Критерии наблюдения за развитием навыков социально-бытового ориентирования:
— знание и умение называть части тела человека;
— знание своего адреса и полного имени членов семьи;
— знание частей помещения и умение в нем ориентироваться;
— знание условий своего быта;
— ориентация на улице;
— знание особенностей флоры и фауны;
— ориентация во времени (дни недели — времена года — часы);
— усвоение социальных норм и правил поведения.
Оценки «1—2» — не знает частей тела, не ориентируется
на улице и дома. Знает только места приема пищи.
«3—5» — знает части тела, может их показать на себе или кукле. Знает состав семьи, знает назначение отдельных бытовых предметов, различает день и ночь, знает название и назначение отдельных частей помещения. Может самостоятельно выполнить некоторые бытовые задания (накрыть на стол, убрать посуду, вытереть пыль и пр.). Может назвать свой адрес. Ориентируется на улице: различает тротуар и
проезжую часть, знает их назначение. Может назвать некоторые профессии, некоторые дорожные знаки и пр. Знает и часто соблюдает правила поведения на улице и в общественных местах. Знает названия некоторых растений и животных. При посещении культурных мероприятий может понимать смысл происходящего.
«6—8» — пользуется дома бытовыми приборами, звонит по телефону, знает, что и где находится (необходимое дляего жизни и жизни близких: поликлиника, почта и пр.). Может обратиться за помощью к представителям социальных служб, достаточно свободно ориентируется и действует в знакомом пространстве и ситуации. Переносит освоенные умения и навыки в незнакомую ситуацию. Знает социальные нормы поведения и старается их выполнять, может самостоятельно ухаживать за животными и растениями. Осознает то, что происходит вокруг него, и может справиться с неожиданными ситуациями, самостоятельно перемещаться по городу, может выполнять различные поручения, делать покупки. Способен как-либо обозначить свое имя на бумаге, документе.
«9—10» — социально-бытовое ориентирование на уровне взрослого дееспособного человека.
УЧЕБНЫЕ НАВЫКИ
В данном разделе оценивается уровень достижений ребенка в чтении, письме и счете. Каждый пункт (чтение, письмо, счет) оценивается по отдельной 10-балльной подшкале. Общая шкала содержит среднюю оценку по подшкалам. В разделе «Комментарий» можно поместить подробную информацию о том, какими учебными навыками ребенок владеет.
ТРУДОВЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ
В данном разделе по 10-балльной шкале оценивается уровень сформированности трудовых умений и навыков. В раз-
деле программы «Комментарий» помещается информация о том, что ребенок умеет и любит делать.
«1—2» — ребенок ничего не умеет делать.
«3—5» — ребенок может выполнять элементарные трудовые операции: убирать игрушки, вытирать доску, накрывать на стол, мыть посуду, поливать цветы, убирать на место после работы предметы труда, стирать и гладить кукольное белье, подметать пол, делать влажную уборку (самостоятельно и с помощью).
«4—5» — умеет работать с ножницами, клеем, может раскатать тесто.
«6—8» — ребенок обладает специфическими трудовыми навыками по домоводству (приготовление пищи, шитье, вышивание), может мастерить что-либо полезное своими руками, собирать что-либо из отдельных комплектующих и пр.
«9—10» — индивидуальная специализация по наиболее предпочтительному виду деятельности.
КОММУНИКАТИВНОСТЬ
В данном разделе исследуется общительность ребенка. Оценка производится по критерию замкнутость—общительность в пределах 10 баллов.
«1—2» — явная интровертированность, замкнутость, ау-тичность.
«3»— тенденция к интровертированности, крайняя избирательность в контактах.
«4—6» — биверт, тянется к общению, достаточно избирателен в контактах.
«7—8» — экстраверт, любит общаться как со знакомыми, так и незнакомыми; легко вступает в контакт, знакомится с людьми и пр.;
«9—10» — крайняя экстраверсия.
