Предварительные результаты

и интерпретация данных тестирования

Тестовые задания были апробированы ГОУ СОШ № 502 Москвы. В тестировании приняли участие подростки из 8-х, 9-х и 10-х классов. Перед проведением самой процедуры тестирования с учащимися были проведены беседы о семье в рамках классных часов.

По результатам тестирования:

v Наибольшее количество ошибок участники сделали во втором блоке заданий (знание и понимание последствий, связанных с выполнением или невыполнением каких-то действий). Эти зада­ния базировались в основном на правовой грамотности учащих­ся в области семейных отношений.

v Основные понятия семейной социализации не вызвали особых затруднений у подростков. Все правильные ответы имеют мак­симальные значения. Четвертый и пятый блоки заданий отно­сятся к эмоционально-волевой сфере человека и показывают моральные и нравственные установки человека. Количество ошибочных ответов здесь относительно невелико.

v В большинстве случаев ответы мало зависят от возраста участ­ников.

Выводы по результатам тестирования:

v Учащиеся 8–10-х классов неплохо ориентируются в понятиях, связанных с семейными отношениями.

v Процесс семейной социализации в сфере усвоения подростками моральных и нравственных установок общества проходит в це­лом успешно.

v Однако почти половина респондентов затрудняются в выборе моделей поведения. Такие результаты могут отражать как не­достаток жизненного опыта, так и проблемы внутри семьи.

v Несколько хуже обстоит дело с правовой грамотностью в облас­ти семейных отношений. И этот вывод можно смело адресовать школе как институту социализации для дальнейшего изучения.

Портрет среднестатистического участника тестирования. Подросток достаточно хорошо представляет себе, что такое семья, мо­ральные и нравственные устои общества оказывают на него достаточное влияние и общечеловеческие семейные ценности тоже не пустой звук. Есть некоторые колебания в выборе моделей поведения, что может быть продиктовано как внутрисемейными проблемами в родительской семье, так и недостатком жизненного опыта. Несколько хуже обстоит дело с правовой грамотностью. При определённых усилиях со стороны образо­вательного учреждения процесс семейной социализации пройдет у уча­щихся более успешно (такая задача уже поставлена перед педагогиче­ским коллективом школы).

Дополнительные исследования. Учащимся школы был пред­ложен тест «Моя семья» (см. приложение). Цель проведения данной диагностики – оце­нить, можно ли использовать эту методику для оценки семейной социа­лизации. Все испытуемые (учащиеся 8–9-х классов) были разделены на 2 группы, первая группа подписывалась под своими результатами, а во второй группе тест был проведен анонимно. Результаты в обеих группах существенно не отличаются друг от друга.

Предварительные выводы:

1) в целом процесс семейной социализации у подростков проходит успешно;

2) в большинстве семей ярко выражено доминирование матери;

3) около трети родителей в обеих группах показывают негативное отношение к школе и учителям (по мнению подростков);

4) в половине семей родители воспитывают в детях самостоятельность и инициативу. В этих же семьях царят дружеские взаимоотношения, взаимопомощь и общность интересов;

5) однако около трети подростков отмечают, что, несмотря на хорошие взаимоотношения в семье и отсутствии строгости со стороны родителей, между ними нет общности интересов.

Сравнение полученных результатов с результатами этих же учащихся по тесту СПА показывает, что у адаптированных в социальном плане подростков процесс семейной социализации также проходит ус­пешно. Всё это лишь подтверждает вывод о том, что семья по-прежнему является основным институтом социализации.

Данная методика отражает в основном реальную ситуацию в конкретной семье в данный момент времени: воспитательные процессы в семье и систему семейных взаимоотношений, но не даёт возможности оценить, что знает, умеет, хочет и готов делать человек.

