Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ясельный период (от 1 года до 3 лет).




”словнорефлекторна€ де€тельность в этом возрасте характе≠ризуетс€ не только выработкой отдельных условных рефлексов, но и формированием динамических стереотипов, причем часто в бо≠лее короткое врем€, чем у взрослых.

” ребенка 2 лет вырабатываетс€ огромное количество ус≠ловных рефлексов на соотношение величины, т€жести, удаленно≠сти, окраски предметов. Ётот вид условных рефлексов определ€ет интегрированное отражение €влений внешнего мира и считаетс€ основой пон€тий, формируемых на базе первой сигнальной систе≠мы. ѕримером динамического стереотипа этого возраста могут слу≠жить изменени€ особенностей ¬Ќƒ ребенка согласно распор€дку дн€: сон - бодрствование, питание, прогулки, требующие последо≠вательности поведенческих элементов, из которых складываютс€ процедуры умывани€, кормлени€, игры. —истемы условных св€зей, выработанные в это врем€, отличаютс€ особой прочностью, и боль≠шинство из них сохран€ют свое значение в течение всей последую≠щей жизни человека. ѕоэтому можно думать, что в этот период в р€де случаев еще продолжает действовать импринтинг (см. 13.5). ¬оспитание детей в сенсорно обогащенной среде ускор€ет их пси≠хическое развитие.

ѕознавательна€ де€тельность на 2-м году жизни нерасторжи≠мо св€зана с мышечными ощущени€ми, получаемыми в результате манипулировани€ с предметом. ћышление ребенка на первых эта≠пах формируетс€ как Ђмышление в действииї. ѕоведение ребенка 2-го и 3-го года жизни поражает бурной и настойчивой исследова≠тельской де€тельностью. –ебенок т€нетс€ к каждому предмету, тро≠гает его, ощупывает, толкает, пробует подн€ть. ¬едуща€ роль при≠надлежит руке, поэтому необходимо обучение игровым навыкам


 




(кубики, рисование), бытовым навыкам (самосто€тельное одевание, застегивание пуговиц, шнуровка ботинок и др.). ≈сли действи€ ребенка с предметом ограничить, его познавательна€ де€тельность оказыва≠етс€ обедненной, задерживаетс€ в своем развитии и мышление.

–азвитие речи. Ќа 2-м году жизни ребенка происходит соеди≠нение слов во фразы. ¬начале они состо€т из 2-3 слов - Ђречевые цепиї пока еще коротки.   концу 2-го года словарный запас ребен≠ка достигает 200 - 400 слов, а к концу 3-го - 2000 слов и больше.

” детей €сельного возраста быстро развиваетс€ обобщающа€ функци€ слова. ¬ возрасте одного года слово эквивалентно одному конкретному предмету: Ђл€л€ї - только данна€ кукла; в 2 года сло≠во эквивалентно предметам (все куклы); в 3 года слово объедин€ет несколько разнородных предметов (кукла, паровоз, машина - все это игрушки); в 4-5 лет слово объедин€ет несколько разнородных групп предметов (игрушки, одежда, мебель - все это вещи).

¬ возрасте 3Ч5 лет совершенствуетс€ условнорефлектор-на€ де€тельность, увеличиваетс€ число динамических стереоти≠пов, €рко выражена игрова€ де€тельность, что способствует раз≠витию интеллекта. ƒл€ этого возраста типичны бурные про€влени€ эмоций, которые, однако, имеют нестойкий характер, поэтому данный период называетс€ возрастом аффективностиД ƒети пытаютс€ утвердить себ€, выделитьс€ среди других детей, при≠влечь к себе внимание. ¬ этом возрасте существенно измен€етс€ характер ориентировочных реакций - раньше они стремились все потрогать, теперь задают вопросы: Ђ„то это такое?ї, Ђ ак зовут?ї и т. п. ‘орму предмета ребенок определ€ет уже Ђна глазї.

ѕериод с 5 до 7 лет характеризуетс€ тем, что существен≠но возрастают сила, подвижность и уравновешенность не≠рвных процессов. Ёто выражаетс€ в повышении работоспособнос≠ти коры большого мозга, большей стабильности всех видов внутреннего торможени€, снижении генерации возбуждени€. »мен≠но поэтому дети способны теперь сосредоточить внимание в тече≠ние 15Ч20 мин и более. ¬ыработанные условнорефлекторные ре≠акции менее поддаютс€ внешнему торможению. ƒети начинают читать, писать, рисовать, весьма активно познают внешний мир, окружающие предметы - все стрем€тс€ разобрать, отвинтить, сло≠мать, загл€нуть Ђвнутрьї, по-прежнему задают много вопросов. ƒети в этом возрасте уже в состо€нии управл€ть своим поведени≠ем на основе предварительной словесной инструкции.

