособности, концентрации внимани€,
€сности мышлени€. Ћадони обеих рук складываютс€ в Ђмолитвенной
позеї перед грудью.

5. ƒл€ сн€ти€ охриплости голоса, коррекции и профилактики за≠
болеваний горла и гортани. „етыре пальца (указательный, средний,
безым€нный, мизинец) правой руки обхватывают большой палец
левой. Ѕольшой палец правой руки прикасаетс€ к подушечке среднего
пальца левой.

6. ƒл€ высвобождени€ гайморовых пазух и активизации функцио≠
нальной активности лобных отдела мозга, повышени€ концентрации
на цели, уверенности в успехе.  ончики большого, указательного и
среднего пальцев соединены в кольцо; мизинец и безым€нный палец
прижаты к середине ладони; поза фиксируетс€ на каждой руке.

7. ƒл€ сн€ти€ депрессивных и субдепрессивных состо€ний, вы≠
равнивани€ эмоционального статуса.  ончики пальцев левой руки за≠
жимаютс€ между кончиками пальцев правой руки (большой палец
правой руки всегда снизу). ћизинцы обеих рук выпр€млены и обра≠
щены вверх.

ќписанные процедуры, равно как и разнообразные раст€жки, Ч безальтернативные составл€ющие коррекционно-абилитационного процесса; другого пути преодолени€ патологических ригидных теле≠сных установок, блоков и зажимов просто не существует.  роме того,


92 „асть I. Ќейропсихологическое сопровождение процессов развити€

как уже не раз отмечалось, эти воздействи€ оказывают иррадиирую-щее вли€ние на всю сенсомоторную сферу ребенка, включа€ речь. ј посто€нна€ востребованность к синергическим и реципрокным взаи≠модействи€м рук и ног Ч залог совершенствовани€ на базовом уров≠не парной работы полушарий мозга. Ёти технологии полезно реко≠мендовать с целью профилактики нежелательных дизонтогенетичес-ких €влений всем родител€м, начина€ с младенческого возраста их ребенка. ѕон€тно, что в этом случае все упражнени€ демонстрируют≠с€ и выполн€ютс€ в пассивном варианте. ¬недрение их в учебный процесс также показало их эффективность и используетс€ многими учител€ми и воспитател€ми.

—ледующий фундаментальный цикл комплексного нейропсихо-логического сопровождени€ детей по методу замещающего онтогене≠за Ч формирование и коррекци€ базовых сенсомоторных (синергичес-ких и реципрокных) взаимодействий Ч паттернов поведени€, лежащих в основании онтогенеза межполушарных взаимодействий. ќн €вл€етс€ Ђальфой и омегойї сопровождени€ процессов психологического раз≠вити€ не просто потому, что абсолютно изоморфен реальному онто≠генезу.  онвергенци€ глаз, ползание, ходьба и т.д. Ч отражение на поведенческом уровне системно-динамической организации ипси- и контралатеральных (то есть соответственно полушарных и межполу≠шарных) мозговых структурно-функциональных взаимодействий. ќчевидно, что иного пути инициации и стабилизации парной работы полушарий мозга, подкорково-корковых сетей и распределенных си≠стем попросту не существует.

—формировавшийс€ или несформировавшийс€, дефицитарный на уровне Ђ€зыка телаї интегративный сенсомоторный базис обнару≠живает свое активирующее (либо соответственно крайне негативное и тормоз€щее) вли€ние на аналогичные речевые, гностические, мне-стические структуры, рисунок, письмо и т.д. ѕри нормативном раз≠витии или адекватной, своевременной коррекции наблюдаетс€ их внешне как бы Ђспонтанныйї дебют или оптимизаци€. Ќо этот про≠цесс не станет полноценным, если не зан€тьс€ прицельно формиро≠ванием у ребенка устойчивых, автоматизированных навыков владе≠ни€ теми системами, которые обеспечивают нам любое действие.

¬едь что бы мы ни делали, нам с необходимостью требуютс€ в полном объеме движени€ глаз, €зыка, рук, ног. Ќо главное, они должны взаимодействовать как единый отлаженный механизм, не меша€ друг другу. „то и достигаетс€ поэтапным внедрением упражне≠ний на оптимизацию (а подчас, как всем известно, и создание) обще-и глазодвигательного репертуара.


–аздел 2. ћетод замещающего онтогенеза 93

—овременные дети как раз демонстрируют ситуацию, когда эти системы работают Ђвразнобойї. ј это преп€тствует развитию практи≠чески всех психических процессов. ¬ нейропсихологическом контек≠сте все эти проблемы тесно св€заны с приобретенным в раннем мла≠денчестве (или внутриутробно) дефицитом глубинных систем мозга. —оответственно недостаточно сформированными подкорково-корко-выми взаимодействи€ми и отлаженными механизмами парной рабо≠ты полушарий мозга. ѕриведенные методы многие годы демонстри≠руют свою неизменную эффективность.

ќчевидно, что они пр€мо соотнос€тс€ с этапами сенсомоторно-го развити€ ребенка, каковые и €вл€ютс€ многократно упом€нутой Ђвостребованностью извнеї к наращиванию мозгового потенциала.

¬ заключение акцентируем еще раз аксиоматичность единовре≠менного привлечени€ как различных упражнений из перечисленных выше, так и таковых из других разделов. Ќередко встречаетс€ мнение, что можно и нужно сначала отработать исключительно базовые сен-сомоторные аспекты, а уже потом переходить к более высоким ког≠нитивным уровн€м организации психической де€тельности ребенка. Ёта позици€ неверна и некорректна методологически. »нтеграци€ сенсомоторных актуализаций ребенка Ч фундамент его психического развити€. Ќо уже в 4Ч5-летнем возрасте наиболее сензитивными €в≠л€ютс€ у него как раз достаточно высокие этажи познавательных про≠цессов. ћассированное, но изолированное воздействие исключитель≠но на сенсомоторный уровень может привести к постепенному обкра≠дыванию этих иерархически более высокоорганизованных форм их психической де€тельности.