Список использованной литературы

1. Семейный кодекс РФ принят Государственной Думой 8 декабря 1995 года (в ред. Федеральных законов от 15.11.1997 № 140-ФЗ, от 27.06.1998 № 94-ФЗ, от 02.01.2000 № 32-ФЗ, от 22.08.2004 № 122-ФЗ, от 28.12.2004 № 185-ФЗ, от 03.06.2006 № 71-ФЗ, от 18.12.2006 № 231-ФЗ, от 29.12.2006 №258-ФЗ, от 21.07.2007 № 194-ФЗ).

2. Бестужев-Лада И. Ступени к семейному счастью, – М.: Мысль, 1985.

3. Ковалёв СВ. Психология семейных отношений, – М.: Педагогика, 1987.

4. Колесникова Г.И., Кабарухина И.А., Мирошниченко В.Н. Социология и психология семьи. – Р/Д.: Феникс, 2007.

5. Мацковский М.С. Социология семьи: Проблемы, теории, методологии и методики, – М.: 1983.

6. Осипов Г.В., Коваленко Ю.П. Социология. – М.: Мысль, 1990.

7. Столин В., Шмелев А. Семейные трудности: какие и почему? // Семья и школа. – 1985. – №3.

8. Шнайдер Л.Б. Основы семейной психологии. Москва–Воронеж, 2003.

9. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия, – СПб.: Речь, 2005.

10.Социология: Учебник / Под ред. Кравченко А.И. – М.: Арсофт, 2005.

11.Социология: Учебник / Под ред. проф. Ю.Г. Волкова- Изд. 2-е, испр. и доп. – М.: Гардарики, 2003.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Опросник социализации для школьников «Моя семья»

Инструкиия: Вопросы переписывать не надо, на чистом листе написать только номер вопроса и вариант ответа. Для вопросов 3, 11, 19 следует выбирать ответы с указанием матери или отца. Варианты ответов (записываются на доске):

5 – конечно, нет;

4 – скорее нет, чем да;

3 – не знаю;

2 – скорее да, чем нет;

1 – конечно, да.

Текст опросника

1. Сердятся ли родители, если вы спорите с ними?

2. Часто ли родители помогают вам в выполнении домашних заданий?

3. С кем вы чаще советуетесь – с папой или мамой, когда нужно принять какое-либо решение?

4. Часто ли родители соглашаются с вами в том, что учитель был несправедлив к вам?

5. Часто ли родители вас наказывают?

6. Правда ли, что родители не всегда понимают вас, ваше состояние?

7. Верно ли, что вы участвуете вместе с родителями в решении хозяйственных вопросов?

8. Действительно ли, что у вас в семье нет общих занятий и увлечений?

9. Часто ли в ответ на вашу просьбу разрешить вам что-либо родители отвечают, что это нельзя?

10. Бывает ли так, что родители настаивают на том, чтобы вы не дружили с кем-нибудь из ваших товарищей?

11. Кто является главой в вашей семье - мать или отец?

12. Смеются ли родители над кем-нибудь из ваших учителей?

13. Часто ли родители разговаривают с вами раздражительным тоном?

14. Кажется ли вам, что у вас в семье холодные недружеские отношения между родителями?

15. Верно ли, что в вашей семье мало помогают друг другу в домашних делах?

16. Правда ли, что родители не обсуждают с вами прочитанных книг, просмотренных телепередач, фильмов?

17. Считают ли вас родители капризным ребенком?

18. Часто ли родители настаивают на том, чтобы вы поступали согласно их желаниям, говоря, что они разбираются лучше вас?

19. С кем из родителей вы больше общаетесь?

20. Часто ли родители не одобряют и не поддерживают мероприятия, которые организует школа?

21. Наказывают ли вас более сурово, чем других детей?

22. Часто ли вы с родителями говорите «по душам», советуетесь по личным проблемам?

23. Верно ли, что у вас нет ежедневных домашних обязанностей?

24. Правда ли, что родители не ходят с вами в театры, музеи, на выставки и концерты?

Обработка и интерпретация результатов

Выделяется 8 факторов:

1. Строгость (гибкость) воспитательных установок (вопросы 1, 9, 17).

2. Воспитание самостоятельности, инициативы (вопросы 2, 10, 18).

