Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕсихолог разрабатывает и осуществл€ет развивающие программы дл€ детей разных возрастов с учетом задач каждого этапа.




ѕрограммы осуществл€ютс€ в учебной и воспитательной работе с детьми всех возрастных групп в основном воспитател€ми, учител€ми и родител€ми.

2. ѕсихолог вы€вл€ет такие психологические особенности ребенка, которые могут в дальнейшем обусловить возникновение определенных сложностей или отклонений в его интеллектуальном или личностном развитии.

(ѕсихолог следит за соблюдением в детском саду, школе и других психологических условий обучени€ и воспитани€, необходимых дл€ нормального психического развити€ и формировани€ личности детей на каждом возрастном этапе.

4. ѕсихолог предупреждает возможные осложнени€ в психическом развитии и становлении личности детей в св€зи с их переходом на следующую возрастную ступень.

5, ѕсихолог ведет работу по подготовке детей, подростков и старших школьников к постепенному осознанию тех сфер жизни, де€тельностей, профессий, которые им интересны и в которых они хотели бы реализовать свои способности и знани€.

ѕсихолог заботитс€ о создании психологического климата в детском

образовательном учреждении.

 омфортный психологический климат Ч результат взаимодействи€ многих компонентов, его составл€ющих, но центральным моментом здесь €вл€етс€ общение детей со взрослыми и сверстниками, а также взрослых между собой.

сихолог стремитс€ создать благопри€тные, доброжелательные отношени€ между родител€ми и педагогами.

ѕсихолого-педагогический консилиум

ќдним из перспективных методов работы практического психолога €вл€етс€ психолого-педагогический консилиум.

«адача психолога в педагогическом консилиуме Ч помочь учител€м с разных сторон подойти к оценке интеллектуального развити€ ребенка, основных качеств его личности, показать сложность и неоднозначность про€влений его поведени€, отношений, вскрыть проблемы самооценки, мотивации, особенностей познавательных и иных интересов, эмоционального настро€, а главное Ч обеспечить подход к ребенку с оптимистической гипотезой относительно перспектив его дальнейшего развити€ и наметить реальную программу работы с ним (даже если эта работа будет св€зана со значительными трудност€ми, с необходимостью специальных усилий воспитателей и преподавателей). ѕедагогический консилиум помогает избежать субъективизма в оценке возможностей детей, позвол€ет объективно их пон€ть и построить совместную программу действий, направленную на развитие определенных качеств или на устранение вы€вленных проблем и недостатков.

ѕсихологическа€ консультаци€

 онсультации провод€тс€ дл€ воспитателей, учителей, администрации образовательного учреждени€, учащихс€, родителей: они могут быть индивидуальными или групповыми.

¬ажно, чтобы консультаци€ основывалась на добровольных началах. ћногие психологи свидетельствуют, что очень трудно Ђзаставитьї воспитател€, учител€ проконсультироватьс€. Ћучше, когда инициатива исходит от них самих, так как в этом случае они сознают существование проблемы и мотивированы на ее решение.

ќсуществл€€ консультативную работу в школе, психолог решает следующие конкретные задачи.

1.  онсультирует администрацию школы, учителей,родителей, мастеров по проблемам обучени€ и воспитани€ детей.  онсультации могут быть как индивидуальными, так и коллективными. «десь специалист осуществл€ет, в первую очередь, такую работу:

помогает учител€м разных классов, с различным педагогическим опытом справитьс€ с неуправл€емостью отдельных учащихс€, в которых они вид€т злоумышленников и виновников осложненных взаимоотношений. ¬ большинстве случаев оказываетс€, что учител€ не знают основных психологических особенностей данного ребенка, поэтому не могут найти правильный подход к нему. ѕодвести учител€ к пониманию Ч это не очень проста€, но необходима€ задача психолога;

помогает родител€м разобратьс€ в вопросах семейного воспитани€. Ќередко родители приход€т к психологу по насто€тельной рекомендации директора или классного руководител€ и в большинстве случаев трудно принимают версии психологических причин отклонений в поведении и обучении их детей. ќни довольно часто стараютс€ отвести разговор от поиска причин возникновени€ того или иного психологического качества ребенка в сферу семейных отношений, быта. ѕсихологу всегда в центре внимани€ следует удерживать интересы ребенка и старатьс€ избегать опасности погружени€ в разбирательство бесконечных супружеских или личностных проблем родителей.

