ТИПЫ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА
В практике школы используются разнообразные типы уроков, нередко элементы разных типов уроков взаимопроникают. Итак, в школьной практике выделяют: - урок повторения предшествующего учебного материала (в начале учебного года); - урок объяснения нового материала (урок новых знаний); - урок закрепления знаний (формирования умений и навыков); - урок обобщения знаний, совершенствования умений и навыков; - комбинированный урок; - урок контроля (проверки знаний, умений и навыков); урок итогового повторения (после изучения учебного раздела, в конце года); урок развития речи; урок анализа письменных работ (контрольных диктантов, изложений, сочинений).
Уроки повторения
Уроки повторения пройденного предназначены для воспроизведения и закрепления ранее усвоенных знаний, их систематизации, выявления новых свойств при сопоставлении изученных явлений. В соответствии с этим выделяют урок повторения в начале учебного года, в конце учебного года, в конце изучения темы, в начале изучения ступенчатой темы.
Урок повторения в начале учебного года направлен на воспроизведение и закрепление знаний, умений и навыков, полученных в предыдущем классе. Обычно такой урок проводится с использованием беседы по группе вопросов одной тематики, по которым дети готовились к повторению дома, с последующим выполнением упражнений.
Урок повторения в начале нового раздела необходим при изучении ступенчатых тем: например, при изучении в 9 классе сложного предложения. Основные задачи такого повторения – воспроизведение и уточнение изученного. Повторяемый материал для таких тем изложен в специальных параграфах учебников, где даны основные понятия, усвоенные в предыдущих классах.
Структура уроков предшествующего повторения может быть следующей:
1) тема, цели урока;
2) воспроизведение знаний по теории;
3) тренировочные упражнения – различные виды практических работ, выявляющие умения пользоваться теоретическими знаниями;
4) развитие навыков – различные виды работ самостоятельного, творческого характера;
5) подведение итогов урока;
6) домашнее задание.
При воспроизведении теоретических знаний, кроме беседы, можно также использовать заполнение таблиц, все виды разбора, объяснительно-предупредительные, выборочные и др. диктанты и т.д. Упражнения вначале должны выполняться по образцу, а постепенно приобретать творческий, самостоятельный характер (н-р, проанализировать таблицу, составить таблицу, составить алгоритм и др.).
Можно также сочетать ответ на один вопрос и последующее выполнение упражнений.
Урок повторения в конце раздела предназначен для закрепления изученного и для его систематизации. Для этого лучше сгруппировать вопросы, чтобы систематизировать знания учащихся, а затем выполнить упражнения. Например, простор для обобщения даёт написание гласных после шипящих. Учащиеся противопоставляют условия выбора гласных после шипящих, с одной стороны, в корне слова, а с другой – в суффиксе и в окончании. Для закрепления умений писать слова с повторяемыми орфограммами выполняются упражнения: обозначить условия выбора орфограммы, сгруппировать орфограммы и др.
Урок повторения пройденного в конце года предназначен для приведения знаний в систему, основу которой составляет работа над единицами языка и разделами науки о языке.
На уроках повторения особенно тщательно нужно подбирать методы и приёмы работы, чтобы развивать активность учащихся и их самостоятельность, чтобы не наблюдалось снижения интереса к уроку, так как многократно повторяется одно и то же.
Комбинированный урок
Комбинированные уроки проводятся тогда, когда к усвоенному на предшествующих уроках добавляется новый материал, тесно связанный с ранее усвоенным (н-р, после того, как пройдено написание окончаний прилагательных проходится написание о и е после шипящих и ц в окончаниях прилагательных).
В структуре комбинированного урока могут объединяться повторение, изучение нового, закрепление и обобщение. При этом отдельные элементы могут выпадать из структуры комбинированного урока, другие – иметь различные варианты объединения.
Структура урока:
1)сообщение темы, цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся;
2)актуализация опорных знаний, умений и навыков (проверка д/з, выполнение упражнений, написание диктантов с целью проверки усвоенного на предыдущем уроке материала, фронтальный опрос, работа по карточкам, самостоятельная работа по вариантам);
3)объяснение нового материала (правила), его восприятие и осмысление учащимися;
4)первичное закрепление знаний (коллективные формы работы);
5)формирование умений и навыков на готовом материале в неизменных условиях (тренировочные упражнения по образцу, заданию);
6)формирование умений на основе применения знаний в нестандартных условиях (творческие самостоятельные упражнения);
7)подведение итогов, домашнее задание.
