Особенности отношения дошкольников к различным группам живых существ.

Экологическое образование в дошкольном возрасте в пер­вую очередь должно быть направлено на развитие гуманных чувств ребенка, накопление им эмоционально положительного опыта общения с природой.

Становление позитивной направ­ленности отношения ребенка к окружающему — наиболее важ­ный результат экологического образования в дошкольном дет­стве.

Исследования показывают, что у дошкольников уже от­четливо выражено как позитивное, так и негативное отношение к природе.

Яркой особенностью отношения детей к живому является эмоциональность.

Однако она проявляется избира­тельно к разным природным объектам — с большим или мень­шим эмоциональным откликом, положительно или негативно.

Дошкольник эмоционально реагирует на актив­ные проявления жизнедеятельности животных — особенности их движений, голосовые сигналы, способы поведения, реакции на возникшую опасность, проявление чувств к людям, заботу о потомстве.

Положительные эмоциональные реакции детей чаще вы­зывают

· внешне привлекательные животные,

· наделенные раз­витыми чувствами и способностью их активно проявлять,

· животные, с которыми можно организовать интересную со­вместную деятельность.

К привлекательным высокоорга­низованным животным дети чаще всего относятся пози­тивно — охотно играют с ними, не причиняют вреда, с желанием ухаживают. В общении с ними дошкольники бо­лее осторожны, поскольку учитывают возможность ответ­ной реакции на свои действия.

К насекомым, пресмыкающимся и земноводным дети от­носятся эмоционально неприязненно, с опаской, часто до­пускают негативные действия. От общения с такими животными детей отталкивает их внешняя непривлекательность, нежелание вступать в контакт с человеком, связанные с ними суеверия. Подобное отношение к ряду природных объектов обусловлено тем, что дошкольник не осознает ценность жизни.

Растения вызывают у дошкольников меньший эмо­циональный отклик и преимущественно в период цветения и плодоношения. Это связано с отсутствием у растений поведе­ния, трудностью в нахождении их сходства с человеком. В силу этого дети часто «опредмечивают» растения, относятся к ним, как к предметам.

К культурным растениям отношение детей более пози­тивно, чем к дикорастущим. К последним отношение детей часто бездумное, в большинстве случаев не отличающееся от отношения к неживым объектам (песку, глине, снегу). Во многом это объясняется тем, что большинство дошкольни­ков не считают растения живыми.

Большинство дошкольников остаются эмоционально «глу­хими» к их плохому самочувствию и страданию. Важным направлением работы по экологическому образованию до­школьников должно стать раскрытие им сущности живот­ных, растений, людей как живых организмов.

В этом случае дети смогут осознать «необычность» непривлекательных жи­вотных как целесообразность их приспособления к среде, как важное условие жизни, узнать своеобразие жизни расте­ний, понять, что различные состояния — проявление жизни живых существ. Во взаимодействии с природными объекта­ми проявляется познавательная направленность отношения детей к природе. Дети задают вопросы, высказывают сужде­ния о различных сторонах жизни живых существ.

Познавательный характер отношения к природе, стремле­ние узнавать новое — положительное приобретение до­школьника. Однако способом познания природы нередко становится экспериментирование над живыми существами.

Вывод: необходимы различные стратегии приобщения дошкольников к взаимодействию с различными группами живых организмов,

1. Для накопления эмоционально-положительного опыта необходимо делать акцент на непосредственном взаимодействии с наиболее привлекательными объектами.

2. В то же время важно постепенно раскрывать субъектность всех живых существ, на основе предоставляемых ребенку знаний необходимо раскрывать привлекательность каждого живого существа, что является основой формирования по отношению к нему положительных эмоций.