1. Классическая наука
ü Характеризуется, детерминистическими представлениями о причинно-следственных связях.
ü Один из источников детерминистической картины мира в классической науке — идея Бога.
ü В. В. Зуев и С. С. Розова применительно к истории таксономии «естественная наука исходила из божественного происхождения окружающего мира, в соответствии, с чем объекты науки рассматривались как предзаданные научному познанию актом божественного творения.
ü В XVII—XVIIIстолетиях это мировоззрение оформилось как натуралистический подход, на первое место выдвинулся естественный, источник жизни природы, а предметом исследования, согласно представлениям ученых-натуралистов, выступила природа, изначально состоящая из объектов»
ü Пространственная среда в классической научной картине мира — трехмерное евклидово пространство, однородное по своим свойствам в любой своей точке.
ü Для классической психологии характерны детерминистические представления о психике.
ü Философской основой всей классической науки, - стал дуализм Декарта.
Неклассическая наука
ü Релятивистический характер.
ü Пространственная среда неоднородна по своим свойствам.
ü Законы имеют относительный характер и могут рассматриваться лишь как частный случай по отношению к более общей системе законов
ü Холистические представления об объектах научного исследования, т. е. представления о том, что целое не равно простой арифметической сумме его частей.
ü Неклассическая наука имеет иной идеал научности. Он во многом задан принципом дополнительности, который мы уже
ü Неклассическая психология признает дополнительность различных видов описания психических явлений, например структурных и функциональных. Неклассическая психология признает научными выводы, полученные при наблюдении единичного случая.
ü Неклассическая наука отказывается от допущения Абсолютного наблюдателя.
Постнеклассическая наука
ü Полный отказ от традиционных детерминистических представлений о мироустройстве,
ü Изменились представления о научности.
ü В постнеклассической науке преодолено негативистическое отношение к научным достижениям прошлого.
ü Ученые активно осваивают философские идеи, высказанные писателями, поэтами, художниками, т. е. людьми, которые не были профессиональными философами.
ü Рефлексия исходных философских принципов, которые закладываются в основу той или иной теории, необходима не только как средство создания логически выстроенной, осмысленной философско-методологической основы науки, но и для преодоления отмеченной негативной тенденции.
13. Структура теоретического знания
В методологии науки теориярассматривается как высшая форма научного знания.
Компоненты теории (В. Н. Дружинин, 2002)
1. исходную эмпирическую основу (факты, эмпирические закономерности);
2. базис — множество первичных условных допущений (аксиом, постулатов, гипотез), которые описывают идеализированный объект теории;
3. логику теории — множество правил логического вывода, которые допустимы в рамках теории
4. множество выведенных в теории утверждений, которые составляют основное теоретическое знание.
ü Для психологии метатеорией: становится философская или общенаучная методология. Теоретическое знание производно от исходной эмпирической основы и логики теории.
ü Структура теоретического знания образована фундаментальной теоретической схемой, которая конкретизируется применительно к частным областям знания в виде частных теоретических схем (фундаментальная теоретическая схема).
ü Фундаментальная теоретическая схема может рассматриваться в качестве весьма абстрактной модели изучаемых в теории взаимодействий. Она выявляет структурные особенности таких взаимодействий, фиксируя в познании их глубинные существенные характеристики»
14. Виды психологических теорий
ü Виды теорий— аксиоматические(категорически-дедуктивные), и гипотетико- дедуктивные.
ü Положения аксиоматических теорий: формальные логические выражения — аксиомы» (теория личностных конструктов Дж. Келли).
ü Положения гипотетико-дедуктивных теорий: содержательные предложения — принципы и постулаты. Принципы не являются простым эквивалентом фактов «... потому, что они экстраполируют опытные данные на более широкий класс явлений.
ü По использованию формальных средств (математики, математической логики) различают три вида теорий — Качественные (культурно-историческая теория Л. С. Выготского, теория деятельности А. Н. Леонтьева, концепция мотивации А. Маслоу, экологическая концепция восприятия Дж. Гибсона и др.