—емилетний малыш оценивает себ€ как важную личность, а собственную де€тельность - как общественно значимую.

ћладший школьный период (у девочек от 7 до 11 лет, у маль≠чиков от 7 до 13 лет). Ќачина€ с 7-летнего возраста мальчики


в созревании систем организма и развитии ¬Ќƒ отстают от де≠вочек примерно на 2 года. ¬ этом возрасте основные нервные про≠цессы (возбуждение и торможение) обладают значительной силой, подвижностью, уравновешенностью и приближаютс€ к таковым взрослого человека.

ѕодростковый возраст - у мальчиков от 13 до 17 лет, у дево≠чек от 11 до 15 лет. ¬ этот критический период, который также на≠зывают переходным (пубертатным) периодом, существенно изме≠н€етс€ условнорефлекторна€ де€тельность подростков, а характер их поведени€ характеризуетс€ тем, что отмечаетс€ €вное преоб≠ладание возбуждени€. –еакции по силе и характеру часто неадек≠ватны вызвавшим их раздражител€м и сопровождаютс€ избыточ≠ными дополнительными сопутствующими движени€ми рук, ног и туловища (особенно у мальчиков), подобно тому, как это было в"-раннем возрасте. ”словное торможение, особенно дифференциро-вочное, ослабевает. Ёто объ€сн€етс€ повышенной возбудимостью ÷Ќ—, ослаблением процесса торможени€ и, как следствие, ирра≠диацией возбуждени€.

ѕеречисленные изменени€ объ€сн€ютс€ гормональной пере≠стройкой организма (период полового созревани€), ухудшением пи≠тани€ и снабжени€ головного мозга кислородом. Ёто происходит вследствие того, что рост сердечно-сосудистой системы отстает от роста тела, кроме того, повышение функций надпочечников и дру≠гих желез внутренней секреции приводит к повышенному содер≠жанию адреналина в крови и, естественно, к сужению сосудов. ѕо≠этому у подростков в переходном периоде отмечаетс€ быстра€ утомл€емость как при умственных, так и при физических нагруз≠ках: головокружени€, иногда одышка, частые головные боли, уси≠ливаетс€ сердцебиение.

девочек этот период проходит более т€жело, чем у маль≠чиков, у которых функциональные расстройства выражены слабее. ѕо-видимому, эти различи€ объ€сн€ютс€ большей двигательной ак≠тивностью мальчиков, тренировкой сердечно-сосудистой системы и ÷Ќ—, что частично сглаживает указанные функциональные на≠рушени€.

ѕримерно в середине переходного периода у подростков на≠блюдаютс€ психическа€ неуравновешенность с резкими пере≠ходами из одного состо€ни€ в другое - от эйфории к депрессии и наоборот, резкое критическое отношение к взрослым, негативизм, аффективные состо€ни€, чрезвычайна€ обидчивость; у девочек -склонность к слезам.

ѕериод гормональной перестройки организма требует ра≠зумного отношени€ к подросткам со стороны взрослых.  он-


 




фликты между подростками и их родител€ми нередко возникают из-за недооценки особенностей ¬Ќƒ в период полового созревани€. ѕравильный, здоровый ритм, спокойна€ обстановка, доброжела≠тельность, интересные дл€ подростков зан€ти€, в том числе физи≠ческа€ культура, €вл€ютс€ хорошей профилактикой функциональ≠ных расстройств.

ѕостепенно начинает нивелироватьс€ гормональный дис≠баланс, ликвидируетс€ отставание в развитии сердечно-сосудис≠той системы, улучшаютс€ услови€ де€тельности ÷Ќ—. Ќейроны станов€тс€ более зрелыми, увеличиваютс€ синтез нуклеиновых кислот, метаболизм нервных клеток, возрастает роль лобных обла≠стей коры, завершаетс€ специализаци€ различных отделов коры большого мозга в воспри€тии и оценке информации, межполушар-на€ интеграци€ и, как следствие, оптимизируетс€ ¬Ќƒ. ”меньша≠ютс€ латентные периоды реакций на словесные раздражители, уси≠ливаетс€ внутреннее торможение. ¬ возрасте 17Ч18 лет улучшаетс€ пам€ть и ¬Ќƒ достигает своего совершенства, организм считаетс€ созревшим.

ќсновные положени€ по формированию типологических особенностей ¬Ќƒ детей. –оль генотипа. –езультаты наблю≠дени€ за характером, поведением детей и их родителей свидетель≠ствуют о том, что дети наследуют многие свойства нервной систе≠мы от своих родителей. ќднако генетические предпосылки начинают очень рано переплетатьс€ с приобретенными свойства≠ми нервной системы, которые в значительной степени определ€ют≠с€ процессом воспитани€ детей.

–оль воспитани€.

