Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


√рамматический уровень работы но развитию речи




Ќа этом уровне работы на первое место выдвигаетс€ механизм построени€ синтаксических конструкций: словосочетани€ и предложени€.  оличество возможных предложений слишком велико, их заучить, подобно словам, невозможно, хот€ методика признает и заучивание пословиц, афоризмов, стихотворений, отрывков прозы, словосочетаний. Ќеобходимо уметь быстро и синтаксически правильно строить разнообразные конструкции и св€зывать их между собой в тексте.

Ёто достигаетс€ упражнени€ми, тренировкой, т. е. построением словосочетаний и предложений разнообразных типов. ¬ свободной речи выбираемые говор€щим или пишущим типы синтаксических конструкций в оптимальном варианте отвечают коммуникативным цел€м, взаимопониманию. Ќо в учебных ситуаци€х приемлемы и такие задани€, в которых на первое место ставитс€ именно форма, изучаема€ в курсе синтаксиса, а также образец дл€ подражани€.

— л о в о с о ч е т а н и е Ц это лексико-грамматическое единство, не выражающее законченной мысли; в его составе Ц подчин€ющее и подчиненное слова, в нем реализуютс€ морфологические категории и формы, их синтаксические св€зи: согласование, управление, примыкание. ¬ речевой де€тельности словосочетание создает последовательность св€зей слов внутри предложени€. —ловосочетание в порождении речи Ц это момент становлени€ мысли, т. е. предложени€, в нем Ђсрабатываетї традиционна€ сочетаемость слов. ¬ыбор подчиненного слова, согласно теории словесных ассоциаций, происходит так. ¬ ходе построени€ предложени€ слово погода у школьников по ассоциации вызовет слова хороша€, пасмурна€, холодна€, тепла€, они используют слово по смыслу его высказывани€.

¬ начальных классах прин€т такой прием работы над словосочетанием, как постановка вопроса к подчиненному слову от подчин€ющего; так выстраиваютс€ цепи подчиненности: я вчера купил в магазине интересную книгу; купил к о г д а? Ц вчера; купил ч т о? Ц книгу; книгу к а к у ю? Ц интересную; купил г д е? Ц в магазине. —ам вопрос ставитс€ на основе €зыкового чуть€ ученика, его интуиции. ѕри постановке вопросов в двусоставном предложении образуютс€ две цепи подчиненности: от сказуемого цепь, как правило, длиннее, чем от подлежащего. “ака€ методика обладает следующими достоинствами: она доступна даже в I классе, св€зывает речевые упражнени€ с грамматикой, способствует синтаксическому разбору и пунктуации, реализует функциональный подход в изучении теории €зыка.

¬иды речевых упражнений со словосочетани€ми:

Ц установление св€зей внутри словосочетани€, фиксаци€ этих св€зей на письме;

Ц толкование значений словосочетаний вне предложени€ или в нем;

Ц схематическое изображение св€зей между словами в словосочетании и в предложении, т. е. моделирование;

Ц составление словосочетаний разнообразных типов и тематики, выбор подчиненных слов по ассоциации;

Ц выделение устойчивых сочетаний, толкование их значений, употребление в речи;

Ц исправление речевых ошибок в словосочетани€х, допущенных учащимис€ класса, например исправление диалектизмов был Ђу сестреї, поймал Ђмышаї;

Ц редактирование собственного текста (или подготовленного учителем).

ѕ р е д л о ж е н и е: говор€т, что речь строитс€ из предложений, как дом из кирпичей.

≈сли это так, то сами кирпичи не подвоз€тс€ и готовом виде, а тут же (причем моментально) формуютс€, высушиваютс€, обжигаютс€ в момент строительства. ¬ самом деле, в момент речи, как письменной, так и, особенно, устной, каждое предложение составл€етс€ и тут же произноситс€ или записываетс€.

Ќо ведь должно же быть какое-то опережение? ƒа, оно есть.

