Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


–езультаты исследовани€ цепного ассоциативного эксперимента




Ќомер опыта ƒлина цепочки  оличество гнезд –азмер гнезда Ќазвание гнезд
1 Е 2 Е   ¬сего, средний        

 

2. ќпределить структуру ассоциативного р€да, дл€ чего подсчитать сначала число семантических гнезд с помощью логической соотнесенности р€дом расположенных слов между собой.

3. ќпределить средний размер семантических гнезд, разделив количество слов во всей цепочке на количество гнезд.

4. ƒать названи€ самым крупным семантическим гнездам.

5. ќпределить средний размер ассоциативной цепочки при нескольких экспериментах, среднее количество семантических гнезд, их средний размер и наиболее частые названи€.

ѕри анализе экспериментальных данных необходимо обратить внимание на следующее. ћногочисленные эксперименты показали, что дл€ здорового активного человека, хорошо знающего данный €зык, средн€€ длина ассоциативной цепочки за 1 мин составл€ет 19-21 слово. ѕри заниженных показател€х, например 10 слов в минуту, можно предполагать заторможенность речемыслительных процессов, вызванную разными причинами: усталостью, плохим знанием €зыка, ригидностью мышлени€. ѕовышенные показатели (35-40 слов в минуту) свидетельствуют о чрезмерной подвижности речемыслительных процессов, причиной которой могут быть болезненна€ возбудимость, лихорадочное состо€ние, эмоциональна€ возбужденность. ќценива€ структуру ассоциативного р€да, следует обратить внимание на то, что нормой считаетс€ образование 3-4 гнезд за 1 мин со средним размером в 5-6 слов в гнезде. ”величение количества гнезд и уменьшение количества слов в гнезде, как и обратный процесс, отражают динамические особенности речемыслительной де€тельности, св€занные с возбуждением или торможением и направленностью подсознательных и осознанных процессов.

 онтрольные вопросы

1. ѕеречислите основные показатели цепного ассоциативного теста.

2. ќ каких изменени€х речемыслительной де€тельности можно судить по показател€м цепного ассоциативного теста?

«ан€тие 7.17 ј”ƒ»–ќ¬јЌ»≈ –≈„». ѕќ—“–ќ≈Ќ»≈ »Ќƒ»¬»ƒ”јЋ№Ќќ√ќ ѕ–ќ‘»Ћя ј”ƒ»“ќ–ј (—Ћ”Ўј“≈Ћя)

 

ѕроцесс аудировани€ €вл€етс€ ведущим среди остальных речевых видов. ќн включает в себ€ слушание и одновременное понимание звучащей речи и €вл€етс€ самым частым по использованию, до 45 % общего времени. јудирование может быть частичным, неполным, удовлетворительным, отличным неудовлетворительным. Ёто зависит от многих факторов: степени знакомства с €зыковой системой, формой представлени€ речевой информации, интересности и важности темы, наличи€ помех в окружающей среде, индивидуально-психологических особенностей аудитора, развити€ у него таких важных дл€ аудировани€ качеств, как свойств внимани€ и пам€ти. Ёкспериментально было подсчитано, что до 70-80 % информации может быть потер€но, если эти глобальные зависимости не будут учтены при организации приема речевой информации.

’ороший слух, интерес к теме обсуждени€, хорошее знание €зыковых особенностей, отсутствие внешних помех, правильна€ организаци€ речи со стороны говор€щего (например, оптимальный темп, четка€ артикул€ци€, логика, выразительность), достаточно устойчивое внимание, достаточно неплохой объем оперативной пам€ти, свойства нервной системы по силе, личностные особенности типа интровертированности - все эти показатели улучшают аудирование и способствуют уменьшению потерь информации.

— целью определени€ индивидуальных особенностей аудировани€ используетс€ метод Ђѕостроение профил€ слушател€ї, позвол€ющий проанализировать свои собственные недостатки. ƒл€ этого испытуемые отвечают на вопросы, касающиес€ различных аспектов аудировани€, и отмечают графически их положение по ос€м. Ќа оси абсцисс перечисл€ютс€ номера вопросов, на оси ординат - ответы на них по развернутой шкале от + 3 до -3 баллов, соответствующей степени оценки: +3 - характерно дл€ мен€, +2 - достаточно характерно дл€ мен€, +1 - иногда про€вл€етс€, -3 - никогда не может быть, -2 - обычно не бывает, -1 - почти никогда не бывает, 0 - не знаю. ¬ идеальных вариантах график приобретает следующий вид (рис. 7.1.1):

–ис. 7.1.1. ѕостроение профил€ слушател€

—писок вопросов к аудитору:

1 Ћегко ли € отвлекаюсь во врем€ слушани€?

2. Ќе делаю ли € вид, что € слушаю?

3. Ќе слушаю ли € просто из вежливости?

4. Ќе мечтаю ли €, когда собеседник говорит медленно?

5. —лушаю ли €, если слушать мне надоело?

6. „асто ли € перебиваю собеседника?

7. ћожет быть, € не слушаю, а обдумываю свой ответ?

