Для реализации задач психопросвещения применяются следующие средства, требующие психологической подготовки от их организатора:
1) лекция;
2) научный семинар;
3) научно-практический семинар;
4) семинар-тренинг;
5) консультирование;
6) самообразование.
Лекция – традиционный и наиболее удобный и распространенный способ психопросвещения, который особенно хорош при организации взаимодействия с малознакомой аудиторией, где другие формы работы труднодоступны в использовании. Применимость лекции связана не только с особенностями аудитории, но и с этапом психологической работы – она вотребована на первичном этапе и может предвосхищать использование таких способов организации психопросвещения, как научный семинар, научно-практический семинар, семинар-тренинг, групповое консультирование, и может выступать в таких случаях в качестве их составной части.
Лекция как средство психопросвещения обладает рядом преимуществ:
а) одновременный охват большой по численности аудитории;
б) возможность в короткое время изложить основные сведения по проблеме;
в) возможность стимулировать интерес к обсуждаемому вопросу и мобилизации слушателей к разрешению проблемы.
Наряду с достоинствами лекция имеет и недостатки:
а) лекция предполагает преимущественно монологическую форму взаимодействия с реципиентами и пассивную позицию слушателей, что препятствует изменению мнения у них на проблему, которое сформировалось на основе ранее сложившегося опыта и упрочившегося на его основе мнения и взглядов на проблему и пути ее решения;
б) отвержение – и в результате быстрое забывание обсуждаемого слушателями ввиду отсутствия у них заинтересованности к вопросу или проблеме и расхождения их взглядов с высказываемой лектором позицией;
в) трудность организации и «разворачивания» дискуссии и привлечения слушателей к активным формам работы.
К организации и проведению лекции предъявляются требования:
1) материал лекции должен иметь связь с насущными проблемами слушателей (индивидуальными, личными или профессиональными);
К примеру, - для школьных учителей тематика лекции должна касаться трудностей, которые они испытывают в работе при преодолении неблагополучия развития школьников;
- для родителей – в лекции могут освещаться любые вопросы, затрагивающие особенности организации взаимодействия и воспитание детей.
- для сотрудников организации – лекционный материал можно подбирать таким образом, чтобы в нем отражались проблемы оптимизации климата в трудовом коллективе, улучшения показателей коллективной деятельности прочее.
2) информативность лекции – предусматривает включение в содержание лекции новейших сведений по проблеме, при сохранении опоры на уже сложившиеся представления о проблеме.
В соответствии с данным требованием недопустимым считается:
- включение общих рассуждений в содержание лекции;
- повторение известных истин;
- употребление в структуре лекции сложных теоретических построений;
- чрезмерное упрощение содержания и формы изложения материала.
3) доказательность сведений, приводимых в лекции – предполагает демонстрацию значимости информации, сообщаемой в лекции для жизненной практики, и убеждение слушателей в истинности высказываемого.
Убеждение реципиентов в правдивости приводимых в лекции сведений обеспечивается за счет:
а) подтверждения сообщаемой информации фактами (Для этого лектором тщательно подбираются факты и аргументы, причем каждый аргумент должен иметь тесную связь с выдвинутым в лекции тезисом.);
б) доказательства основных идей и положений лекции с помощью рассуждений, в которых одно положение обосновывается другим, подтверждая все, что высказано ранее;
в) правильностью расставления акцентов (внимание слушателей должно акцентироваться на тех сведениях и фактах, которые доказывают основные идеи лекции;
г) четкостью оформления мыслей и идей, выражаемых лектором.
4) проблемность изложения материалов лекции – достигается за счет побуждения слушателей к размышлению над проблемой, активизации слушателей к поиску ответа на поставленный вопрос. Средством реализации данного требования является дискуссия лектора с самим собой и приглашение слушателей к совместным размышлениям над проблемой, к проведению ее детального анализа всей аудиторией.
5) эмоциональность изложения материала – содействует стимуляции активности слушателей, что обеспечивается следующими мерами:
- привлечение в лекцию примеров из литературных источников;
- опора на собственную практику;
- демонстрация заинтересованности в решении проблемы;
- умелое установление контакта с аудиторией, что обеспечивается профессиональным владением лектора коммуникативными техниками.