—огласно теории Ќ. ». ∆инкина, это опережение, иди Ђупреждающий синтезї, утвзрослого человека Ц не менее семи знаменательных слов, а у младшего школьника Ц не более четырех слов (при большом Ђразбросеї индивидуальных различий). —ледовательно, если ученик IV класса имеет средний размер предложений Ц 6 слов, а некоторые его предложени€ достигают 18 слов, то в огромном большинстве случаев он записывает или произносит только начало предложени€, не зна€ еще, как его закончит.

Ёта теори€ объ€сн€ет те частые случаи, когда школьник, начав предложение, не знает, как его закончить, и начинает сызнова.

ќказываетс€, что процесс речи непрерывен, он опираетс€ на практический навык, как

на результат многолетней тренировки механизмов порождени€ речи (см.: ∆инкин Ќ. ». ћеханизмы речи. ћ., 1958).

ѕочему же ребенок, не изучавший пока синтаксиса крупных (сложных) предложений, все же употребл€ет в своей речи предложени€ большие, чем его возрастной объем Ђупреждащего синтезаї? «десь и скрываетс€ движуща€ пружина развити€ речи: это, во-первых, потребность выразить все более сложное содержание, и, во-вторых, речева€ среда, подсказывающа€ ребенку все новые и новые образцы сложных синтаксических построений задолго до их теоретического изучени€, осмыслени€ их структуры.

–ебенок постепенно овладевает механизмом развертывани€ речевых конструкций. √овор€щий, пишущий конструируют свое высказывание, исход€ из задачи общени€, из того содержани€, которое должно быть передано. ¬ поисках наилучших средств передачи мысли говор€щий подбирает слова, распредел€ет их в потоке речи, св€зывает грамматически и объедин€ет в структуры, называемые предложени€ми. ѕредложение не цель, а средство.

Ѕывает, в школе составл€ют рассказ по вопросам; учитель задает вопрос Ц школьник отвечает. —ледует второй вопрос Ц и второй ответ-предложение и т. д. ¬ конце школьник с удивлением убеждаетс€, что получилс€ текст, св€зный рассказик. Ќетрудно заметить, что такой способ развити€ речи противоестествен. ќднако он используетс€ в школе по давней традиции.

”пражнени€ с предложени€ми следует рассматривать как подготовительные, но необходимые; без умени€ строить разнообразные правильные предложени€ овладение речевым навыком сомнительно. ѕредложение обладает многими достоинствами, важными дл€ развити€ речи: оно Ц минимальна€ единица речи; из предложений строитс€ текст; предложение имеет четкую грамматическую организацию, формирует мышление, служит центром всех дополнительных средств речи Ц интонаций, темпа речи и тембра голоса, пауз, логических ударений, а на письме Ц пунктуации.

  сожалению, объем синтаксических сведений очень мал в начальных классах и практическое овладение синтаксическими конструкци€ми опережает теорию. “ак, уже в III классе около 20% текста оформл€етс€ с помощью сложных предложений.

¬иды упражнений с предложени€ми подраздел€ютс€ на аналитические (разбор предложений) и синтетические Ц их построение, конструирование.

ѕо степени активности учащихс€ и их познавательной самосто€тельности упражнени€ раздел€ютс€ на: Ђпо образцуї, конструктивные и коммуникативно-творческие.

”пражнени€ на основе образцов:

а) чтение и запись образцов, анализ их смысла и формы, оценка предложени€, выбора

слов, изобразительных средств; выразительное чтение: паузы, интонации и пр.;

б) заучивание стихов и прозы, выделение предложений, анализ и пр.;

в) составление предложений по вопросам как простейший прием, так как вопрос подсказывает структуру ответа (I класс): „то дети собирали в лесу в осенний пасмурный денек? Ц ќднажды в осенний пасмурный денек дети собирали в лесу грибы. „то добавлено в ответе? ¬о-первых, однажды, это придает речи характер повествовани€; во-вторых, существенно изменен пор€док слов; в-третьих, изменена интонаци€;

г) составление предложений, аналогичных данному.