3. Доминантность матери, отца или равное участие обоих родителей в воспитании (вопросы 3, 11, 19).

4. Отношение к школе, учителям (вопросы 4, 12, 20).

5. Жесткость (гибкость) методов воспитания (вопросы 5, 13, 21).

6. Взаимоотношения в семье: недружеские или тёплые (вопросы 6, 14, 22).

7. Взаимопомощь в семье, наличие или отсутствие общих дел (7, 15,23).

8. Общность интересов (8, 16, 24).

Ответы «5», «конечно, нет» – указывают на максимально поло­жительное проявление фактора. Максимальная сумма баллов по одному фактору – 15.

Ответы «1», «конечно, да» – указывают на педагогически отрица­тельное проявление фактора. Минимальная сумма баллов по фактору – 3.

Максимальная сумма баллов по всем факторам – 120, мини­мальная – 24.

 

 

 

Демидова И.И.,

социальный педагог, школа № 1273, г. Москва

 

 

МЕТОДИКА ОЦЕНКИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКА В СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ СФЕРЕ (опыт разработки)

 

 

Социально-бытовая сфера была выбрана нами в качестве предмета для анализа и разработки методики в связи с тем, что еже­дневно учащиеся являются участниками самых разнообразных социаль­но-бытовых ситуаций, выполняют роли пассажира городского транспор­та, пешехода, покупателя, участника дорожного движения и т.д. Кажется, что правила поведения в данных ситуациях, установленные обществен­ными нормами, знают все и действуют согласно им. Но ряд исследова­ний показывает, что многие школьники не знают правила поведения в общественных местах. В частности, многие не знают, как правильно вес­ти себя в магазине, как общаться с контролером в общественном транс­порте, как заполнять различные бланки и формы (не всегда могут пра­вильно воспользоваться предлагаемым образцом для заполнения) и многое другое. Правила поведения в других областях социальной жизни (экологическая, правовая, гражданская и др.) в большинстве своём про­писаны в различных документах, памятках, инструкциях, в то время как правила поведения в общественно-бытовых ситуациях не так четко рег­ламентированы. К тому же нет отдельных учебных предметов, рассмат­ривающих эти вопросы. Зачастую ответственность за знание данных правил и норм перекладывается со стороны родителей на школу и на­оборот. В связи с этим было решено разработать ряд тестов, позволяю­щих оценить знания и умения учащихся в данной области.

Описание методики

В социально-бытовой сфере существует огромное множество разнообразных социальных ролей и ситуаций, в которых учащиеся еже­дневно принимают участие. В процессе анализа был составлен пример­ный список наиболее важных из них. Но так как создание методики оцен­ки достаточно трудоемкий процесс, было решено ограничиться в рамках данной работы рассмотрением роли пассажира и роли участника дорож­ного движения.

Основные задачи разработки методики оценки в данной облас­ти были следующие:

1) определение и обоснование содержания методики и теста, т.е. того объема знаний, умений, навыков и черт личности, которыми должен обладать успешно социализированный в данной области школьник;

2) выделение объектов оценки, т.е. тех ролей и ситуаций, в которых учащийся ежедневно принимает участие;

3) группировка заданий в смысловые блоки в зависимости от выделенных нами критериев;

4) разработка модели оценки полученных результатов тестирования.

Объект оценки был представлен нами в виде следующих смы­словых блоков в нижеприведенной таблице:

 

1. Знания	1.1. Знание базовых понятий. Общие понятия, связанные с межличностным взаи­модействием в социально-бытовой сфере
1.2. Знание норм и правил поведения. Нормы и правила поведения в роли пассажира, участника массовых мероприятий
2. Умения и на­выки	Умение анализировать и оценивать социальные си­туации. Умение делать осознанный выбор и самоопреде­ляться
3. Ценностные ориентации и установки	Ценности гуманизма, морали, правового государства
4. Мотивы пове­дения	Выявление отношения к различным социальным си­туациям

 

Каждому из блоков соответствуют определенные задания теста, которые, в свою очередь, организованы в соответствии с классификаци­ей заданий.

