Воспитание кинестетического контроля

В процессе коррекционной работы происходят перестройка привычной артикуляции звука и автоматизация нового способа произношения на основе тренировочных упражнений. Одновременно с усвоением правильной артикуляционной установки ученик должен усвоить, а затем запомнить сопряженный с нею новый акустический эффект, который, как правило, отличается от прежнего чрезвычайно тонкими характеристиками. Если этого не происходит, ученик легко возвращается к прежнему, привычному произношению. Особенно часто это «соскальзывание» наблюдается в случаях легких («стертых») искажений артикуляции, когда суррогат звука выполняет фонологическую функцию.

Наиболее известный прием — подражание образцу произношения логопеда основан на тренировочных упражнениях, что не всегда предупреждает возврат к прежней артикуляции.

Научно аргументированные наблюдения свидетельствуют о том, что воспитанию самоконтроля мешает тренировка несущественных элементов артикуляции, изменяющихся в речевом потоке под влиянием соседних звуков (явление коартикуляции). Избыток побочных тренировочных упражнений при нормальной подвижности речевого аппарата отвлекает внимание от более существенных для данного звука элементов артикуляции.

Эти трудности на этапе автоматизации можно уменьшить, если включить в уроки произношения или в индивидуальные логопедические занятия упражнения для осознанного восприятия собственных речевых кинестезии, для воспитания кинестетического контроля (см.: Методы коррекции нарушений звукового строя речи у детей/ Под ред. Р.Е. Левиной. — К., 1979; Савченко М.А. Некоторые приемы воспитания кинестетического контроля при исправлении недостатков произношения).

Основные средства, обеспечивающие положения органов артикуляции, — это восприятие движений речевого аппарата логопеда в зеркале и его словесные пояснения. Целесообразно использовать специальные приемы воспитания кинестетического контроля. Поясним, что они наиболее эффективны для детей, имеющих так называемые антропофонические дефекты произношения и трудности в автоматизации правильных артикуляций. Основная цель этих приемов — формирование ощущений положения органов артикуляции.

Известные в логопедической практике приемы:

§ определение участков работающих и пассивных органов артикуляции по следам прикосновения зондом, шпателем и др.;

§ воспроизведение позиции органа артикуляции при произнесении сохранных звуков;

§ утрированное произношение звуков;

§ задержка артикуляционной позы на 3-5 секунд;

§ сравнение правильной и неправильной артикуляции;

§ словесное описание позиции органа артикуляции или его части;

§ выполнение отдельных движений по словесной инструкции логопеда;

§ показ отдельных элементов артикуляции на схеме, муляже;

§ определение различий в артикуляционной позиции при произнесении контрастных звуков (П — Т, Ф — Си др.).

При этом следует учитывать, что при произнесении хорошо ощущаются артикуляция губ, кончика языка, движение всего языка вперед и назад. Трудноощутимы движения задней и средней части языка, мягкого неба.

Наиболее распространенными способами образования согласных в русском языке являются смыкание (смычка) и сближение (щель). Поэтому полезно применять упражнения в произношении звуков П, Б, Т, Д, К, Г (как правило, не нарушенных у учащихся) и определять органы, образующие смычку и преграду на пути выдыхаемого воздуха. При этом толчок воздуха ощущается рукой. Для ощущения «щелевой» артикуляции используются звуки Ф, В, X (также, как правило, ненарушенные) и акцентируется внимание на напряжении отдельных групп мышц и интенсивной струе воздуха. Эти звуки можно тянуть, что создает благоприятные условия для фиксации уклада речевых органов и контроля акустического эффекта. Чем дольше ученик может протянуть фрикативный звук, тем больше уверенность логопеда в том, что искомая артикуляция этого звука ощущается ребенком.

Затем предъявляют упражнения в поочередном чередовании взрывных (смычных) и щелевых звуков и определении способа и места их образования: «Какие органы артикуляции образовали "смычку" или "щель"»?; «Определи место образования преграды» и т.д.

Приведенные виды упражнений полезно использовать на начальном этапе коррекции звуков и постепенно их расширять. Они особенно важны при коррекции велярного звука Р, бокового сигматизма, двугубного звука Л и других недостатков, для которых основным дифференциальным признаком являются различия в месте образования органами артикуляции или их частями смычки и щели.

Сравнение ощущений, возникающих при правильной и закрепившейся неправильной артикуляции, помогает сначала осознанной регуляции тонких движений, а затем постепенно «свертывается» и начинает осуществляться по механизму «вра-щивания» (Выготский Л.С). Кроме того, успешное овладение самоконтролем усиливает мотивацию ребенка к активному участию в процессе коррекции.