ü Формализованные (теория когнитивного баланса Д. Хоманса, теория интеллекта Ж. Пиаже, теория мотивации К. Левина, теория личностных конструктов Дж. Келли)
ü Формальные теории в которых основные законы полностью описаны средствами математики, являются, например, теория обнаружения сигнала в психофизике или стохастическая теория теста Д. Раша
ü Теории: субстанциональные- направлены на объяснение сущностных аспектов изучаемой реальности и не подразумевают исследовательских инструментов для изучения этой сущности. и Операциональные теории - конкретный путь исследования психической реальности.
15.Исследование в психологии
Структура психологического исследования:
· выдвижение гипотез;
планирование исследования;
проведение исследования;
интерпретация данных;
опровержение или подтверждение гипотезы (гипотез);
формулирование новой гипотезы с последующей ее проверкой в случае опровержения старой.
По содержательным характеристикам исследования могут быть поделены (Дружинин, 2002):
-. Фундаментальноеисследование направлено на познание реальности без учета практического эффекта от применения знаний.
- Прикладноеисследование проводится в целях получения знания, которое должно быть использовано для решения конкретной практической задачи;
- Монодисциплинарныеисследования проводятся в рамках отдельной науки (в данном случае — психологии). Междисциплинарныеисследования требуют участия специалистов различных областей и проводятся на стыке нескольких научных дисциплин.
- Комплексныеисследования проводятся с помощью системы методов и методик, посредством которых ученые стремятся охватить максимально (или оптимально) возможное число значимых параметров изучаемой реальности.
- Однофакторное,или аналитическое,исследование направлено на выявление одного, наиболее существенного, по мнению исследователя, аспекта реальности.
16. Проблема объективного метода в психологии
ü Впервые проблема объективного метода была поставлена в бихевиоризме (Дж. Уотсон, 1913).
ü В 1900—1910 гг. появляются первые интеллектуальные тесты, а несколько позже — классическая теория тестов.
Исходными философски ми предпосылками становятся ряд положений, (В. П. Зинченко и М. К. Мамардашвили) 1.неразложимость явлений психологической реальности на элементы;
2.необходимость пересмотра традиционно резкого противопоставления материального и идеального, внешнего и внутреннего, объективного и субъективного;
3.внесение внутренней (психологической) реальности в объект изучения
4.рассмотрение сознания как психологической реальности, находящейся в зазоре длящегося опыта, позволяющей отсрочивать действие и представляющей собой пространство
5.рассмотрение психической реальности как особого, неевклидового по своим пространственным характеристикам поля, в котором представлены одновременно и предметное содержание внешних объектов, и сам субъект познания, общения и действия.
ü Только после такого пересмотра исходных философских предпосылок возможно создание объективного метода
18.Психофизическая и психофизиологическая проблема в психологии
Психофизиологическая проблема –
это история развития взглядов на соотношение психических и
физиологических явлений.
Суть проблемы: как соотносится психическое и физиологическое.
В решение психофиз. проблемы внесли вклад Павлов, Бернштейн, Анохин, Ухтомский, Леонтьев, Шадриков.
Функциональный орган (по Ухтомскому) – это некое временное сочетание сил. Примером является доминанта – это временно господствующий набор рефлексов, к-рый направляет в данный момент поведение индивида на решение задач.
Варианты решения проблемы
ü Психофизиологический параллелизм-противопоставлениие независимо существующих психики и мозга (души и тела). Психофизиологический параллелизм обходит стороной очевидные факты влияния психического состояния человека на физическое (и игнорирует влияние физического состояния человека на психическое.
ü Психофизиологическое соответствие, или психофизиологическая идентичность-крайняя форму физиологического редукционизма.
ü Психофизиологическое взаимодействие-представляет собой вариант паллиативного, т. е. частичного решения проблемы поскольку лишь отодвигает неизбежное возникновение вопроса о соотношении психических и физиологических процессов.
19. Проблема единиц анализа психики
Н. Д. Гордеева и В. П. Зинченко: «осознанное выделение единицы анализа — признак методологической зрелости того или иного направления в науке и начало систематического построения теории»
Проблема единиц анализа была очень значимой для Ж. Пиаже. В его теории в качестве единицы анализа выступает интеллектуальная операция, обладающая свойством обратимости и включенная в группировки.
