Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


‘ормирование звуковой стороны речи у детей. ќбщие сведени€. «адачи




ѕод обучением произношению понимаетс€ обучение совокупности всех звуковых средств, которые составл€ют материальную сторону звукового стро€ €зыка: звукам, звукосочетани€м, ударению, интонации.

‘ормирование звукопроизношени€ предполагает опору на воспри€тие звуковых элементов речи и их воспроизведение. ќднако полноценное воспри€тие звуков и слов невозможно без активного участи€ артикулировани€.

—ложность постановки коррекционной задачи обучени€, или коррекции звуковой стороны речи у учащихс€, объ€сн€етс€ тем, что часто внешне одинаковые про€влени€ нарушений звукопроизношени€ обусловлены различными этиопатогенетическими факторами. ѕоэтому важной задачей, предвар€ющей коррекционное воздействие, €вл€етс€ тщательное обследование звуковой стороны речи, в результате которого учитель-логопед должен у€снить, обусловлен ли данный дефект нарушением артикул€ции, фонематического воспри€ти€ или св€зан с нарушени€ми более сложного уровн€ организации речи.

“аким образом, обследование звуковой стороны речи должно быть направлено на квалификацию нарушени€ как:

І самосто€тельного дефекта;

І одного из про€влений фонематического недоразвити€;

І одного из про€влений общего недоразвити€ речи.

¬ каждом из этих случаев должны быть вы€влены качественные особенности нарушени€.

ќбследование звуковой стороны речи состоит из нескольких этапов:

1. ознакомление с данными медицинского обследовани€, анамнестическими данными;

2. предварительна€ беседа с ребенком и ориентировочное экспресс-обследование звукопроизношени€;

3. вы€вление особенностей строени€ и функции артикул€ционного аппарата и фонематического воспри€ти€;

4. тщательное обследование произношени€ звуков, слов различной слоговой структуры и составление заключени€. (ƒанный этап проводитс€ в первые две недели учебного года.)

–езультатом должны быть:

І выделение основного дефекта;

І описание его про€влений;

І указание патофизиологических или анатомических факторов, лежащих в его основе;

І определение путей коррекционного воздействи€.

Ќарушени€ звуковой стороны речи ребенка нос€т многообразный характер в зависимости от обусловивших их причин и имеют широкий диапазон про€влений (от одного-двух дефектно произносимых звуков до полного искажени€ звуко-слогового состава речи).

Ќекоторые индивидуальные отклонени€ звукопроизношени€, орфоэпические искажени€, неправильное ударение, нечетка€ дикци€ и др. могут развитьс€ у ребенка под вли€нием диалектных или ино€зычных норм (в особенности у детей-билингвов), речевой среды или вследствие посто€нного контакта с близкими, имеющими недостатки произношени€.

Ќарушени€ звукопроизношени€ могут быть обусловлены и анатомическими отклонени€ми в строении артикул€торного аппарата (губ, зубов, челюстей, нЄба, €зыка).

ѕри неправильном строении губ не происходит достаточно полное их смыкание. ѕри этом прежде всего страдает произношение губных и щелевых звуков (ѕ-ѕ', Ѕ-Ѕ' ‘Ч‘' ¬-¬').

ѕри нарушении зубного р€да, при отсутствии зубов обычно нарушаетс€ произношение многих звуков (—Ч—', 3Ч3', ÷, “-“'ƒ-ƒ').

Ќарушени€ в строении челюстей (неправильные прикусы) также могут быть причиной неправильного звукопроизношени€.

–азличаютс€ следующие виды дефектных прикусов: открытый передний, открытый боковой с одной или двух сторон, прогнати€ (выступает верхн€€ челюсть), прогени€ (выступает нижн€€ челюсть).

јнатомо-физиологические нарушени€ нЄба значительно вли€ют на звукопроизношение и голос, т.к. нарушаетс€ нЄбно-глоточный затвор, отдел€ющий носоглоточную и носовую полости от глоточной и ротовой при произнесении всех звуков речи, кроме носовых (ћ-ћ' Ќ-Ќ').

¬ибрирующий звук проникает в носовую полость, при этом измен€етс€ тембр звуков, особенно гласных. –ечь приобретает выраженный назальный оттенок.