Описание норм оценки. Нами было проведено содержательное описание знаний и умений школьника, необходимых при выполнении социально-бытовых ролей. Ниже приведен пример описания норм оцен­ки для роли пассажира общественного транспорта:

1) Термины и понятия:

Пассажир – лицо, которое не является членом экипажа и которое перевозится транспортным средством в соответствии с договором пере­возки.

Вежливость – термин, традиционно используемый для обозна­чения разнообразных средств языкового выражения социальных отно­шений между говорящим, слушающим и людьми. Эти социальные отно­шения могут быть многообразными и не сводятся только к вежливости в обиходном смысле этого слова. В самом общем виде они могут быть разделены на два типа, которые Патриция Браун и Стивен Левинсон, развивая идеи Эрвинга Хофмана о «социальном лице», назвали положи­тельной и отрицательной вежливостью. Положительная вежливость свя­зана с языковым выражением солидарности, включением собеседника и других лиц в одну группу с говорящим, тогда как отрицательная – с са­моограничениями говорящих, стремлением избежать конфликтов. Она сильно зависит от структуры иерархических отношений в обществе и социальной дистанции между говорящим и другими людьми.

Благодарность – а) чувство признательности за оказанное доб­ро; б) выражение этого чувства.

Уважение – чувство почтения, отношение, основанное на при­знании чьих-либо достоинств, заслуг, высоких качеств.

Галантный – изысканно вежливый, чрезвычайно учтивый по от­ношению к женщинам.

Такт – чувство меры, подсказывающее правильное отношение к кому-либо; соблюдение правил приличия.

Эмпатия – категория современной психологии, означающая способность человека представить себя на месте другого человека, по­нять чувства, желания, идеи и действия другого, на непроизвольном уровне, положительно относиться к ближнему, испытывать сходные с ним чувства, понимать и принимать его актуальное эмоциональное со­стояние. Проявить эмпатию по отношению к собеседнику – значит по­смотреть на ситуацию с его точки зрения, уметь «вслушаться» в его эмо­циональное состояние.

Манера поведения - внешняя форма поведения в обществе.

Этикет – совокупность норм и правил, отражающих представ­ления о должном поведении и формализующих процесс коммуникации людей в обществе.

Эгоизм – ценностная ориентация, морально-этический принцип, характеризующий поведение человека, стремящегося к удовлетворению лишь собственных потребностей и интересов; пренебрегающего интере­сами других; относящегося к другому человеку как к объекту и средству достижения своекорыстных целей.

Социальные нормы – стандарты деятельности и правила пове­дения, выполнение которых ожидается от члена группы или общества.

Социальная роль – нормативно одобренный, относительно ус­тойчивый образец поведения, воспроизводимый индивидом в зависимо­сти от социального статуса или позиции в обществе.

Социальные ценности – значимость явлений и предметов ре­альной действительности с точки зрения их соответствия или несоответ­ствия потребностям общества, социальной группы, личности.

Социальное взаимодействие – процесс воздействия индивидов, социальных групп или общностей друг на друга в ходе реализации их интересов.

Отклоняющееся поведение – поведение, противоречащее при­нятым в данном обществе правовым, нравственным, социальным и дру­гим нормам и рассматриваемое большей частью членов общества как предосудительное и недопустимое.

Модели ролевого поведения:

v В общественном транспорте не здороваются, входя в салон. Заходить в транспорт следует не спеша, придерживаясь очереди, не опережая всех. Заходя в транспорт, необходимо прокомпостировать проездной талон, если его нет, необходимо купить его у водителя или заранее на остановке.

v При входе в городской транспорт первыми пропускают жен­щин, детей, пожилых людей. При этом можно помочь им зайти в салон, предварительно спросив на то разрешения. При выходе из транспорта первыми должны выходить мужчины и те, кто младше. Мужчины помо гают выходить из салона автобуса или троллейбуса женщинам и тем, кто нуждается в такой помощи.