Урок обобщения знаний, умений и навыков
Данный тип урока используется после того, как изучен или определённый раздел учебного курса, или весь учебный курс. Такой урок целесообразно провести по теме «Словообразование и орфография» в 6 классе. Центральную часть урока занимает урок-семинар с выставкой всех имеющихся в школе книг и словарей по словообразованию.
Затем записывается сложный план сообщения о составе слова и способах словообразования. Один из ребят рассказывает по плану о словообразовании в русском языке. Все остальные приводят примеры.
После этого выполняются соответствующие упражнения.
Под обобщением понимается выделение общих, универсальных законов существования всех компонентов того или иного языкового явления. Обобщение тесно связано с систематизацией.
Уроки обобщения охватывают большой объём материала, отличаются характером выдвигаемых вопросов, более активных использованием учебной литературы, словарей, справочников, наглядных пособий и др. Они требуют специальной подготовки учителя и учеников. Продумав приёмы работы и сформулировав проблемные вопросы темы, учитель заранее знакомит с ними учащихся, советует, какую литературу использовать при подготовке к уроку. На таких уроках особенно ярко проявляются творческие особенности учителя.
Для систематизации знаний в практике школ широко используются обобщающие таблицы. Использование таблиц для презентации значительного по объёму теоретического материала в целостном и компактном виде помогает учащимся лучше воспринимать укрупнённые дозы лингвистических сведений, быстрее и глубже их осмысливать. Кроме того, их применение даёт возможность быстро и экономно осуществлять на уроке актуализацию опорных знаний, необходимых учащимся при повторении и закреплении изученного и благодаря этому в значительной мере сокращать объём домашних заданий по русскому языку (Обобщающие таблицы: РЯ и Л (укр.) № 9, 1991; №4,1991).
На уроках обобщения следует практиковать доклады на лингвитстическую тему, рефераты («Когда ставится запятая», «Орфограммы в корнях и др.); выполнение дифференцированных упражнений. Менее подготовленные ученики могут заниматься осложнённым списыванием, а затем воспроизведением списанного текста по памяти. Хорошо подготовленные ученики получают задание подобрать примеры, иллюстрирующие повторяемый материал.
На заключительном этапе урока могут проводиться небольшие контрольные или самостоятельные работы теоретического и практического характера.
Основные структурные элементы обобщающего урока:
1)объявление темы урока, постановка цели и задач;
2)воспроизведение знаний обобщающего характера;
3)систематизация знаний, формирование умений и навыков систематизации;
4)выполнение дифференцированных заданий с целью углубления теоретических знаний, совершенствования умений и навыков анализа языкового явления и его применения в устной и письменной речи;
5)контроль;
6)подведение итогов;
7)домашнее задание;
8)оценка.
Обобщение изученного проводится в конце прохождения тем: «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол», «Наречие» и т.д., а также «Орфограммы в приставках», «Орфограммы в окончаниях» и др.
Урок анализа ошибок
Урок анализа ошибок, допущенных учащимися в контрольной работе, в зависимости от характера контрольной работы, ошибок может иметь различную структуру. К уроку анализа написанного диктанта учитель должен подготовить сообщение о результатах работы класса, указать типичные и наиболее распространённые ошибки. После сообщения проводится работа над типичными ошибками (выделяется три – четыре типа ошибок). Работа над ошибками осуществляется в обычных рабочих тетрадях. Запись должна быть краткой, с использованием графических обозначений, с подбором аналогичных примеров.
Устное объяснение написания предполагает называние правила, на которое допущена ошибка, приведение дополнительных примеров на данное правило.
Помимо записи слов, словосочетаний, предложений в исправленном виде, с использованием графических объяснений необходимо выполнить упражнения для закрепления навыка правильного написания. Вторая часть урока должна быть посвящена работе над индивидуальными ошибками учеников. Работа над индивидуальными ошибками осуществляется в той тетради, в которой была написана контрольная работа. Работа над индивидуальными ошибками ведётся по тому же образцу.
Урок анализа ошибок, таким образом, включает следующие структурные элементы:
1)объявление цели урока;
2)сообщение учителя о результатах выполненной контрольной работы;
3)работа над типичными ошибками (анализ ошибок, допущенных в диктанте, повторение правил, приведение примеров на правила);
4)выполнение упражнений на те правила, на которые были допущены ошибки;
5)работа по исправлению индивидуальных ошибок;
6)задание на дом.