ќтклонени€ в движени€х €зыка могут быть обусловлены короткой или приросшей подъ€зычной св€зкой, ее увеличенными размерами. ¬ этих случа€х может страдать произношение многих звуков, т.к. дифференцированным движени€м €зыка принадлежит основна€ роль в их артикулировании.

ѕеречисленные дефекты нарушают анатомо-физиологичес-кие услови€ речеобразовани€.

–азличные нарушени€ иннервации артикул€ционного аппарата могут также привести к неправильному развитию звуковой стороны речи.

Ќедостаточность моторики артикул€ционного аппарата у детей нередко наблюдаетс€ при дизартрии. ¬ зависимости от локализации поражени€ выдел€ют различные формы дизартрии, при которых по-разному страдает не только звукопроизношение, но и просодическа€ сторона речи. ѕри подкорковой дизартрии в расстройстве двигательной сферы преобладают гиперкинезы, которые привод€т к прерывистой речи, нарушению модул€ции голоса. ѕри мозжечковой дизартрии наблюдаетс€ скандированна€ речь. ¬ других формах (бульбарна€, псевдобульбарна€ дизартри€) вы€вл€ютс€ спастические парезы мышц артикул€ционной мускулатуры, привод€щие к специфическим т€желым расстройствам звуковой стороны речи.

” детей с алалией также отмечаютс€ значительные отклонени€ от нормального звукопроизношени€. Ќедостатки звуковой стороны речи в этих случа€х имеют различную характеристику в зависимости от уровн€ развити€ речи.

Ќа первом (низком) уровне дети владеют лишь начатками фразовой речи. «вуковое оформление ее очень нечетко и нестабильно, звуки произнос€тс€ по-разному в зависимости от позиции в слове, от сложности слоговой структуры слова и т.п. ƒети владеют артикул€цией самых простых звуков, которые €вл€ютс€ дл€ них заменител€ми отсутствующих. »х речь отличаетс€ не только непосто€нным характером звуков, но и отсутствием слов двусложной и трехсложной структуры (за исключением наиболее обиходных). ƒети не способны воспроизвести слоговую структуру слов, уровень фонематического развити€ также низкий.

Ќа втором уровне речевого развити€ дефекты звуковой стороны речи имеют несколько иную характеристику. ¬озможно более четкое вычленение дефектных и усвоенных звуков. „исло дефектных звуков нередко достигает 16-20. ”ме€ правильно произносить звуки изолированно, дети продолжают их искажать в словах. ќтчетливо вы€вл€ютс€ затруднени€ в воспроизведении слоговых структур. ƒет€м доступно воспроизведение односложных и в некоторых случа€х двухсложных слов, состо€щих из пр€мых слогов.

Ќаибольшие затруднени€ вызывает произношение односложных, двусложных и трехсложных слов со стечением согласных в слоге. ћногосложные структуры часто редуцируютс€.

¬се названные искажени€ слоговой структуры более €рко про€вл€ютс€ в самосто€тельной речи.

Ќа третьем уровне развити€ речи изолированное произношение звуков может приближатьс€ к нормальному. ярко про€вл€етс€ смешение звуков, близких по артикул€ционным и акустическим признакам. –азвиваетс€ умение пользоватьс€ в речи словами сложной слоговой структуры. ќдним из типичных про€влений затруднений в овладении слоговой структурой слова €вл€етс€ перестановка звуков и слогов. »менно эти про€влени€ наиболее характерны дл€ учащихс€ 2-го класса.

“аким образом, нарушени€ звуковой стороны речи часто имеют сходные про€влени€ при различных формах патологии детской речи, и только тщательное сопоставление про€влений, характеризующих строение и функцию артикул€ционного аппарата, уровень фонематического воспри€ти€, качественные особенности дефектов звукопроизношени€ могут помочь вы€снить причину нарушени€ и определить адекватные коррекционные приемы. ќт итогов обследовани€ звуковой стороны речи и сопоставлени€ с данными обследовани€ других сторон речи зависит постановка конкретных коррекционных задач. Ќаиболее специфические про€влени€ несформированности произносительной стороны речи устран€ютс€ прежде всего на индивидуальных логопедических зан€ти€х.