Л. С. Выготский различал:
Анализ по элементам — попытка разделить изучаемое целое на составные части, которые сами по себе не дают представления ни о целом, ни о его функционировании.
Анализ по единицам: выделение в изучаемом объекте некоторых содержательных единиц, которые содержат в себе значимые свойства целого объекта. Изучение единиц анализа дает представление о свойствах изучаемого объекта.
Требования к единице анализа психики: Д. Гордеева и В. П. Зинченко
1.Единица анализа должна быть не диффузным и не синкретическим целым, построенным из элементов.
2.Единица должна содержать в виде противоположностей свойства целого.
3.Единицы жизнедеятельности,сохраняющие структурные свойства целого, должны быть способны к развитию, в том числе и к саморазвитию.
4.Единица должна быть живой частью целого.
5.Необходимо исходить из таксономического подхода к единицам психологического анализа.
6.Единицы анализа психики,которые выполняют функции генетически исходных, должны иметь реальную чувственно созерцаемую форму(В. В. Давыдов)
7. Анализ, расчленяющий сложное целое на единицы, должен создавать возможность синтетического изучения свойств,присущих какому-либо сложному единству (целому) как таковому.
8.Выделяемые единицы анализа должныне только отражать внутреннее единство психических процессов, но также должны позволять исследовать отношение той или иной изучаемой психологической функции (или процесса) ко всей жизни сознанияв целом и к его отдельным важнейшим функциям.
20.Проблема биологического и социального
Проблема рассматривается в нескольких аспектах:
ü как проблема соотношения между природными задатками и прижизненно формирующимися способностями(изучается качественное своеобразие человеческих способностей., исследуется соотношение между генетической и средовой обусловленностью человеческих способностей.)
ü как проблема соотношения между биологическим и социальным в природе человека.
21.Категория деятельности. Проблема ведущей деятельности.
Функции в которых используется категория деятельность (Э. Г. Юдин)
- как объяснительный принцип
- как предмет объективного научного изучения;
- как предмет управления;
- как предмет проектирования;
- как ценность в системах культуры.
С. Л. Рубинштейн: категория вводится в психологию через понимание деятельности как процесса, в котором реализуется отношение человека к миру.
ü С. Л. Рубинштейн сформулировал ряд методологических принципов, в которых категория деятельности применяется при формулировании предмета психологии. С. Л. Рубинштейн выделял в деятельности ее психическую составляющую, которая и должна быть предметом психологического изучения — нельзя подменять психологическое изучение деятельности исследованием ее результатов. Деятельность человека, по С. Л. Рубинштейну, может быть практической и теоретической;
ü В. П. Зинченко: предмет деятельности человека имеет некоторое идеальное содержание, даже если он воплощен материально.
ü Категория деятельности использована А. Н. Леонтьевым для объяснения происхождения сознания в филогенезе. Характерно, что при этом А. Н. Леонтьев не вводит представление о структуре деятельности.
Уровни анализа деятельности и соответствующие этим уровням единицы анализа:
- Мотив — деятельность.
- Цель — действие.
- Условие — операция.
- Психофизиологическая функция.
Основные содержательные характеристики деятельности:предметность, субъектность, осознанность, целенаправленность, социальность.
22.Категория общения.
Общение — сложный и весьма многогранный процесс, может выступать в одно и то же время и как процесс взаимодействия людей, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс их взаимного влияния друг на друга, и как процесс их взаимного переживания и взаимного понимания друг друга.
Аспекты изучения общения Л. П. Буева:
1.Информационно-коммуникативный (общение рассматривается как вид личностной коммуникации, в ходе которой осуществляется обмен информацией);
2.Интеракционный (общение анализируется как взаимодействие индивидов в процессе кооперации);
3.Гносеологический (человек рассматривается как субъект и объект социального познания);
4Аксиологический(общение изучается как обмен ценностями);
5. «Нормативный» (анализируется процесс передачи и закрепления норм реального функционирования в обыденном сознании стереотипов поведения);
6.«Семиотический» (общение описывается как специфическая знаковая система, с одной стороны, и посредник в функционировании различных знаковых систем — с другой);
7.Социально-практический (праксиологический) (общение рассматривается как обмен деятельностью, способностями, умениями и навыками)
Общениекак атрибут других видов деятельности рассматривается зачастую как процесс передачи/приема информации.