Ћишь единовременное и организованное по принципу единства моз≠говой организации воздействие на весь спектр психических функций ребенка (адекватное его возрасту) приводит не только к преодолению имеющегос€ дефицита, но и к консолидирующему эффекту. ƒругой вопрос, что удельный вес таких психолого-педагогических техноло≠гий, как изложенные в насто€щей главе, на первых этапах коррекции должен быть наиболее представительным. Ёто же относитс€ к циклам, описанным в других параграфах данной главы.

 онсультиру€ родителей, не забудьте порекомендовать им уде≠лить больше внимани€ самому элементарному (и, казалось бы, давно пройденному) в жизни ребенка: ползанию на животе, спине, на ло≠котках и коленках, на четвереньках; игре в м€ч, стуча его о пол, о стенку Ч одной рукой, другой, попеременно; играм в Ђ¬ышибалыї, Ђ—какалкиї и Ђ лассикиї. ќпыт показывает, что все это приводит к повышению способностей ребенка, улучша€ его учебные показатели и поведение в целом. ћногие еще помн€т, что 20Ч30 лет назад пере-


94 „асть I. Ќейропсихологическое сопровождение процессов развити€

численное составл€ло значительную часть общего Ђсценари€ дет≠стваї, потому и наблюдалась тенденци€ к аутокоррекции. —егодн€ все эти сферы жизни ребенка выхолощены; следует обратить на это вни≠мание взрослого окружени€ ребенка с €сным и непротиворечивым изложением последствий такого типа развити€.

Ѕесценны в этом смысле зан€ти€ гимнастиками типа тай-цзи-тю-ань или у-шу, ритмика и танцы, музыка, плавание, велосипед или теннис. Ќеобходимо увлечь ребенка рисованием несложных орнамен≠тов (выкладыванием узоров с помощью мозаики) с повтор€ющимс€ мотивом. ѕостепенно подвести его к уровню, когда он сможет выпол≠н€ть эти задачи не пофрагментарно, штрих за штрихом, а плавно, со≠блюда€ двигательную мелодию. Ќапомним, что гармонизаци€ его дви≠жений: двигательна€ мелоди€, ловкость, точность и меткость Ч залог многих дальнейших достижений ребенка. ѕодробные процедуры и уп≠ражнени€ дл€ достижени€ хороших результатов в этом аспекте приве≠дены в соответствующей главе (часть II), посв€щенной коррекции и абилитации 2-го функционального блока мозга. «десь же мы говорим об этих задачах, просто продолжа€ следить за логикой разворачивани€ метода замещающего онтогенеза; в данном случае Ч от первого ‘Ѕћ ко второму.

ѕоэтому хорошую службу здесь сослужат зан€ти€ макраме, на≠низывание бус и бисера, лепка, раскрашивание мелких изображе≠ний, китайской каллиграфией. ¬ прежние времена прекрасным спо≠собом сформировать многие из этих навыков служили переводные картинки Ч ведь манипул€ции с ними требуют необыкновенной тща≠тельности, сосредоточенности и контрол€ за малейшим нажимом.  ак известно, перечисленное Ч единственна€ пр€ма€ возможность не≠посредственной элиминации сенсомоторной недостаточности рече≠вых процессов в любом возрасте.

ќбъ€сн€€ тактику и стратегию ваших зан€тий с ребенком роди≠тел€м, акцентируйте еще раз то, о чем мы говорили в предыдущем параграфе, посв€щенном 3-му функциональному блоку мозга. –азвер≠тывание де€тельности ребенка во времени и пространстве, програм≠мирование, целеполагание и контроль за протеканием собственных действий прекрасно формируютс€ в ходе разнообразных игр. ¬ообще любые совместные, особенно подвижные игры, которыми дети се≠годн€ пренебрегают, замен€€ их Ђобщением с компьютеромї, ска≠жутс€ на развитии самым эффективным образом.

ѕон€тно, что результат будет тем очевиднее, чем нагл€днее цель игры. »ными словами, вначале ребенок должен просто на чем-нибудь сосредоточитьс€: об этом мы уже говорили раньше. ƒл€ этого надо привлечь все возможные Ђ€ркиеї цветовые, слуховые, эмоционально


–аздел 2. ћетод замещающего онтогенеза 95

насыщенные стимулы, чтобы удержать его внимание. «атем ребенок должен что-нибудь Ђпойматьї (например, м€чик, кат€щийс€ или бро≠шенный ему). ƒалее Ч Ђпопасть м€чиком (стрелой) в цель: далекую-близкую, большуюЧмаленькуюї. »деально, чтобы он постепенно на≠училс€ делать все это в услови€х, когда его намеренно отвлекают. “о есть цель (равно как и результат) как такова€ должна быть дана ему в абсолютно нагл€дно-чувственном плане. » чрезвычайно важно, что≠бы он (вместе с вами и/или родител€ми) ее обозначил, нарисовал, проговорил. “огда психологические факторы 1-го ‘Ѕћ, корригируе≠мые по описанной технологии, станут средством достижени€ ребен≠ком более интересных дл€ него целей и результатов, а процесс фор≠мирующего обучени€ Ч более эффективным.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-12-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 448 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ћучша€ месть Ц огромный успех. © ‘рэнк —инатра
==> читать все изречени€...

1160 - | 1131 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.027 с.