¬ течение всего коррекционного обучени€ необходимо проводить анализ состо€ни€ произносительных навыков детей, осуществл€ть их оценку, что позвол€ет определить содержание индивидуальной работы по формированию произношени€ и найти соответствующие коррекционные приемы, а также в динамике развити€ произносительных навыков проследить закономерности, характерные дл€ различных форм речевых расстройств. ¬ажно также учитывать улучшение в слитности и темпе произношени€, в ударении, в соблюдении орфоэпических норм.

¬ажными критери€ми сформированности речевых навыков €вл€ютс€:

І автоматизаци€ их использовани€;

І соответствие норме русского €зыка;

І устойчивость (т.е. одинаковое произношение звука в разных словах или при многократном повторении в одном слове);

І нормальный темп выполнени€. “ак, показателем степени автоматизированности артикул€ционных навыков €вл€ютс€ темпоральные характеристики речи: темп
речи или скорость артикулировани€ (в норме скорость артикул€ции составл€ет от 9 до 10 фонем в 1 секунду);

І наличие или отсутствие пауз Ђнерешительностиї (хезитации), т.е. пауз продолжительностью от 0,25 секунды и выше, длительных пауз (более 1 секунды).

ќчевидно, что сформированные речевые навыки еще не обеспечивают полноценной речи. Ќеобходимо их включать в систему высказываний, т.е. формировать коммуникативно-речевые умени€. ќвладев этими умени€ми, ученик сможет употребл€ть €зыковые средства и в различных услови€х общени€. Ёта задача частично решаетс€ на уроках произношени€, но достаточна€ сформированность этих умений достигаетс€ в тесном взаимодействии с другими разделами русского €зыка.

ƒанные обследовани€ должны дополн€тьс€ наблюдени€ми за спонтанной речью детей на уроках и во внеурочное врем€.

ќ–√јЌ»«ј÷»я » —ќƒ≈–∆јЌ»≈ –јЅќ“џ ѕќ ‘ќ–ћ»–ќ¬јЌ»ё ѕ–ќ»«ЌќЎ≈Ќ»я

÷ель формировани€ звуковой стороны речи во 2-м классе Ч полное усвоение звукового состава речи и выработка нормального ее темпа и плавности. Ќаиболее эффективной формой организации работы по формированию произношени€ €вл€етс€ сочетание фронтальных зан€тий (уроков произношени€) и индивидуальных логопедических зан€тий.

»ндивидуальные часы предназначаютс€ преимущественно дл€ коррекции произношени€ звуков и комплекса упражнений, св€занных с ней. —ущественной их особенностью в младших классах €вл€етс€ предвар€юща€ отработка звуков до изучени€ их в классе на уроках по обучению произношению. “акое сочетание индивидуальной и фронтальной работы обеспечивает поступательное развитие учащихс€. Ќа индивидуальных зан€ти€х формируютс€ процессы, которые наход€тс€ в стадии становлени€ и требуют строго индивидуального подхода. ”роки по произношению (с учетом, разумеетс€, индивидуального подхода) должны обеспечить коллективность в работе, создать услови€ дл€ обучени€ в едином темпе и достижени€ определенного уровн€ в овладении звукопроизносительными умени€ми и навыками.

ѕри планировании фронтальной работы учитель-логопед основное внимание должен акцентировать на особенност€х звуковой стороны речи учащихс€, характерных дл€ ќЌ– (I, II и III уровни развити€ речи). —пецифические же особенности артикулировани€ и воспроизведени€ звуков, обусловленные различными формами речевой патологии, устран€ютс€ на индивидуальных зан€ти€х. ѕри этом учитываетс€ сложный и неоднородный состав учащихс€. Ќар€ду с детьми, обучавшимис€ в специализированных ƒќ” или речевых группах при ƒќ” массового вида, и учащимис€, переход€щими из 1-го класса, во 2-й класс зачисл€ютс€ неуспевающие учащиес€ из общеобразовательной школы. »х речь характеризуетс€ общей невн€тностью, нечеткостью и, как правило, фонематическим недоразвитием.

ѕри обследовании необходимо вы€вить состо€ние произношени€ и различени€ звуков, воспроизведени€ слов различной слоговой структуры и предложений, темпа и плавности речи, а также фонематического воспри€ти€, чтени€ и письма. Ќа этом основании составл€ютс€ индивидуальные планы, на основе которых планируетс€ преодоление индивидуальных речевых затруднений учащихс€.

