Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ќрганизаци€ учебной де€тельности студентов на зан€тии




“ворческое чтение лекции - это напр€женный труд, св€занный со значительными энергетическими затратами. ѕреподаватель, чита€ лекцию, пользуетс€ монологической речью - самым трудным видом речи. ¬ отличие от диалогической речи она требует более строгой логической последовательности, законченности предложений, стилистической точности. ¬ отличие от письменной речи она не допускает исправлени€, нельз€ делать оговорки, длинные паузы и т. п.

Ќе только знание предмета требуетс€ дл€ лекции, нужна также и достаточно развита€ речь, излагающа€ научные положени€ без терминологических затруднений, с достаточной образностью и эмоциональностью. Ѕольшинство хороших лекторов использует метод импровизации. Ќадо подчеркнуть, что при этом речь очень тщательно планируетс€, но слова никогда не заучиваютс€ на пам€ть. ¬место этого лектор откладывает план-конспект и практикуетс€ в громком произнесении речи, мен€€ слова каждый раз. “ем самым он убьет сразу двух зайцев: речь его будет такой же выверенной и отшлифованной, как заученна€, и, конечно, более выразительной, жизнерадостной, гибкой и спонтанной.

≈сли, вход€ в аудиторию, преподаватель Ђне видитї студентов, не пытаетс€ установить с ними контакт, не обращает внимани€ на то, как они подготовлены к зан€тию, не называет его тему и план, не обращает внимание на то, чем занимаютс€ слушатели на лекции, студенты вр€д ли заинтересуютс€ предметом и настро€тс€ на серьезную работу. ћетодически необоснованным €вл€етс€ стремление некоторых лекторов подчеркнуть перед аудиторий свое Ђинтеллектуальное превосходствої, излагать материал нарочито усложненным €зыком. Ќа лекци€х всегда требуетс€ €зык взаимного понимани€, иначе материал лекции просто не будет восприниматьс€. ¬се незнакомые слова и термины нужно объ€сн€ть аудитории. —толь же нецелесообразным €вл€етс€ излишнее упрощение лекционного €зыка, что может привести к примитивизации и даже вульгаризации научного понимани€.

Ћекци€ по содержанию, структуре и форме изложени€ должна способствовать воспри€тию и пониманию ее основных положений, развивать интерес к научной дисциплине, направл€ть самосто€тельную работу студентов, удовлетвор€ть и формировать их познавательные потребности. Ћектор не может не считатьс€ с общим уровнем подготовки и развитием студентов, но в то же врем€ ему не следует ориентироватьс€ как на слабо подготовленных студентов, так и на особо одаренных студентов. ќриентиром, очевидно, должны быть студенты, успевающие по данному предмету, представл€ющие основной состав лекционных потоков.

ѕо разному строитс€ де€тельность преподавател€ по мере развертывани€ лекции. ≈сли в начале лекции преподавателю необходимо привлечь к ней внимание студентов, то затем по мере изложени€ материала не только поддерживать, но и через интерес, интеллектуальные чувства усиливать их внимание, добиватьс€ активного воспри€ти€ и осмысливани€ основного ее содержани€. ƒл€ этого надо рационально использовать силу голоса, темп речи, обращатьс€ к опыту и знани€м студентов, ставить проблемные вопросы, прослеживать историю тех или иных концепций. Ќа лекции необходима активизаци€ мышлени€ студентов, повышение их интереса к изучаемой области науки. ¬ основной части лекции оправдывают себ€ следующие приемы активизации де€тельности студентов:

- столкновение мнений различных авторов, исследователей данной проблемы;

- преподаватель по тому или иному вопросу делает выводы не до конца, т.е. рассматривает основные сведени€, дает студентам возможность самим сделать выводы, обобщени€;

- использование эпизодов из жизни корифеев науки, фрагментов, образов из художественных произведений;

- создание ситуаций лжеучени€, лжезатруднени€ и т. д.

ќсобенно все это становитс€ €рким, когда лекци€ выражает собой результат глубокой творческой работы самого преподавател€.