В разделе программы «Комментарий» помещается информация об особенностях общения ребенка, таких как:
— характер общения с незнакомыми и знакомыми людьми, сверстниками, младшими и старшими;
— способы установления контакта с данным ребенком;
— стратегия поведения ребенка в процессе общения и пр.
Данная методика позволяет выявить потенциал реабилитации ребенка; описать личность в целом; увидеть направление психолого-педагогического воздействия и при повторном обследовании оценить динамику развития функций; учитывает взгляды и опыт различных специалистов и родителей ребенка.
СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ АДАПТАЦИЯ (СБА)
ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ
Для большинства «особых» детей наиболее значимыми являются не академические навыки, а овладение навыками самообслуживания, общения, приспособление к ежедневной жизни людей, к стилю жизни в обществе.
Программа СБА ориентирована на подростков в возрасте 16—18 лет, обучавшихся по индивидуальным маршрутам на протяжении 5 лет, не усвоивших минимально необходимый уровень знаний, нуждающихся в дальнейшей всесторонней педагогической поддержке для адаптации в микросоциальной среде.
Каждый из учащихся, исходя из своих возможностей, уже проходил обучение по программе социально-бытовой ориентации. Однако неполное усвоение отдельных разделов программы не позволяет ребенку с комплексными нарушениями в развитии успешно адаптироваться в окружающем мире.
Основной задачей курса является целенаправленная подготовка к взрослой жизни, снижению уровня опеки со стороны близких и окружающих подростка людей, а также формирование для каждого ребенка максимально возможного уровня самостоятельности.
Программа направлена на удовлетворение потребностей каждого учащегося в формировании жизненно важных практических навыков.
Вместо ориентации на урок или комплексное коррекционное занятие работа по реализации программы предусматривает нетрадиционную форму занятий — моделирование жизни семьи, где семья — это педагоги и учащиеся.
Необходимым условием реализации программы является создание атмосферы доброжелательного общения. Учащимся предлагается совместная с педагогами и сверстниками деятельность как игрового, так и трудового характера, соответствующая уровню их развития и индивидуальным особенностям. Поддерживается активность детей, пресекаются агрессивные отношения между ними. Оценка знаний и умений производится лишь по результатам индивидуальных достижений.
Особое внимание обращается на:
— самостоятельность в элементарных хозяйственно-бытовых делах в семье;
— посильную помощь семье в уборке, закупке продуктов;
— умение ориентироваться в окружающей действительности;
— умение организовывать свой досуг;
— способность позаботиться о себе в отсутствие взрослых;
— развитие речи (речевое общение, отражение в словах и фразах своих действий: от проговаривания того, что делает или будет делать, к речевому оформлению способов действий).
Программа является коррекционно-развивающей, рассчитана на 2 года, предусматривает 4 этапа и подразумевает привлечение различных специалистов (педагогов, психологов, психиатров, медиков), а также людей, близких к ребенку (родителей, членов семьи, друзей, соседей).
Помимо коррекционно-развивающих, программа помогает решить психодиагностические задачи. Наблюдая за каждым ребенком в течение 1—2 лет, специалисты составляют рекомендации по дальнейшему маршруту его развития, определяют «зону ближайшего развития».
I этап — ориентировочный
Задачи 1 этапа:
— определение начального уровня знаний, умений и навыков, полученных в предыдущие годы обучения, а также выявление степени сформированности навыков практической деятельности учащихся для обеспечения жизни в семье;
— совершенствование психомоторики, закрепление простейших качественных связей и зависимостей, сенсорных эталонов, простейших операций анализа и синтеза, классификации и систематизации через специально организованные предметно-манипуляторные игры;
— составление «индивидуальных маршрутов развития» для каждого учащегося.
Условия для реализации:
— установление эмоционально-позитивного контакта с учащимися;
— ориентирование в обстановке помещения, правилах и нормах поведения;
— установление позитивных взаимоотношений в группе.