6) практическая направленность лекции – предусматривает формирование у слушателей четкого представления о том, как внедрить в практику сведений из лекции.
Научный семинар – широко используется в профессиональной сфере, где интересы участников имеют общие точки соприкосновения и совпадают по многим позициям. Проблематика, предлагаемая к обсуждению на научном семинаре несколько шире лекционной, ее отличает то, что сообщаемые сведения относятся к разрабатываемым учеными разных научных направлений, то есть лежат в области пересечения научных отраслей.
Форма проведения научного семинара – лекция-беседа. Лекционная часть предназначена для общего ознакомления с сущностью проблемы, для сообщения теоретических сведений, раскрывающих суть проблемы с разных сторон. Беседа обеспечивает вовлечение участников семинара в дискуссию. Умелое сочетание в процессе семинара обеих частей способствует эффективному достижению его основных целей.
Семинар отличается от лекции своей продолжительностью. Он может состоять из 1-3 занятий и даже большего числа встреч.
К организации и проведению семинара предъявляются следующие требования:
1) актуальность материала – его соответствие современным потребностям слушателей;
2) информативность – сообщение в ходе семинара новых сведений по рассматриваемой проблеме, новых взглядов на ее природу и пути преодоления;
3) соответствие сведений потребностям и ожиданиям слушателей, их теоретической подготовленности;
4) исключение увлеченности использования сложной научной терминологии, организация общения на языке, понятном реципиентам;
5) избегание ведущим семинара высокомерного менторского тона, недопустимость занятия им позиции поучающего эксперта;
6) проявление руководителем семинара доброжелательности, естественности, открытости чужому мнению, терпимости к ошибочному мнению, высказываемому участниками семинара;
7) способность руководителя семинара убеждать участников и доказывать высказываемые идеи.
Научно-практический семинар – применяется преимущественно как средство психологического просвещения в профессиональной сфере.
Специфика научно-практического семинара заключается в том, что его структура представлена двумя частями: теоретической частью и практической. Теоретическая часть предназначена для сообщения основных сведений по проблеме, а практическая предназначена для обучения участников семинара методам применения полученных знаний на практике. Формирование практических навыков у участников семинара обеспечивается посредством предложения им к выполнению различных заданий:
- решение практических задач;
- моделирование разных ситуаций (типичных, атипичных, проблемных);
- рефлексия собственного удачного и неудачного опыта;
- ролевые игры.
Эффективность научно-практического семинара достигается за счет создания для этого особых условий:
1) возможность ознакомления участников семинара с разными мнениями на ту или иную проблему, высказываемыми коллегами (другими участниками семинара), которые могут кардинальным образом отличаться от их собственных взглядов;
2) возможность обсуждения разногласий и противоположных мнений и выработки общей стратегии по решению проблемы в процессе дискуссии;
3) возможность отстаивать собственную позицию любым участником семинара, свободно высказывать своего мнения;
4) возможность увидеть себя во мнении других участников семинара, что позволяет оценить свою жизненную и профессионально-практическую компетентность и подвергнуть коррекции не совсем удачные представления.
Научно-практический семинар обладает достоинствами:
а) создает предпосылки для корректировки собственных представлений о том или ином вопросе у каждого участника семинара;
б) предоставляет условия для формирования творческого подхода в межличностном познании и взаимодействии;
в) позволяет отработать технологические приемы конструктивного поведения и общения участников;
г) предоставляет возможности для аутодиагности личности, деятельности и общения и психодиагностики личности, деятельности и общения других участников семинара;
д) активизирует процессы самопознания и содействует развитию наблюдательности за проявлениями активности другими людьми.
Семинар-тренинг – наиболее востребован для использования в профессиональной сфере, основанной на межличностном взаимодействии, то есть среди профессий «человек – человек». Большие нервно-психические издержки требуют от представителей данной категории профессий:
- высокого уровня компетентности;
- особого развития личностных качеств, в особенности морально-этических;
- сформированности коммуникативной культуры и навыков вступать и организовывать межличностные отношения;
- оптимального развития социально-перцептивной сферы;
- развитых умений саморегуляции поведения, деятельности и общения.