ќсновные направлени€ логопедической работы на индивидуальных зан€ти€х:

1) развитие движений артикул€ционного аппарата, необходимых дл€ правильного и четкого произношени€ звуков. ƒл€ детей с выраженными нарушени€ми моторики артикул€ционного аппарата провод€тс€ специальные упражнени€ (в течение года);

І автоматизаци€ навыков правильного произношени€ скорригированных звуков и их дифференциаци€;

І формирование навыков правильного произношени€ звуков у вновь поступивших учащихс€ в соответствии с индивидуальными планами;

І преодоление затруднений, св€занных с произношением слов сложного слогового состава (со стечением 2-3 согласных, четырехи п€тисложных слов и т.п.) и предложений;

І преодоление индивидуальных затруднений, св€занных с анализом звукового состава слова;

І устранение индивидуальных отклонений в письме и чтении у вновь поступивших учащихс€ с особо сложными нарушени€ми речи (эта проблема решаетс€ специальными приемами, рассмотрение которых не входит в данное пособие).

—одержание фронтальной работы во 2-м классе включает формирование произношени€ и воспри€ти€ звуков в сложных фонетических услови€х. ¬ течение года проводитс€ работа в следующих направлени€х:

І закрепление произношени€ и различени€ гласных (ј, ”, ќ, џ, », Ё), а также твердых и м€гких согласных;

І формирование навыков дифференциации звуков Ў Ц∆, —-3, ў-„-“, ÷-ў-„, ў-„-—'-—-÷, –-–'-Ћ-Ћ'.

—одержание фронтальных зан€тий включает:

І правильное, четкое произношение гласных и согласных звуков в словах различной сложности; уточнение произношени€ м€гких звуков;

І повторение глухих и звонких, дифференциаци€ твердых и м€гких звуков, глухих и звонких;

І умение различать на слух и выдел€ть из слов любой сложности м€гкие и твердые звуки, глухие и звонкие;

І повторение шип€щих звуков и аффрикат, j в услови€х стечени€;

І дифференциаци€ —-÷, ÷-“№, „-“№, „-—№, ў-—№, Ў-ў, ўЧ„ (в св€зи с закреплением навыка письма слов с сочетани€ ми ∆», Ў», „ј, ўј, „”, ў”).

”сложн€етс€ работа по формированию навыков произношени€ слов. ѕредъ€вл€етс€ требование четкого, слитного с правильным ударением произношени€ многосложных слов, состо€щих из правильно произносимых звуков:

а) трех-четырехсложных из открытых и закрытых слогов (посто€нно; понедельник; трехугольный...);

б) со стечением 2-3 согласных в составе слова;

в) слитное произношение предлогов с существительными и прилагательными (в гнезде; под крышей; в дремучем лесу).

–абота над правильным построением предложений проводитс€ с учетом программы развити€ речи. ¬нимание обращаетс€ на умение четко произносить окончани€ слов в св€зи с изменением их форм (в соответствии с требовани€ми программы по развитию речи).

јвтоматизаци€ произносительных навыков невозможна вне св€зной речи. ”чащиес€ систематически упражн€ютс€ в составлении и четком произнесении простых распространенных предложений из слов указанной сложности с соблюдением правильной интонации и ударени€.

–азвитие слуховой пам€ти включает:

І умение повторить в данной последовательности слоговой р€д, состо€щий из 3-4 сочетаний;

І умение запомнить в данной последовательности 4-6 слов;

І заучивание наизусть скороговорок, пословиц, поговорок, стихотворений и текстов (до 10 предложений).

–абота над плавностью, темпом и выразительностью речи проводитс€ на материале небольших рассказов и стихотворений, приведенных в учебнике. —ловарный материал, предложени€ и тексты соотнесены с программами по правописанию, развитию речи, математике и другим учебным предметам. ¬ отдельных упражнени€х отбор €зыкового материала превышает уровень понимани€ учащимис€ их лексического значени€ в активной речи. Ёто сделано намеренно, т.к. проговаривание, артикулирование подготавливает их воспри€тие, тренирует слуховую пам€ть, создает привычные звуковые образы. ”своение фонетической информации на этом уровне усиливаетс€ зрительной рецепцией, т.к. ученики уже могут прочитать слово, словосочетание, текст.

