Познакомьтесь с фрагментом урока обучения грамоте. Укажите цель представленной работы. Сделайте конструктивные предложения.

- Представьте пасеку, летний день. Будем вести себя тихо-тихо. Слышим, как шелестят листья на ветру. Пошумим, как листья: ш ш ш ш … слышим, как жужжат пчелы: ж ж ж ж

- Представьте, что вы вдыхаете аромат луга, леса. Медленно вдыхайте через нос запах лета. Медленно выдохните и скажите с восторгом: «АХ!»

- Пусть мальчики произносят согласный [Ж], долго тянут его, как пчелы. Пусть девочки произносят согласный [Ш], долго тянут его, как шелестят листья.

- Я буду называть слова, а вы, услышав звук [Ж], будете хором произносить этот звук (слова: жар, жара, жуки, жаба, жеребенок, Жучка, журавль).

- Теперь я буду молча показывать картинки, а вы, узнав слово, решите, есть ли в слове звук [Ж]. Если такой звук есть, произнесите этот звук (слова: шар, лужок, сова, желуди).

- Послушайте чистоговорку: «У ежа ежата, у ужа ужата». О ком идет речь? (О ежах и ужах. О взрослых и их детенышах). Произнесем хором и обнаружим какой звук повторяется. (Повторяется звук [Ж]. Представьте, что мы отправились в лес за грибами. Искали-искали, заглядывали под деревья и кусты и вдруг видим − две семейки. Как, с каким чувством мы произнесли бы скороговорку? (Удивленно). Кто хочет так произнести?

[2-3 ученика произносят скороговорку в соответствии с предложенными обстоятельствами. Учитель производит запись на диктофон].

- Удалось ли ученикам передать изумление, удивление? Удалось ли говорить чисто, четко? Послушаем диктофонную запись, проверим, верно ли мы оценили произнесение скороговорки учениками.

Билет 12.

1. Защита проекта «Методы и приемы реализации речедеятельностного подхода в образовательном процессе (дошкольного образовательного учреждения, начальной школы (по выбору))».

 

2. Практико-ориентированное задание.

Проанализируйте фрагмент урока русского языка. Определите задачи урока. Подумайте, реализован ли в этом фрагменте речедеятельностный подход. Собственную точку зрения обоснуйте. Сделайте конструктивные предложения.

- Что мы называем словом «автомобиль»? (Это самоходная машина для перевозки людей, грузов по дороге.) На доске записано это слово. Прочитайте его по слогам.

[Дети читают: ав-то-мо-биль].

- Поставьте ударение в слове. На какой слог падает ударение? Определите безударные гласные, подчеркните их. Чтобы нам лучше запомнить, как пишется это слово, я расскажу вам историю его происхождения.

- Автомобиль – это слово, составленное из двух слов: «аутос»-сам и «мобилис»-подвижный. Значит, автомобиль – «сам собою подвижный». Запишите в тетрадях это слово, поставьте ударение, подчеркните безударные гласные корня. Подберем однокоренные слова. (Автомобильный, автомобильчик, автомобилист.) Составьте словосочетания. (Новый автомобиль, мощный автомобиль). Составьте предложение со словом «автомобиль». Лучшее предложение запишем. (По дороге мчится автомобиль).

- Разберите предложение по членам. Выделите подлежащее, сказуемое, второстепенные члены.

 

Билет 13.

1. Защита проекта «Методы и приемы реализации речедеятельностного подхода в образовательном процессе (дошкольного образовательного учреждения, начальной школы (по выбору))».

 

2. Практико-ориентированное задание.

Спроектируйте конкретные учебно-речевые ситуации для развития речевой деятельности младших школьников (три по выбору):

1) специальные учебно-речевые ситуации, обеспечивающие потребность поделиться с собеседником наблюдениями, раздумьями, впечатлениями («по следам» экскурсии, каникул, праздника и др.);

2) специальные «педагогические» речевые ситуации, обеспечивающие потребность объяснить, научить, создаются для развития учебно-научной речи (учебный предмет по выбору);

3) специальные учебно-речевые ситуации, помогающие решить проблему, создаются для работы над научной речью (учебный предмет по выбору);

4) специальные учебно-речевые ситуации, связанные с задачей проинформировать, создаются для обучения деловой речи (ситуации образовательного процесса – по выбору);

5) специальные речевые ситуации, рождающие желание передать свое видение мира, создаются для развития художественной речи («по следам» чтения художественных произведений, экскурсии, каникул, праздника и др.).

Билет 14.

1. Защита проекта «Методы и приемы реализации речедеятельностного подхода в образовательном процессе (дошкольного образовательного учреждения, начальной школы (по выбору))».

 

2. Практико-ориентированное задание.

Спроектируйте процесс реализации программы развития речевой деятельности младших школьников при помощи следующих конкретных учебно-речевых ситуаций (три по выбору):

1) «В каждой семье есть старые фотографии. Интересно, кто из родных людей на них изображен? Ваня попросил бабушку рассказать и узнал, что… А вы когда-нибудь слушали рассказы о старых семейных фотографиях? Расскажите».

2) «Мы на уроке учились сочинять загадки. Дома объясните своим близким, как сочинить загадку. Предлагаю потренироваться, как лучше объяснить».

3) «В автобусе слышала, как поспорили ученики: надо ли написание слова «мороз» проверять по словарю. Каково ваше мнение?».

4) «Мы сделали выставку рисунков учеников нашего класса. Предлагаю составить объявление, пригласить учеников других классов на нашу выставку. Как предлагаете написать?»

5) «Послушайте сочинение ученицы из другой школы: «У меня под окном распустились гроздья белой сирени. Стала я их разглядывать. Каждая ветка сирени состоит из множества одинаковых цветочков, у которых по четыре лепестка. Я нашла счастливый цветочек – у него пять лепестков!» А вам приходилось рассматривать растения, цветы? Может, и вы обнаруживали что-то удивительное? Расскажите».