Общение как взаимодействие субъектов
коммуникативный(обеспечивающий обмен информацией), интерактивный(взаимодействие партнеров в общении) и перцептивный(организующий взаимовосприятие, взаимооценку и рефлексию в общении).
· Список структурных компонентов общения как деятельности дополнен Е. В. Руденским
- предмет общения— это другой человек, партнер по общению как субъект;
- потребность в общении— это стремление человека к познанию и оценке других людей, а через них и с их помощью — к самопознанию, к самооценке;
- коммуникативные мотивы— это то, ради чего предпринимается общение;
- действия общения— это единицы коммуникативной деятельности, целостный акт, адресованный другому человеку (два основных вида действий в общении — инициативные и ответные);
- задачи общения— это та цель, на достижение которой в конкретной коммуникативной ситуации направлены разнообразные действия, совершаемые в процессе общения;
- средства общения— это те операции, с помощью которых осуществляются действия общения;
- продукт общения— это образования материального и духовного характера, создающиеся в итоге общения.
23.Методологические принципы психологии
1) личность представляет собой «некое неповторимое единство, некую целостность» (А. Н. Леонтьев).
2)личность признается высшей интегрирующей инстанцией, управляющей психическими процессами. (разделение понятий «индивид», «личность» и «индивидуальность»)
24.Принцип детерминизма в психологии.
Детерминизм- учение об объективной закономерной взаимосвязи и взаимообусловленности явлений материального и духовного мира.
ü «Центральное ядро детерминизма: положение о существовании причинности, т. е. такой связи явлений, при которой одно явление (причина) при вполне определенных условиях с необходимостью порождает, производит другое явление (следствие)»
ü Теория И. Пригожина — детерминизмлишает человека свободы, но проблема детерминациидеятельности человека остается актуальной.
ü В работах В. П. Зинченко проблема детерминации — свободы воли — рассматривается на основе философской традиции, восходящей к Декарту. В структуре деятельности местом для порождения свободного действия является остановка, зазор в непрерывном потоке опыта. Взглянуть на себя в мире с некоторой фиксированной точки напряжения (термин М. К. Мамардашвили) — значит создать внутренние условия для свободного действия.
25.Принцип системности в психологии.
Основа: общеметодологические теории и схемы,
Изучение психических явлений, при котором они рассматриваются как система, несводимая к сумме своих элементов и обладающая структурной организацией (иерархическая концепция интеллекта Р. Стернберга.)
26.Принцип развития в психологии.
ü Развитие— рост и собственно развитие.
ü Главная характеристика роста, по словам Л. Ф. Обуховой, — это процесс количественных изменений внутренней структуры и состава входящих в нее отдельных элементов без существенных изменений в структуре отдельных процессов. Развитие характеризуется,:качественными преобразованиями, ломкой старых форм психической организации и появлением на их месте новых.
ü Л. Ф. Обухова, — наиболее важные среди них: дифференциация, расчленение ранее бывшего единым элемента; появление новых сторон, новых элементов в самом развитии; перестройка связей между сторонами объекта. В качестве психологических примеров можно упомянуть дифференциацию натурального условного рефлекса на положение под грудью и комплекса оживления; появление знаковой функции в младенческом возрасте; изменение на протяжении детства системного и смыслового строения сознания.
Параметры психического развития в основных теориях
Психологи
Ход развития
Условия
Источники
Форма развития
Специфика развития
Движущие силы развития
Ст. Холл
От индивидуального к социальному (социализация)
Внутри индивида: в его природе
Разные формы концепции рекапитуляции
Преформизм
К. Бюлер
Э. Торндайк
В. Штерн
Наследственность и среда
Приспособление
К.Коффка
З. Фрейд
Конвергенция двух факторов
Ж. Пиаже
А. Бандура и.др.