2. ѕроводит индивидуальные консультировани€ учащихс€ по вопросам обучени€, развити€, проблемам жизненного самоопределени€, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, самовоспитани€ и т. п.;

 онсультирует группы учащихс€, школьные классы по проблемам самовоспитани€, профессиональной ориентации, культуры умственного труда и т. п.;

3. —пособствует повышению психологической культуры педагогов и родителей путем проведени€ индивидуальных и групповых консультаций, участием в педсоветах, методобъединени€х, общешкольных и классных родительских собрани€х;

ргнов ные виды де€тельности практического психолога образовани€ ________ 103

4. ѕо запросам судов, органов опеки и попечительства, комиссий и инспекций по делам несовершеннолетних, а также других организаций проводит психологическую экспертизу психического состо€ни€ ребенка, условий семейного воспитани€ с целью вынесени€ соответствующими инстанци€ми более обоснованных решений, св€занных с определением дальнейшей судьбы учащихс€ (лишение родительских прав, направление школьника в специальные учебные заведени€ и пр.).

—пецифика психологического консультировани€ в детских садах, школах, детских домах и др. заключаетс€ в том, что оно сосредоточиваетс€ на решении профессиональных проблем. ¬ процессе консультации рассматриваетс€ преимущественно то, что имеет отношение к решению главной задачи психологической службы образовани€, Ч максимально содействовать психическому и психологическому здоровью каждого школьника. јдминистраци€ образовательного учреждени€, воспитатели, учител€, родители, другие люди получают консультацию постольку, поскольку имеют отношение к ребенку. »х проблемы рассматриваютс€ только в св€зи с проблемами детей, а не сами по себе.

ѕсихологическа€ диагностика

¬ компетенцию и об€занности детского психолога входит вы€вление особенностей психического развити€ ребенка, сформированноеЩ определенных психологических новообразований, соответстви€ уровн€ развити€ умений, знаний, навыков, личностных и межличностных особенностей возрастным ориентирам, требовани€м общества и др. ѕоэтому именно психодиагностика как де€тельность по вы€влению психологических причин проблем, трудностей в обучении и воспитании отдельных детей, по определению особенностей развити€ их интересов, способностей, сформированноеЩ личностных образований находитс€ в центре внимани€ психологической службы образовани€ и имеет свою специфику.

«адача психодиагностики Чдать информацию об индивидуально-психических особенност€х детей, котора€ была бы полезна им самим и тем, кто с ними работает, Ч учител€м, воспитател€м, родител€м.

ѕсиходиагностика в образовательном учреждении должна быть тесно св€зана с педагогической проблематикой, в этом ее основной смысл. ќна всегда предполагает в конечном счете выбор наиболее подход€щего педагогического воздействи€, а также создание тех или иных психологических условий.

”читыва€ специфику диагностики в системе психологической службы образовани€, некоторые исследователи определ€ют ее как психолого-педагогическую диагностику и основными ее задачами считают следующие:

♦ во-первых, контроль динамики психического развити€ детей, обучающихс€ и воспитывающихс€ в детских учреждени€х, и коррекцию развити€ с целью создани€ оптимальных возможностей и условий развити€ дл€ слабых и сильных учащихс€, подт€гивани€ их на более высокий уровень, а также установлени€ правильного направлени€ развити€ детей, обнаруживающих особые способности;

♦ во-вторых, сравнительный анализ развивающего эффекта различных систем воспитани€ и обучени€ с целью выработки рекомендаций дл€ повышени€ их развивающей функции.

в рамках психологической службы образовани€ речь не может идти отдельно о диагностике, отдельно о развитии или коррекции. «десь должно существовать диагностика-коррещион-ное, диагностике-воспитательное (или развивающее) направление –аботы, единое по самой своей сути.

можно предположить определенную последовательность или этапы осуществлени€ диагностико-развивающей, ди-агностико-коррекционной работы:

1) изучение практического запроса;

2) формулировка психологической проблемы;

3) выдвижение гипотез о причинах наблюдаемых €влений;

4) выбор метода исследовани€;

5) использование метода;

6) формулировка психологического диагноза, котора€ должна об€зательно содержать и прогноз дальнейшего развити€ ребенка, причем прогноз как бы в двух направлени€х: при условии, если с ребенком будет своевременно проведена необходима€ работа, и при условии, если такой работы с ним своевременно проведено не будет;

7) разработка рекомендаций, программы психокоррекционной или развивающей работы с учащимис€;

8) осуществление этой программы, контроль за ее выполнением.