ќсуществл€етс€ св€зь двух рецептивных видов речевой де€тельности Ч аудировани€ и чтени€ с артикулированием. ¬ то же врем€ к опережающему усвоению фонетического каркаса слов, еще не семантизированных, следует подходить осторожно.

Ќа заключительном этапе происходит совершенствование навыков произношени€ в самосто€тельной св€зной речи.   этому времени у учащихс€ под вли€нием специального обучени€ и возросшей речевой практики уже сформированы механизмы воспри€ти€ фонем (фонемной идентификации слышимой речи) и правильной артикул€ции звуков. јктуальной остаетс€ автоматизаци€ этих навыков в св€зной речи, причем процесс автоматизации навыков идет по пути уменьшени€ участи€ сознани€ при произношении.

Ќа этом этапе обучени€ значительно повышаютс€ требовани€ к ритмико-интонационной организации речи. »нтонаци€, €вл€€сь звуковым средством €зыка, обладает свойством измен€ть смысл предложени€, она многофункционально используетс€ дл€ различных типов предложений, дл€ св€зи синтагм, а также дл€ передачи отношени€ и эмоционального состо€ни€ говор€щего и т.п.

ƒл€ повышени€ культуры речи учащихс€ в процессе обучени€ формируютс€ средства интонационного оформлени€ высказывани€: повышение или понижение голоса, изменение темпа, увеличение или ослабление громкости. ƒл€ этого привлекаетс€ более сложный речевой материал (в тесной св€зи с программой по развитию речи). ƒл€ воспитани€ интонационного многообрази€ речи необходимо сочетание собственно интонационных средств с разнообразным лексическим и синтаксическим оформлением высказываний.

¬ таблице представлено поурочное планирование.

ѕ–ќ»«ЌќЎ≈Ќ»≈. 2  Ћј——. ѕќ”–ќ„Ќќ≈ ѕЋјЌ»–ќ¬јЌ»≈

є урока “ема урока  ол-во часов
”роки 1-9 1 „≈“¬≈–“№Ч 9 учебных недель  
”рок 1 √ласные ј, ”, ќ, џ, », Ё  
”роки 2-5 ћ€гкие согласные звуки: ћ' ѕ', ¬',  ', Ќ', ‘', “' ’' —' Ѕ' ƒ' 3' √'  
”роки 6-9 ƒифференциаци€ твердых и м€гких звуков: ћ-ћ' ѕ-ѕ' ¬-¬'  - ' Ќ-Ќ' ‘-‘' “-“', ’-’', —-—' Ѕ-Ѕ', ƒ-ƒ' 3-3', √-√', Ћ-Ћ' –-–'  
”роки 10-16 II „≈“¬≈–“№ Ч 7 учебных недель  
”роки 10-11 в начале слова после гласного и №  
”рок 12 «вук и буква ∆, звук и буква Ў  
”рок 13 «вук и буква „  
”рок 14 «вук и буква ў  
”рок 15 «вук и буква ÷  
”рок 16 ƒифференциаци€ Ў-∆-—-3  
”роки 17Ч26 III „≈“¬≈–“№ Ч 10 недель  
”рок 17 ƒифференциаци€ Ў-∆-—-3  
”рок 18 ƒифференциаци€ Ў-∆-—-3  
”роки 19-20 ƒифференциаци€ ў-„-“'  
”роки 21-22 ƒифференциаци€ ÷-ў-„  
”роки 23-25 ƒифференциаци€ ў-„-—'-—-÷  
”рок 26 ƒифференциаци€ –-–'-Ћ-Ћ'  
”роки 27-34 IV „≈“¬≈–“№ Ч 8 недель  
”рок 27 ƒифференциаци€ –-–'-Ћ-Ћ'  
”рок 28 ƒифференциаци€ –-–'-Ћ-Ћ'  
”роки 29-34 ƒифференциаци€ звонких и глухих звуков ¬-‘; Ѕ-ѕ; ƒ-“; √- ; 3-—; ∆-Ў  
»того:    




ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-12-04; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 667 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

“ак просто быть добрым - нужно только представить себ€ на месте другого человека прежде, чем начать его судить. © ћарлен ƒитрих
==> читать все изречени€...

722 - | 558 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.031 с.