1. ¬оспитание детей в услови€х максимальной (избыточной) заботы о них, когда не только выполн€етс€, но даже предупрежда≠етс€ каждое желание ребенка, каждый его каприз, люба€, даже нео≠боснованна€ и нецелесообразна€ просьба; исключение из жизни ре≠бенка трудностей, лишение его посильных забот, отсутствие условий дл€ приобретени€ трудовых навыков способствуют формированию поведени€, свойственного слабому типу ¬Ќƒ.

2. ѕротивоположностью €вл€етс€ чрезмерно суровое и хо≠лодное воспитание, базирующеес€ на неукоснительном выполне≠нии об€занностей и соблюдении правил поведени€, диктуемых родител€ми. –ебенок с врожденным сильным типом ¬Ќƒ в подрос≠тковом возрасте становитс€ неуправл€емым и несдержанным бун≠тарем, про€вл€€ склонность к асоциальным поступкам как форме протеста против авторитарных методов воспитани€. ” детей более слабого типа ¬Ќƒ формируетс€ безвольна€, безынициативна€ ущербна€ личность с соответствующими характерологическими особенност€ми поведени€.


3. Ќаиболее рациональный способ воспитани€ сочетает в себе достаточность заботы, внимани€, теплоты к ребенку с поощрением активной де€тельности и созданием условий дл€ про€влени€ инициативы, привлечением к трудовой де€тельности, зан€ти€м физической культурой. ѕри этом воспитание ребенка надо начинать как можно раньше, фактически с момента рожде≠ни€. ¬оспитание с предъ€влением ребенку посильных задач, обу≠чение преодолению трудностей, вовлечение в игры способствуют формированию черт, свойственных сильному типу ¬Ќƒ. јктивна€ жизненна€ позици€, выработанна€ с раннего детства, увлеченность делом, больша€ умственна€ и умеренна€ физическа€ активность сохран€ют сильный тип нервной системы на прот€жении всей жиз≠ни, поддерживают высокую работоспособность человека, делают организм более устойчивым к различным заболевани€м, значитель≠но увеличивают продолжительность жизни и период активной де€≠тельности.

—он в онтогенезе. ѕродолжительность сна у детей зависит от возраста. Ќоворожденный спит около 20 ч в сутки, в возрасте 6 мес -15 ч. ≈стественна€ потребность во сне с годами уменьша≠етс€.   концу первого года жизни продолжительность сна сокра≠щаетс€ до 13 ч в сутки. —редн€€ продолжительность сна у детей 2-го года - 12ч, в 9 лет - 10ч, в 13 - 15 лет - 9ч, в 16-19 лет - 8ч в сутки.

ћногоразовый характер сна детей. Ќоворожденные сп€т 9 раз в сутки, смены сна и бодрствовани€ мало завис€т от времени суток. ќднако отчетливое преобладание ночного сна за счет сокра≠щени€ дневного сна возникает уже в конце первого мес€ца жизни и после этого стабилизируетс€. ¬ возрасте одного года дети обыч≠но сп€т 3 раза в сутки, причем наиболее продолжительный сон - в ночное врем€. ¬ €сельный и дошкольный периоды сон обычно ста≠новитс€ двухразовым, а с начала школьного возраста, как у взрос≠лых, - одноразовым.

—оотношение быстрого и медленного сна у детей также с воз≠растом измен€етс€. ” грудного ребенка быстрый и медленный сон по прот€женности фаз примерно равны. ” ребенка второго года жизни быстрый сон занимает 30-40 % общего времени сна, а с 5 лет формируютс€ соотношени€, свойственные взрослому человеку: 20-25% - быстрый сон, 75-80% - медленный сон (рис. 14.2).

ƒл€ ЁЁ√ детей дошкольного возраста (т. е. с 3 до 7 лет) преобладающими €вл€ютс€ 2 типа волн: альфа- и тета-ритм, послед≠ний регистрируетс€ в виде групп высокоамплитудных колебаний (рис. 14.3).

  16-18 годам ЁЁ√ детей по всем параметрам становитс€ иден≠тичной ЁЁ√ взрослого человека.


 







 



–аздел I ‘»«»ќЋќ√»я ¬Ќ”“–≈Ќ

‘изические нагрузки вызывают заметные изменени€ в различ≠ных органах и системах: организм адаптируетс€ к мышечной де€≠тельности. ѕод вли€нием длительных физических нагрузок в орга≠низме спортсменов происходит адаптивна€ перестройка различных органов и систем, обеспечивающа€ лучшее приспособление его к интенсивной работе в тренировочный период. ќднако специфиче≠ские изменени€ в тех или иных функциональных системах не оди≠наковы.

√лава 15





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-12-04; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 445 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—тудент всегда отча€нный романтик! ’оть может сдать на двойку романтизм. © Ёдуард ј. јсадов
==> читать все изречени€...

743 - | 565 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.014 с.