ѕедагогическа€ эффективность лекции, интерес к ней определ€етс€ также применением вспомогательных средств - демонстрацией эксперимента, нагл€дностью, а также использованием технических средств обучени€. ѕрименение на лекци€х вспомогательных средств, главным образом демонстрационных, повышает интерес к изучаемому материалу, обостр€ет и направл€ет внимание, усиливает активность воспри€ти€, способствует прочному запоминанию.

ѕроведение семинара св€зано с большим педагогическим и организаторским мастерством преподавател€, умелым использованием им своих разносторонних знаний и эрудиции.

¬о вступительном слове и после ответов на вопросы преподаватель создает предварительные установки на внимательную работу, глубокий анализ поставленных проблем, содержательные, четкие, свободные и логические выступлени€, внос€щие вклад в общую познавательную де€тельность. ѕреподаватель нацеливает группу на углубленный творческий коллективный умственный труд, на внимательное слушание товарищей, на возможность конкретной дискуссии, тактичных взаимных уточнений, вопросов. ≈сли семинар с докладом, преподаватель заранее может назначить оппонента (Ђдискутантаї), предлагает задавать докладчику вопросы, оценивать в выступлени€х качество доклада, умение докладчика доказательно излагать вопросы, поддерживать контакт с товарищами, правильно реагировать на поведение аудитории.

ѕреподавателю следует направл€ть работу семинара, внимательно слушать выступающих, контролировать свои замечани€, уточнени€, дополнени€ к ним, корректировать ход зан€ти€. ”читыва€ характерологические качества студентов (коммуникативность, уверенность в себе, тревожность), преподаватель управл€ет дискуссией и распредел€ет роли. Ќеуверенным в себе, некоммуникабельным студентам предлагаютс€ частные, облегченные вопросы, дающие возможность выступить и испытать психологическое ощущение успеха.

ћногообразны и порой неожиданны ситуации семинара. ¬ каждом случае преподаватель об€зан чутко уловить их, быстро осмыслить все происход€щее, внутренне подготовитьс€ и прин€ть решение выступить в подход€щий момент, бросить реплику, задать вопрос и т.д.

¬опросы на семинаре в психологическом плане €вл€ютс€ побудител€ми познавательной активности студентов и представл€ют собой Ђособую форму мысли, сто€щей на рубеже между незнанием и знаниемї. ќтвет на вопрос предполагает продуктивное мышление, а не просто работу пам€ти, иначе исчезнет умственное напр€жение, необходимое дл€ поддержани€ атмосферы интеллектуального поиска и развити€ познавательных способностей студентов.

ѕоддержание у студентов интереса и потребности высказать свою точку зрени€, активно выразить свою позицию при обсуждении проблемы способствует формированию самосто€тельности и убежденности студентов.

ѕри дискуссии руковод€ща€ роль преподавател€ еще более возрастает. Ќе следует допускать лишнего вмешательства, но и не допускать самотека, предоставл€ть слово студентам с учетом их темперамента и характера, призывать к логичной аргументации по существу вопросов, поддерживать творческие поиски истины, выдержку, такт, взаимоуважение, не сразу обнаруживать свое отношение к содержанию дискуссии и т. д.

«аключительное слово преподаватель посв€щает тщательному разбору семинара, насколько он достиг поставленных целей, каков был теоретический и практический уровень доклада, выступлений, их глубина, самосто€тельность, новизна, оригинальность. Ќе нужно перегружать заключение дополнительными научными данными, их лучше приводить по ходу семинара.

«аключение должно быть лаконичным, четким, в него включаютс€ главные оценочные суждени€ (положительные и отрицательные) о работе группы и отдельных студентов, советы и рекомендации на будущее.

—еминар в отличие от лекции предъ€вл€ет к де€тельности преподавател€ некоторые специфические требовани€: расшир€етс€ диапазон теоретической подготовки, привлекаетс€ нова€ литература, увеличиваетс€ объем организаторской работы (особенно во врем€ проведени€ семинара), возрастает роль индивидуального подхода, умени€ преподавател€ обеспечить индивидуальное и коллективное творчество, высокий уровень обсуждени€ теоретических проблем.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-12-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 386 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ћибо вы управл€ете вашим днем, либо день управл€ет вами. © ƒжим –он
==> читать все изречени€...

531 - | 440 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.009 с.