психокоррекционна€ и развивающа€ работа со школьниками
–азвивающа€ де€тельность школьного психолога ориенти≠рована на создание социально-психологических условий дл€ целостного психологического развити€ школьников, а психо≠коррекционна€ Ч на решение в процессе такого развити€ кон≠кретных проблем обучени€, поведени€ или психического само≠чувстви€. ¬ыбор конкретной формы определ€етс€ результата≠ми психодиагностики.

ѕерва€ форма в большей степени ориентирована на Ђпси≠хологически благополучныхї школьников, уровень развити€ и актуальное состо€ние которых позвол€ет им решать достаточ≠но сложные психологические задачи. ¬тора€ форма позвол€ет работать с психологическими проблемами, которые вы€влены и обучении, поведении (общении) или внутреннем психологи≠ческом состо€нии школьников. ќна ориентирована на работу с группой Ђпсихологически неблагополучныхї школьников.

—одержание коррекционно-развивающей работы до≠лжно обеспечивать целостное воздействие на личность ребенка или подростка. ” психолога, естественно, есть представлени€ о том, в какой именно сфере психичес≠кого мира школьника локализуетс€ проблема, так же как ему известны различные научные представлени€ о возрастных потребност€х и особенност€х. ќднако работать надо со всей личностью в целом, во всем раз≠нообразии ее познавательных, мотивационных, эмоци≠ональных и прочих про€влений.
–ассмотрим кратко еще несколько требований, в соответст≠вии с которыми мы считаем нужным строить коррекционно-развивающую работу в школе. ѕрежде всегоЧ доброволь≠ность участи€ в них ребенка и подростка. ѕри планировании содержани€ коррекционно-развивающей рабо≠ты необходимо учитывать не только и не столько общевозрас≠тные представлени€ о потребност€х, ценност€х и особеннос≠т€х, но и активно опиратьс€ на знание особенностей той соци≠альной и культурной среды, к которой принадлежат школьники, их собственные индивидуальные особенности и потребности. Ќаконец, важный организа≠ционный момент: необходимо соблюдать последовательность и преемственность в формах и методах проводимой в школе кор≠рекционно-развивающей работы. ќтметим лишь, что участие ребенка в различных формах коррекционно-развива≠ющей работы в течение всех лет обучени€ в школе будет зна≠чительно более продуктивным, если он будет чувствовать в этой работе определенную логику, последовательность, мето≠дическую преемственность.

–азвивающа€ работа в школьной практи≠ке традиционно ориентирована, прежде всего, на познава≠тельную, эмоционально-личностную, социальную сферы пси≠хической жизни и самосознание детей. “ака€ изначальна€ ориентаци€ в рамках целостного воздействи€ вполне возмож≠на, так как предполагает выделение некоторого приоритетно≠го направлени€ при выборе методов и приемов. –абота может осуществл€тьс€ в различных формах:
- организаци€ психологической развивающей среды. ќна может создаватьс€ самим психоло≠гом и представл€ть собой различные виды взаимодействий пси≠холога и школьников в свободное от учебы врем€ или на специ≠ально отведенных дл€ этого учебных часах;

- среду может создавать и поддерживать сам педагог, использу€ психологи≠ческие развивающие технологии на учебных зан€ти€х, в воспи≠тательном процессе или организации внешкольного общени€ учащихс€;

- обучающа€ психодиаг≠ностика Чсамопознание и саморазвитие подростков и старшек≠лассников в процессе совместного с психологом анализа данных различных психодиагностических процедур.

 роме того, психологическое развитие может осуществл€тьс€ через различные традиционные и привычные школьникам формы внутришкольной работы, которые планируютс€ педа≠гогами и психологами с учетом развивающего эффекта.

ѕсихокоррекционна€ работа ориентирована на детей с различными психологическими проблемами и направ≠лена на их решение. ѕсихолог, работа€ с большим количест≠вом детей, в преобладающем большинстве случаев не может создавать под каждую проблему индивидуальную программу коррекции. Ќам представл€етс€, что он должен быть оснащен определенным набором соответствующих коррекционных про≠грамм, специализированных, прежде всего, по возрастам, а внутри каждого возраста Ч по важнейшим проблемам, с ко≠торыми может столкнутьс€ и в состо€нии работать школьный психолог.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-12-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 774 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќе будет большим злом, если студент впадет в заблуждение; если же ошибаютс€ великие умы, мир дорого оплачивает их ошибки. © Ќикола “есла
==> читать все изречени€...

749 - | 589 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.013 с.