„итаетс€ фрагмент рассказа  . √. ѕаустовского Ђ«а€чьи лапыї:   ветеринару в наше село пришел с ”рженского озера ¬ан€ ћал€вин и принес завернутого а рваную ватную куртку маленького теплого зайца. ¬ариант детского предложени€:   старому доброму детскому врачу  арлу ѕетровичу дед и внук ћал€вины принесли завернутого в старую куртку маленького раненого зайчишку, просили вылечить. “очное копирование образца не об€зательно, важно, чтобы дети проникли в творческую лабораторию мастера слова кристально чистой прозы, каким был  онстантин √еоргиевич.

ќбразцы могут быть с заданием, например, дети составл€ют предложение с однородными членами, с использованием эпитетов.

 онструктивные упражнени€: в отличие от работ Ђпо образцуї, они опираютс€, полностью или частично, на правила или модели, придающие целенаправленность работе школьников в составлении или в перестройке предложений. ¬от основные виды таких упражнений:

а) восстановление деформированного текста: даны слова вразброс Ц по смысловым и грамматическим св€з€м надо восстановить Ђрассыпанноеї предложение. ¬арианты этого упражнени€: все слова даны в нужной форме (синем, а, хлещут, море, волны); в нужной форме сто€т лишь некоторые слова; все слова даны в начальной форме;

б) деление текста, напечатанного без заглавных букв, сигнализирующих о начале предложени€, и без знаков препинани€ в их конце, на предложени€ на основе смысла и грамматических св€зей;

в) ступенчатое, по вопросам, распространение данного небольшого предложени€:

ѕтицы возвращаютс€. Ц   а к и е? Ц ѕерелетные птицы возвращаютс€. Ц ќ т к у д а? Ц »з южных стран. Ц ћожет быть, еще что-либо добавите? Ц » поправл€ют свои прошлогодние гнезда; возможно и Ђобратноеї упражнение Ц сокращение предложени€ до возможного предела;

г) то же упражнение с задачей редактировани€, совершенствовани€ собственных предложений и текста; дл€ последних двух предложений не следует брать произведени€ писателей;

д) соединение двух-трех простых предложений в одно;

е) построение предложений заданного типа или по модели (с однородными членами и т. п.);

ж) выражение одной и той же мысли в нескольких вариантах, с объ€снением возникающих оттенков смысла, например: ¬ марте с крыш капает, весна приближаетс€, детские варианты: ”же закапало с крыш, значит, скоро весна Ц ћарт уже наступил, а с крыши не капает. ¬ ч е м д е л о? ћарт пришел, вот и капель Ц течет с огромных сосулек...

“ворческие упражнени€ имеют целью свободное составление предложений по предложенным учителем или самосто€тельно вз€тым ситуаци€м; при этом грамматические задани€ не возбран€ютс€, но отход€т на второй план. ¬арианты таких упражнений:

а) задаетс€ тема, предлагаетс€ картина: это облегчает работу школьников и исключает шаблон;

б) даютс€ опорные слова или сочетани€, фразеологизмы;

в) задаетс€ жанр или тип речи: загадка, пословица, художественное описание, определение грамматического пон€ти€ и т. п.

¬ упражнени€х творческого типа возможны и даже желательны элементы соревновани€.  то лучше, полнее, €рче скажет? ”читель не должен удовлетвор€тьс€ примитивом.

–абота над предложением, как и словарна€, составл€ет непрерывный поток, проводитс€ ежеурочно, вплета€сь в другие виды де€тельности учащихс€. ќна не самоцель, а, скорее, фон дл€ св€зной речи, дл€ текстовых упражнений: от пересказов до сочинений и сообщений тина доклада, реферата.


 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-12-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1651 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќадо любить жизнь больше, чем смысл жизни. © ‘едор ƒостоевский
==> читать все изречени€...

539 - | 421 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.011 с.