v Стоя в транспорте, надо стараться по возможности не тол­каться, не наступать людям на ноги, не облокачиваться на человека, ко­торый стоит рядом, не толкать его в спину.

v При наличии небольшого числа свободных мест на них должны садиться пожилые, женщины и инвалиды. Мужчины могут сесть лишь на свободные места только в том случае, если окружающие его попутчики выразили на то свое согласие. Женщины могут уступить место мужчине в том случае, если он инвалид или глубокий старик. Предлагая человеку сесть, следует вежливо указать ему на место и предложить сесть. Неучтиво будет, просто молча встать.

v В поездах дальнего следования входя в купе надо попривет­ствовать попутчиков, независимо от намерения завязать с ними беседу. По прибытии поезда в место назначения покидая купе необходимо с ни­ми попрощаться и пожелать тем, кто едет дальше, счастливого пути.

v В поездах дальнего следования, где все места пронумерова­ны, случается, что кто-либо из пассажиров садится не на свое место. Если, таким образом, ваше место оказалось занятым и для вас важно сидеть именно на этом месте, укажите вежливо незадачливому пассажи­ру на его ошибку. А можно сесть на свободное место.

v При чтении в транспорте газеты или книги (особенно при большом скоплении пассажиров) необходимо следить за тем, чтобы по­меньше шелестеть страницами и не задевать рядом сидящего или стоя­щего пассажира.

v Разговаривать в транспорте следует негромко, стремясь не беспокоить тех, кто занят чтением или решил вздремнуть. Вполне допус­тимо вступать в беседу с другими пассажирами – при условии, что речь не идет о чем-либо сугубо личном и вам есть что добавить.

v Не следует мешать пассажирам при выходе и на входе. Пе­ред выходом необходимо заранее спросить впереди стоящего, выходит ли он. Если обращаются к вам, необходимо либо пропустить пассажира к выходу, либо проинформировать его о том, что вы собираетесь выхо­дить.

v При проверке билетов контроллерами необходимо показать им прокомпостированный талон.

v В салоне автобуса, троллейбуса, трамвая, метро нельзя есть, пить газированные и алкогольные напитки, нельзя слушать громкую музыку.

v В метро и наземном транспорте нельзя перепрыгивать тур­никет, проходить вдвоем, пролазить под турникетом.

v Находясь на эскалаторе в метро нельзя по нему бегать, тол­каться, пытаться пройти быстрее, ставить вещи на его ступеньки, са­диться на них, стоять спиной по ходу движения. Необходимо занимать правую часть эскалатора, чтобы дать другим людям возможность пройти слева. Нельзя бросать на эскалатор всякий мусор, особенно монеты, которые могут сильно повредить внизу стоящих людей. Вести себя стоит спокойно, стараться не оборачиваться для разговора с другими людьми. Не задерживаться, сходя с эскалатора.

v Нельзя подходить к краю платформы и к вагону поезда до его полной остановки. Не следует спешить, заходя в вагон, подталкивая при этом других пассажиров, пытаться вместиться в переполненное транспортное средство, не стоит пытаться разжать двери (только не при условии, что вы пытаетесь помочь другому человеку, которого защеми­ло) или придержать их.

v При входе в вагон необходимо подождать, когда пассажиры выйдут из вагона, а потом заходить самому. При этом нужно встать так, чтобы не мешать проходу пассажиров.

v При обнаружении бесхозных вещей (сумок, коробок, пакетов, свертков и т. д.) следует немедленно сообщать об этом должностным лицам на транспорте (водителям транспортных средств, машинистам поездов, дежурным по станции) или сотрудникам милиции и действовать в соответствии с их указаниями.

Типичные ситуации:

1) ожидание транспортного средства (очередь), компостирование билета (турникет);

2) в салоне транспортного средства (в окружении других пассажиров), предоставление своего места другим пассажирам, подготовка к выходу, входу в транспортное средство, на эскалаторе и платформе метро;

3) взаимодействие с контролером и водителем.