8. Ќе делаю ли € поспешных выводов?

9. —тараюсь ли € сохранить в пам€ти основные факты?

10. «анимаю ли € негативную позицию к говор€щему?

—оотнесение собственного графического профил€ с идеальным позвол€ет определить свои недостатки в аудировании. ѕервые 5 вопросов оценивают главное качество аудировани€ - внимание. ≈сли испытуемый регул€рно показывает пониженные результаты, можно предположить, что именно в свойствах внимани€ надо искать причины недостаточно успешного аудировани€. ¬опросы 6, 7,8 св€заны с такими качествами аудитора, как его нетерпеливость, желание про€вить свое я. ¬опрос 9 оценивает свойства пам€ти аудитора. ¬опрос 10 соотноситс€ с эмоциональной устойчивостью аудитора, его умением отдел€ть личные пристрасти€ от объективных данных. ∆елательно использовать также при анализе свойств аудитора и объективные критерии типа ответов на контрольные вопросы, пересказа услышанного, перечислени€ основных фактов сообщени€ и т. д., т. е. те критерии, которые прин€ты в психолого-педагогической де€тельности.

 онтрольные вопросы

1. „то представл€ет собой процесс аудировани€?

2. „ем можно объ€снить низкую эффективность аудировани€?

3.  аковы объективные критерии оценки аудировани€?

 

«ан€тие 7.18 ќ÷≈Ќ ј —¬ќ…—“¬ —Ћ”’ќ¬ќ√ќ ¬Ќ»ћјЌ»я — ѕќћќў№ё ћ≈“ќƒ» » Ђѕ≈–≈ѕ”“јЌЌџ≈ »Ќ—“–” ÷»»ї

 

—луховое внимание - самый ценный и в то же врем€ наиболее у€звимый компонент аудировани€. –азличные аспекты внимани€ - его объем, устойчивость, переключаемость, интерферируемость - в конечном итоге про€вл€ютс€ в интегральном результате эффективного аудировани€. ≈сли у аудитора неустойчивое внимание, например у ребенка, низка€ переключаемость, например у людей с ригидным мышлением или слабой нервной системой, высока€ интерферируемость, например у эмоционально неустойчивых, то вр€д ли можно ожидать хороших результатов аудировани€.

ћетодика Ђперепутанные инструкцииї позвол€ет оценить свойства внимани€ по результатам правильности выполнени€ инструкций. «адачей испытуемых €вл€етс€ внимательное прослушивание словесной инструкции и выполнение на ее основе соответствующих действий.

 

—писок словесных инструкций

1. ≈сли буква ‘ по€вилась хоть раз перед этой зап€той, то зачеркните ее, в противном случае зачеркните ее в слове ‘≈я.

2. ≈сли слово Ђслової не включено в словотворчество, то нарисуйте волнистую линию, в противном случае нарисуйте крест.

3. ≈сли ј номер 1 в алфавите, то напишите здесь сумму номеров √ и ƒ.

4. Ќе пишите здесь слово Ђмакроэкономикаї, если оно не содержит всех гласных букв, а напишите тогда первые четыре согласные буквы алфавита.

5. ќбведите слово Ђфе€ї кругом, если неправда то, что круг не похож ни на какую букву алфавита.

6. ≈сли вы не согласны с тем, что утверждение Ђне ¬ - треть€ буква алфавитаї ложно, то не рисуйте квадрат здесь.

7. —осчитайте от 10 до 5 и запишите здесь счет в обратном пор€дке.

8. ≈сли летуча€ мышь - птица, а не животное, то не рисуйте здесь м€ч.

9. ≈сли сама€ длинна€ река в –оссии не ¬олга, напишите здесь слово ЂЌеваї, в противном случае напишите здесь слово Ђболотої.

10. Ќарисуйте линию сверху второго слова в этом предложении.

ѕравильные ответы. 1) Ѕуква Ђ‘ї в первой строчке зачеркнута. 2) Ќарисован крест. 3) 9. 4) Ѕ, ¬, √, ƒ. 5) —лово Ђ‘е€ї обведено кругом. 6) ƒолжен быть нарисован квадрат. 7) 5, 6, 7, 8, 9, 10. 8) Ќарисован м€ч. 9) ƒолжно быть написано слово Ђболотої. 10) Ќарисована лини€ сверху второго слова Ђлиниюї.

ѕри интерпретации результатов подсчитываетс€ в баллах общее количество правильно выполненных инструкций. ѕри сумме в 5 и более баллов результаты считаютс€ удовлетворительными, сумма менее 5 баллов или отказ от выполнени€ задани€ вообще расцениваютс€ как неудовлетворительные, свидетельствующие о недостатках слухового внимани€.

 онтрольный вопрос

1.  акие свойства внимани€ оцениваютс€ с помощью методики Ђперепутанные инструкцииї?





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-12-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 452 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

ƒва самых важных дн€ в твоей жизни: день, когда ты по€вилс€ на свет, и день, когда пон€л, зачем. © ћарк “вен
==> читать все изречени€...

495 - | 458 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.016 с.