Адекватное развитие социальной перцепции, межличностной коммуникации, самоконтроля и самоуправления – способности личности, недостаточная сформированность которых требует привлечения психотерапевтических техник, которые, собственно, и включаются в средства работы психолога-ведущего семинара-тренинга.
Структура семинара-тренинга не имеет такой четкой дифференциации на части, как у научно-практического семинара. Его структурные компоненты могут иметь разные сочетания, в зависимости от целей и задач занятия. Тем не менее, количество элементов, описывающих структуру семинара-тренинга, постоянно. К ним относятся следующие виды деятельности:
1) сообщение психологической информации, имеющей значение для решения задач семинарского занятия;
2) использование элементов диагностики и самодиагностики;
3) применение психотехнических игр и упражнений;
4) использование позиционных игр;
5) применение тренинговых техник разных психологических подходов и школ.
Психологическое консультирование – применяется для решения конкретных проблем и предполагает расширение представлений консультируемого (ых) о причинах возникших или возможных затруднений и путях преодоления или предупреждения проблемы, а также освоение некоторых способов действий, позволяющих избежать появления проблемы или ее симптомов.
Задачи психологического консультирования могут решаться посредством двух основных форм:
а) персонального консультирования – предусматривает взаимодействие с одним лицом, в ходе которого рассматриваются условия и возможности преодоления конкретной проблемы.
б) группового консультирования, которое может проводиться в виде консилиума или круглого (дискуссионного) стола. Оно, как и персональное консультирование позволяет в процессе взаимного обмена информацией участникам выработать стратегию по преодолению или предупреждению проблемы. Консилиум достаточно широко применяется в школьной психологической практике при обсуждении проблем адаптации учащихся, перешедших учится в среднее звено школы и на этапе подготовке учеников к этому переходу.
Самообразование – относится к средствам психологического просвещения, отражающий высокий уровень психологического самосознания и заботы о себе личности, которая прибегает к данному виду психопрофилактики. Самообразование отражает высокую степень эффективности всех вышеуказанных форм работы, поскольку предусматривает включение собственной активности индивида по самоорганизации психопросвещения. Оно является действенным способом повышения профессиональной и жизненной компетентности и психологической культуры индивида. От психолога при организации самообразования других лиц требуется:
1) ориентация индивида в психологической литературе, помощь в подборе литературных источников, подходящих индивиду по уровню его интеллектуального развития и его психологической подготовленности к восприятию тех или иных сведений;
2) помощь в формировании умений добывать психологические знания в соответствии с потребностями индивида, образовывать себя психологически;
3) поддержка поискового (касающегося добычи необходимых сведений) и практического (предполагающего овладение способами применения тех или иных знаний в жизни, формирование необходимых умений на основе полученной информации) интереса к психологии.
Литература:
- Абрамова Г.С. Практическая психология: Учеб. для студентов ВУЗов. - Екатеринбург, 1999. - 512 с.
- Брендель С„ Шпиклис Ю. Психологический тренинг коллектива. М.: Брендель С„ Шпиклис Ю. Психологический тренинг коллектива. М.: Мир, 1984.
- Гутковская Е.Л. Психопрофилактика в школе: Пособие для педагогов, школьных психологов, студ. пед. высш. учеб. заведений. - Мн.: Бел. навука, 2003. – С. 45 - 62.
- Истратова О.Н. Справочник психолога-консультанта организации / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. – Ростов н \Д: Феникс, 2006. – 638 - (Справочник).
- Методические материалы по психолого-педагогическому обеспечению процесса адаптации учащихся 5-х кл. в ср. школе: (По материалам работы сотрудников лаборатории прикладной педагогической психологии)/ М-во образования РБ. АПО / Авт.-сост. Е.А. Осипова. - Мн., 1998. - 28 с.
- Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учеб. пособие для студ. вузов и практических работников. - М.: Сфера, 2000. - 448 с.
- Практическая психология образования: Учебник / Под ред И.В. Дубровиной. - М.: Сфера, 1997. - 528 с.
- Фопель К. Команда. Консультирование и тренинг организаций: Пер. с нем. - М.: Генезис, 2005. - 395 с.