Э.Эриксон
Л.С. Выготский
От социального к индивидуальному (закон развития высших психических функций)
Вне индивида:
Присвоение
Развитие ребенка не подчиняется действию биологических законов, а подчиняется действию общественно - исторических законов
Обучение
А.Н. Леонтьев
Морфофизиогические особенности мозга и общение
среда
Д.Б. Эльконин
Деятельно
сть
П.Я. Гальперин
В.В. Давыдов
27.Понятие о теории как обобщении научного знания.
Структура научного предмета (Щедровицкий Г.П., 1995)
ü факты, или единицы эмпирического материала;
ü средства выражения, среди которых окажутся языки разного типа, математические описания, системы понятий и др.;
ü методические предписания и системы методик, фиксирующие приемы научно-исследовательской работы;
ü онтологические схемы, изображающие идеальную действительность изучения модели, репрезентирующие частные объекты исследования;
ü знания, объединяемые в теоретическую систему;
ü проблемы;
ü задачи научного исследования (Щедровицкий Г.П., 1995).
28.Парадигма. Естественнонаучная и гуманитарная парадигма в психологии.
Естественнонаучная
Гуманитарная
Предмет
Различные формы проявления душевной жизни:поведение, взаимоотношения, общение, продукты деятельности.
Душевная жизнь человека в ее целостности, не сводимая к сумме ее отдельных проявлений.
Цель
Познание объективных законов психического, построение типологий, подведение единичных фактов под общую зависимость
Понимание внутреннего мира отдельного человека в его индивидуальности и ценности, изучение жизненного пути личности
Методы
Объективные методы исследования: наблюдение, эксперимент и др.
Субъективистские методы исследования, эмпатия, интуиция, герменевтика и др.
Позиция исследователя
Беспристрастная, отстраненная
Эмоциональная, эмпатическая, включенная.
Способ построения Знания
Гипотеза, теоретический конструкт.
Беспредпосылочность.
Критерий истины
Практика, проверяемость и воспроизводимость результатов. Строгая доказательность и обоснованность полученных результатов с помощью математической статистики.
Опыт исследователя, его интуиция, субъективное понимание исследуемых феноменов.
Отношение к исследуемому
Субъект-объект. Исследуемый рассматривается как объект, лишенный активности и ценности.
Субъект-субъект. За исследуемым признается активность, ценность.
29..Житейская и научная психология, их взаимоотношения.
Житейская психология
Научная психология
Носит эмпирический характер, конкретна, привязана к конкретной ситуации конкретным людям
Носит теоретический, системный характер, стремится и к обобщениям, для чего использует научные понятия.
Имеет интуитивный характер, что связано с особым способом получения этого знания: оно приобретается го познания путем проб и ошибок.
Это знание рационально (интуиция сохраняется в качестве особого этапа научного познания)
Методы получения знания и сферы его применения ограничены.
Имеет разработанный исследовательский аппарат и возможность экстраполяции (то есть, распространения на более широкий круг явлений) полученных результатов.
30.Содержание теории Л.С. Выготского о ВПФ
ü ВПФ – сложные, прижизненно формирующиеся психические процессы, социальные по своему происхождению. Отличительными особенностями ВПФ являются их опосредованный характер и произвольность.
ü ВПФ возникли при помощи знака. Знак - орудие психической деятельности. История развития человечества - это история развития знака- Чем более мощное развитие знаков в поколениях, тем более развита ВПФ.
ü ВПФ возможны первоначально как форма сотрудничества с другими людьми, и в последствии становятся индивидуальными (пример: речь - средство общения между людьми, но в ходе развития она становится внутренней и начинает выполнять интеллектуальную функцию)
ü У человека нет врожденной формы поведения в среде. Его развитие происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности. Выготский постулировал структурную аналогию между предметной и внутренней умственной деятельностью. Внутренний план сознания стал пониматься в отечественной психологии как деятельностно - освоенный внешний мир.
ü Высшие психические функции (ВПФ), которые характеризуются тремя основными свойствами: 1) социальностью (по происхождению), 2) опосредствованностью (по строению), 3) произвольностью (по характеру регуляции).
ü Высшая психическая функция в своем развитии проходит две стадии. Первоначально она существует как форма взаимодействия между людьми, и лишь позже – как полностью внутренний процесс. Это обозначается как переход от интерпсихического к интрапсихическому.
